农村地区听力学习中学英语论文

【摘要】我国农村地区中学学生在英语听力学习过程中常会出现学生努力不足、师资力量不足、文化因素影响和心理障碍等问题，为了解决此类问题应当改进教学方式、鼓励学生克服困难和心理障碍并加大资源投入。

【关键词】农村地区中学英语听力学习

1.影响英语听力学习的因素

关于语言听力学习国内外学者做过相当多的研究，经过研究总结影响英语听力学习的要素主要包括：英语基本语言特征；英语听力材料的特征；听力材料的任务特征；听者自身的特质；听力环境和背景特征等。

2.农村地区学生在英语听力学习过程中常出现的问题分析

笔者在将近40年的农村地区初中英语教学过程中的观察发现，农村地区学生在英语听力学习过程中常出现的问题可总结为：（1）学生自身努力程度问题。所有语言的学习过程都需要付出努力进行大量的练习，英语学习也不例外。在实际的英语听力学习中，扎实的功底建立在充足的英语词汇储备、英语语法掌握和英语语感基础上，而这都需要学生进行大量的记忆和练习。实际教学过程中让学生流利的读一段对话简单，但是让学生听同样的对话并复述对话内容则难度很大，这说明一般情况下学生的听觉感知速度跟不上一般语速下的连贯语流，因此“听了前面，忘了后面”而在脑信息处理过程中“顾此失彼”。（2）师资力量配置和教学方式问题。中国城乡之间教育资源、师资力量、教学质量差异巨大，这对中学英语听力学习影响深远。部分农村中学班级学生人数众多、必要的教学设施落后或者欠缺、部分老师培训不足而无法有效利用教具等都会影响英语听力学习。（3）文化因素影响问题。中国地域广大，不同地区间文化差异巨大，城乡间差异也很大。农村地区相较于城市落后、隔绝且封闭，这在一定程度上甚至妨碍了汉语普通话普及，更不用说外语的学习了。如果没有正确的教学引导，英语在学习过程中会显得很“陌生”，这会使得英语听力材料在播放时不亚于听“天书”。而标准英语听力练习材料会随着学生年级的提高而增加难度，包括不止于：高阶词汇的使用、长难句的加入、英语国家人文风俗习惯的考查等，在这种情况下农村地区的学生会因为文化隔离等因素而对所听材料“一头雾水”。（4）心理因素障碍问题。农村地区国际交流不足，英语的实际应用机会极少，除了应付考试升学之外几乎与实际用途“绝缘”，这就催生出部分学生学习英语“没有用”的想法，而客观环境的约束可能会导致部分学生产生“学不好”英语自信心缺失的问题。这些典型性问题如果不能很好解决，长期以往会使学生对英语和英语听力心生畏惧及厌弃心理从而无法学好英语。通过前文的分析，笔者总结多年的教学经验和思考感想提出以下几条具有针对性的建议：（1）教学过程的改进。在课堂上采取科学标准的教学程序，严把音标单词关，从根本上强化学习英语的基础；创设“学以致用，积极互动”的学习氛围，合理设置语境以增强学生的参与能力；培养良好的英语学习习惯和英语听力能力强化机制；在实际学习过程中帮助学生建立信心、克服畏惧心理。（2）学生在学习方法上的改进。课堂专心听讲并在课后多加练习，背诵教材中包含重要搭配、语法和新单词的课文段落以增强语感并做到“心里有数”。英语听力考查并非对听力单单一个方面的考查，熟练听力材料中的单词与语法是做到克服听力障碍的基础与保证。（3）国家资源的投入和社会的帮扶。英语听力教学不仅仅需要相关的教材书，还需要相关的录音播放设备、CD和投影等教学设备，而农村地区中学相关设施的购买、普及、维护和更新等都需要资金投入，而这些都需要国家资源投入的保证，此外社会力量的帮扶也能起到很大的促进作用

参考文献：

[2]孟导.学生英语听力障碍及其应对策略的研究[D].华东师范大学,2007.

[3]孙静.中学英语听力的制约因素及应对策略[D].宁波大学,2014.

作者：张文字 单位：安徽省六安市舒城县南港镇中心学校