大学英语专业中思辨能力培养探究

[摘要]现代社会是一个开放、多元、国际化的社会，英语作为国际通用语言，无论在基础教育还是高校教育中都是一大核心内容，而大学英语专业的精读课程更是必修课中的重中之重。它既是基础课程，又是提升英语能力的核心课程。我国英语教育发展至今，把思辨能力融入课堂，培养学生英语能力已经成为一大主流理论与实践研究话题。本文将对大学英语精读教学中思辨能力培养模式的构建进行分析，以望借鉴。

[关键词]大学英语；精读教学；思辨能力；培养模式；教学理念

1研究背景

大学英语专业精读课程一直是大学生的必修课程，对于夯实其英语基础知识以及日后的英语专业四级、八级考试都是极其重要的。教师通过精读教学，可以有效提升学生的语言能力以及语言技巧。在提升学生英语水平的过程中，培养学生的思辨能力可以进一步促进其全面发展，丰富学习方法，能起到事半功倍的效果。

2大学英语思辨能力培养模式的意义

对于当代大学生尤其是英语专业本科的人才的培养，已经不能单单停留在成绩方面的考量，需要发展学生的全面性，培养其广阔思维方式以及思辨能力。思辨能力即批判性思维，包括认知技能和情感倾向两个维度，其中认知技能有较低和较高层次之分。这种思维在形式和内容上都应达到相关标准。换言之，具有批判性思维的人不但愿意和喜欢（情感倾向）进行思考，而且善于进行深层次思考（认知技能+智力标准），能够提出有价值的问题和有见地的观点（智力标准）（任文，2013），在英语中通常表达为CriticalThinking。在国内外的英语教育中，这一方法已被广泛使用。对于英语教学中的思辨能力的研究，近些年教育部已经重视起来，对于大学英语中的思辨能力培养已经形成一套可以应用的体系，虽然不尽完善，却也有助于学生的全面发展。对学生思辨能力的培养，应该循序渐进，在日常的教学中逐渐发展，不可急功近利，在提升学生成绩的同时，使其能够独立思考，争取让他们自己逐步体悟到思辨能力对其自身的影响。通过实践操作与感悟，增强学生理性辩证的思维能力。

3大学英语精读教学中思辨能力培养模式存在的问题

3.1教学模式与教学理念落后

目前，对于大学英语的精读教育，很多大学还沿用传统的教学方法，即教师作为课堂的主导者，指导学生进行英语单词的背诵、读写以及语句、文章的阅读与理解，虽然教师兢兢业业，孜孜不倦，但是这种枯燥的课堂模式并不能很好地提高学生的学习成绩和学习效率。很多教师没有形成正确的定位，没有意识到学生的听课兴趣才是影响成绩提升的关键。正因如此，教师就会对学生的需求产生错误的理解，认为理论知识胜过一切，思维仍停在传统的授课观念中（彭晓风等，2021）。英语专业的精读课程，也很难跳出这样的框架。现代的课程教学，无论是英语课还是其他课程，教师都忽略了与学生们的互动过程。通过互动，可以有效提高学生的参与感与认同感，并可以从中听取不同的想法，这对学生思辨能力的提高是很有帮助的。但是，目前很多教师并不能意识到这一点，致使英语专业的学生对本就难度较高的精读课程的学习兴趣进一步降低，导致学生的思辨能力的培养变得更加艰难。

3.2师生对于思辨能力的认识不足

由于英语这一学科在近些年受到广泛的关注，报考英语专业的学生数量逐日增多，并且教育部门对于英语教学，向各院校派发的教学任务与教学要求也越来越多，导致教师面临的压力与日俱增（李超，2020）。在这之中，学生数量是增加的，教学任务也是增加的，但是教师的数量却并未增加。面对越来越多的学生，教师已经不可能做到事无巨细，对每个学生都进行面面俱到的指导，这对教学工作并不会产生好的影响，英语专业学生面临的专业四级、八级备考压力也与日俱增。因此，很多教师只能通过成绩来衡量学生品质，对学生的思辨能力的培养视而不见或者“心有余而力不足”。对于如何用精读教学培养学生的语言能力同时兼顾提高思辨能力，还需要思考更多有效的措施。

3.3学生的自主学习能力不足

英语作为语言类学科，并不是一朝一夕可以掌握的，课堂上的教学只是累积的第一步，课后学生也应该及时巩固。然而，由于大学英语专业课程繁多，且周边环境纷繁复杂，致使很多学生下课后根本无暇顾及复习。对于基础知识，教师尚能通过课堂弥补，对于思辨能力的培养，如果学生自主学习能力不足，无法有效完成课后自学，教师和学校所能做的便收效甚微。对于比听力、口语等难度更高的精读课程，部分学生普遍存在畏难或抵触情绪，这也会进一步降低其对课程所承载的思辨能力培养的重视，从而使提升思辨能力无从谈起。

4大学英语精读教学中思辨能力培养模式的措施

4.1改善传统教学模式，引入与时俱进的课程理念

对于大学英语精读教学，传统的教学方法已经逐渐跟不上时代。现代社会是信息化与科技化的社会，学生对于这种枯燥的语言类学科本身兴趣就不高，如果教师再继续沿用以往传统老套的教学方式，只会让学生失去对英语学习的趣味，连普通的基础知识都学不会，更别提思辨能力的提升了（崔珊，2020）。新时代下大学英语专业精读课程的教学，教师需要结合现代化信息技术手段调动学生的学习积极性，让他们体会到学习的快乐，才能增强其学习效率与学习动力。当前，运用多媒体、混合式教学已经逐步成为各大院校的主要教学方法，其优点在于：首先，学生可以掌握更加丰富、全面的知识来源，比如成都文理学院采用的《大学英语思辨教程精读》教材，就鼓励学生课前进行课文背景资料的查阅；课上，教师及学生可以通过投影技术分享查阅到的资料。其次，教师采用云班课等网络平台，实现课堂之中实时互动，课后作业提交实时批改，让学生可以对英语精读课程的思辨元素有更直接的反馈。最后，多媒体、混合式的教学方法，符合现代学生的审美观念，可以提升其学习兴趣，进而提升学习效率。另外，提升理论知识的最好方式不是背诵默写，而是实践。大学英语精读教学，教师在课本教学完成后，适当增加学生的实践体验，比如成都文理学院精读课程组的老师们会在课堂组织学生开展有关课文主题的辩论、演讲、角色扮演、剧本改编等，通过这些课内实践，既可以巩固课本知识，又可以培养、提高学生实践思辨能力，使学生以后在面临不同的事物与挑战时，也可以多角度、多维度思考。这些方法对学生英语成绩的提升以及思辨能力的发展起到事半功倍的效果。课堂的交流互动可以更好地激发学生的思辨思维。传统的教学方式容易使学生产生厌倦情绪，开展课堂互动则可以有效调动学生的积极性。教师可以根据学生的性格和成绩对班级进行分组，选取与课文相关的话题供小组交流并要求输出成果，比如，每个小组准备某一个话题的演讲，在演讲时其他学生使用实时互动系统对该小组进行评分并由教师总结点评、给出意见。这样，可增强学生的参与感与积极性，通过听取多渠道的意见并进行分析，也可以有效提高学生的思辨能力，增加学生之间的团结性和小组协作，能极大地提升其学习效率。

4.2提高教师和学生对思辨能力的认知

思辨能力是一项重要能力，良好的思维方式，开阔的思维视野是现代社会生存必备的技能。在进行大学英语精读教育的授课中，教师对挖掘学生思辨能力的重视程度应该不在基础知识之下，引导学生对所学的课程进行多方位、深层次的思考与感悟，并辅以与实践相结合的应用，提升其英语的实际应用能力的同时，引导他们辩证的思考以及思维的灵活性运用。另外，思辨能力不仅应用于大学英语专业精读课程中，在其他课程如听力、口语、写作中同样需要，因此，各门专题课程的英语教师可以互相配合，全方位的对课程进行改善，共同加强学生的思辨能力培养，为其日后发展打下良好基础。同时，教师要不断地强调思维能力的重要性，引起学生的重视。

4.3提高学生自主学习能力

大学的学习不同于初高中，有老师每天的作业检查以及回家后父母督促，大学往往让学生可以更自由的发展，但自由有时候会造成松懈与放纵。由于高中的刻苦环境，很多大学生进入大学校园就开始放松（郑泽宁，2019），学习动力不足，以往的基础已经忘记了很多，一些有难度的课程尤其是精读课程更是力不从心，影响学习成绩。另外，教师也必须要求学生重视自主学习，采用多种手段，循序渐进地培养学生自主学习的能力。例如，可以通过定期组织学生进行课外实践、参与英语或思辨能力比赛等令学生感兴趣的活动，或者用混合式教学模式如线上教学活动等来提高学生课后的自主学习兴趣。同时，学生自主学习过程，教师可以根据宿舍进行分组并安排小组讨论，比如开展课文相关主题的英文电影或者动漫的观看，组织英文解说的球赛转播与交流等，让学生将思辨能力的培养融入日常生活中，这对学生的思辨能力提高也可以起到补充作用，对学生长久地发展有着深远、重要的意义。

5结语

现代英语专业教育中，结合思辨能力的培养模式已经逐步发展成为主流。在大学英语的精读教育中，学校应通过改进课程理念、提高师生对思辨能力的认知及学生的自主学习能力等来逐步培养学生的思辨能力，努力将学生培养成对社会有积极作用的全方位人才。

参考文献

[1]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程———以英语演讲课为例[J].中国外语，2013，010（1）：10-17.

[2]彭晓风，朱江.大学英语精读教学中思辨能力培养模式构建研究[J].内蒙古财经大学学报，2021，19（2）：65-68.

[3]李超.大学英语教学中思辨能力培养模式探究[J].内蒙古财经大学学报，2020，18（6）：60-62.

[4]崔珊.大学英语教学中思辨能力培养模式构建问题探讨[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（1）：96-97.

[5]郑泽宁.大学英语教学中思辨能力培养模式构建探究[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（1）：28-29.

作者:周倩 单位:成都文理学院外国语学院