高职院校畜牧兽医微生物学课程探思

摘要：高校课程思政是施行专业课程改革和立德树人功能的新理念模式。现以高职院校畜牧兽医专业动物微生物课程为载体，分析课程思政在高职院校动物微生物学课堂教学中开展的重要性和有效构建课程思政实施路径进行探索，希望能为广大教育教学工作者探索课程思政，提升育人功能提供参考和借鉴。

关键词：课程思政；动物微生物；教学改革

课程思政是以各专业课程为载体，将思想政治教育的立德树人功能贯穿渗透于教育教学各环节，施行“三全育人”全过程。对实现专业课程思政改革和构建学生正确三观价值引领，助力学生践行社会主义核心价值观和形塑爱国精神具有重要意义。动物微生物是高职畜牧与动物医学类专业的一门实践性极强的专业通用能力课程，是根据农林牧渔大类畜牧与兽医相关岗位对技术技能型人才需求设置的，如何在动物微生物课程融入课程思政，实现专业知识教育与思想政治教育融合协同育人，培养农科类专业人才是一个值得深入探究的问题。

1课程思政在高职院校动物微生物学课堂教学中开展的重要性

新时代的高职院校承担着输送振兴中华的人才培养责任，是实现中国梦人才培养的主阵地。课程思政的实质是课程承载思政、思政寓于课程[1]，核心在立德树人，可见，要增强高校“三全育人”实效性，就必须在制定人才培养方案时依据新时代要求开发更具鲜明特征的立德树人专业课特色，把专业课程蕴含的思政元素与德育知识融汇整合。动物微生物课程主要内容是研究与动物疾病或人畜共患疾病有关的病原微生物，是对动物疾病诊治、动物疫病防疫和相关专业核心课程服务的。在动物微生物课程中施行课程思政，不仅能够构建学生对专业的认同感和大国三农情怀，也能够涵养学生的家国情怀和价值引领，对专业人才培养目标的实现和提升学生的职业素养具有重要意义[2]，同时也是高校思政工作全面落到实处的重要展现，实现了专业课堂教学由单纯思想政治理论课程灌输到思政的“盐”融入专业课程“水”的真正转变。

2高职院校动物微生物学思政教育的有效实施路径

2.1深入挖掘微生物学课程中所蕴含的思政元素

动物微生物学课程中隐藏的思政元素需要任课教师依据人才培养目标和教学标准在课程教学知识结构中去深入挖掘，并趣味生动地引入课堂教学，发挥专业课程教育教学“立德树人”的功效。如在讲述微生物学发展简史时，除了指出微生物发现者吕文·虎克外，更要突出列举我国科学家在微生物学方面作出的重大贡献，如伍连德勇担责任抗鼠疫；方定一甘于奉献抗小鹅瘟；汤飞凡以身试菌证明沙眼病的病原是衣原体；钟南山、李兰娟等科学家不怕牺牲，乐于奉献，造福人类抗击新冠病毒等事迹。通过案例与国家的大计方针相结合，不仅可以有效地增强学生的专业认同感、个人责任感和使命感，还能培养学生求真的科学研究精神[3]、精益求精的工匠精神和具有内化职业道德过硬的专业技能与素养。如在讲到病原微生物传染和传播特点时，可以列举学生熟悉的病原：2003年的非典；2018年的非洲猪瘟；2020年的新型冠状病毒等，除了告诫学生在工作中注意安全防护，遵守生产操作和疫病防控标准外，更重要的是要延伸到生物安全无小事，如何构建人类命运共同体和实现社会主义核心价值观；如何尊重科学和体现大国担当；如何践行生态文明建设和激发学生以强农兴农为己任的情怀。

2.2找准“育人要素”自然融入动物微生物学课堂教学

课堂教学是课程思政的“主渠道”，教师是推进课程思政建设的第一人。要想真正落实课程思政，需要每位任课教师结合所授课程来具体落实。在课程标准设计和教学内容实施中，要与思想政治教师和教研室相关教师深入交流，根据教学目标和学情分析设计合适的思政知识广度和深度。如在学习微生物变异与致病性意义时，除了表达微生物对人类的重大贡献，更应利用细菌战、全球抗击新冠病毒等典型案例，激发学生塑造强烈的爱国情怀和昂扬的斗志。如在学习病原微生物与传染相关内容时，除了描述病原微生物可以通过水、土壤和气溶胶传播外，还应引导学生树立良好的生活习惯，融入生态文明意识和生态宜居的重要性。在课堂教学呈现上，要根据微生物学课程的特殊性和主导性与思政教育完整的价值体系有机融合，把教师、教材、教学资源、教学思考、教学方法和教学相关载体等多种信息要素整合重组[4]，探索线上线下、情景展示、问题导向、引入短视频等有效的多元化教学方法，实现课堂教学布局完美畅通，育人润物无声，从而提升思政教育的亲和力和有效性。让学生自然接受且产生情感共鸣，要像盐溶于水，切忌在专业课程中“嵌入”思政元素，不要焊接，更不得堆砌。

2.3健全学生成绩考核评价创新驱动动物微生物

学课程思政教学教育改革动物微生物学课程的思政考核评价是检验思政教育在动物微生物学课程教学中教学效果行之有效的方法[5]。也是检验教学内容的完善和教学质量提升的重要手段[6]。具体措施应为：一是学校层面应健全建立教学质量评价体系，完善针对专任教师思政教育的评价反馈机制，思政与专业结合教学质量评价标准，引导教师积极主动参与课程思政建设；二是在学生评价方面，教师应依据动物微生物学课程结构特点，把传统的结果评价转变成融入思政教育过程的动态评价+结果评价相结合，注重学生平时德育行为规范评价，理论考核融入一定比例的课程思政和职业素养考核内容，优化学科问题思政元素评价体系，为动物微生物学建设课程思政的长效发展激发充满内生动力源的活力，以达到专业课程与思政课程协同育人效应的教学教育改革效果。

3小结

全面推进课程思政建设是高校全面落实立德树人根本任务的必然趋势，也是广大教育者当前面临的新课题。作为农类专业教育工作者，教育教学理念要与时俱进，既要注重自身德育素养的提升，也要把德育教育运用到实践工作中；在教学材料选取上要融入典型的“中国元素”文化；在知识目标设计上，要能够有效促进学生对知识的理解、应用与深化拓展；在素质目标构建上，要有效激发学生产生内生动力和情感共鸣，喜闻乐见相关知识。本文仅从动物微生物学专业教师的视角提出了课程思政教学教育改革的意义和实施路径进行探索，望有助于启迪广大一线教育工作者将专业课程知识技能与价值引领融合贯通，实现“课程思政”发挥实效，使专业课程更富生机和内涵，真正实现教学与育人相统一，提高整体育人效果。

参考文献

[1]孟建宇,冯福应,玛丽娜,等.基于线上线下的《微生物学》课程思政的教学探索[J].高教学刊,2021（14）:166-167.

[2]徐漪沙,肖宇,李锐,等.《微生物学》开展课程思政的必要性及内容探讨[J].教育现代化,2020,10（68）:73-74.

[3]贺江,王伯华,邓爱华,等.专业课程实施“课程思政”改革的策略探讨[J].教育教学论坛,2020（29）:47-48.

[4]娄淑华,马超.新时代课程思政建设的焦点目标、难点问题及着力方向[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,2021（9）:188-196.

[5]文道群.探析大学生思想政治教育中的生命观教育[J].教育现代化,2017,4（43）:222-224.

[6]谢大静.高职体育课程融入思政教育的必要性及途径[J].北京工业职业技术学院学报,2019,10（18）:80-83.

作者:李秀富 单位:铜仁职业技术学院