高职院校教师信息化教学能力提升研究

摘要:信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学活动。教师作为教学的主体，要顺应信息化的趋势，提升自我的教学能力。高职院校信息化教学具有个性化教学、自主式学习、开放式环境等特征。高职院校教师可从落实“三教”改革任务、完善教学设计、实施特色化教学等方面提升信息化教学能力。

关键词:信息化教学;教学设计;教学能力

0引言

在“互联网+”时代，信息技术的快速发展使传统教育教学体系发生了较大变化。在高职教育领域，教育理念、教学技术、教学方法不断推陈出新。教师作为教学的主体，要顺应信息化的趋势进行调整，提升自我的教学能力。这就要求教师在课程目标的制定、教学活动的组织、教学内容的创新、教学评价体系的完善、教学技术方法的拓展等方面强化学习，进而激励学生利用信息化手段及方法进行学习、实践，提高学生的信息化素养，培养其创新精神。

1信息化教学的界定

信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学活动。其以学生为中心，强调个性化教学和多元评价体系相结合，促使学生提高学习热情，更大程度地接纳知识、掌握知识以及运用知识。与传统教学相比，信息化教学更提倡教师对学生的指导，充分突出学生的认知主体地位，鼓励其自主探究、合作分享。在信息化教学中，教师从单一的知识讲授转变为指导与促进学生主动学习;教学过程由讲解式教学转变为师生共同参与的情境教学;学生由知识被灌输者转变为主动参与沟通及协作的学习者。信息化教学以教学的个性化、方法的多样化和评价的多元化完成对学生的培养与价值的提升。

2高职院校信息化教学的特征

2.1个性化教学在信息技术的支持下，高职院校教师要有效地运用新的教学理论和教学方法提高教学技能，让课堂变得更有知识性和趣味性。在高职院校信息化教学实践中，教师能科学地对学生进行引导，创新教学设计，运用个性化的教学语言及发挥教师自身人格魅力，活跃课堂教学。

2.2自主式学习

一方面，信息技术所构建的学习环境使高职院校学生能够自由搜索个性化的信息，赋予其选择的机会与权利;另一方面，多媒体呈现的学习资源，可以让学生根据自己的特点选择适当的学习内容与学习方式，从而满足不同的学习目的和风格，促进其开展主动性和创造性的学习。

2.3开放式环境

迅速发展的信息技术，让当今高职院校信息化教学的教学环境不再局限于三维的教室，而是可以延伸至网络化的空间，如虚拟教室、虚拟图书馆。学生可以从更新及时的网络平台中快速收集和整理学习资料，从而保障了其学习的时效性。

3高职院校教师信息化教学能力提升的对策

3.1落实“三教”改革任务

《国家职业教育改革实施方案》提出，“三教”(教师、教材、教法)改革的任务是建立健全师资队伍、教学教材、信息化建设，引领职业教育发展。教师是根本，教材是基础，教法是途径，三者形成了一个良性闭环的整体，这对高职院校教师的专业能力提出了更高的要求。1)要熟练掌握信息技术，能灵活处理信息化教学中出现的技术问题。教师在完成课程教学的同时应不断提高应用信息技术的水平，并将其运用在教学设计中，让“学中做、做中学”成为高职院校教师信息化教学过程中的常态。2)要不断更新教学理念，关注职业教育改革动态;增强科研意识和改革意识，积极参与各种信息化教育教学实践活动，促进信息技术与教学的全面融合，将信息技术融入教学的全过程。3)要灵活运用不同类型的教材。教师要结合专业，秉持“一纲多本，用教材教而不是教教材”的理念，选取来自工作岗位的典型工作任务，依据工作项目设计教学项目;要以学生为本，灵活运用教材的“所指”与“能指”，重视对教材的整合与重构。

3.2完善教学设计

教学设计要明确教学目的、教学策略、教学途径，以及评价和诊断方案。传统的教学设计包括细化教案内容、确定教学方法、深入细致地广泛搜集资料、编写教学方案、制作课件，以及打印有关教案。随着信息化教学的深入开展，对教师的教学设计也提出了新要求。基于高职院校学生的认知程度，结合信息化教学实践，笔者对信息化教学设计流程进行分析，如图1所示。其中，教学分析与学情分析是教学过程中比较重要的部分。教学分析是分析学生从原有水平达到教学目标之间所需的知识与技能，并确定其层次关系及其学习类型、学习条件等。学情分析是确定学生的起点能力，包括其原有知识、技能、学习策略、学习动机和态度;明确学生的基础能力和学习需求，并以此指导学生制定短期和长期学习目标。在教学活动中，教师通过对学生认知、能力、情感三个目标的达成，判断最终的教学效果。学生能够主动地对所学内容进行归类、整理与综合运用，实现学习目标。教学阶段性评价和信息化平台测评通常是信息化教学过程中易被忽略的环节。教学评价是对照教师或教学设计者原先确定的教学目标，测量、诊断与评价学生是否达到既定的教学目标。总之，教学设计是由学情分析、教学分析、教学活动、教学策略、教学评价等内容共同构成的。教学设计在实施过程中要运用科学、系统的方法分析教学问题和确定教学目标，并形成解决教学问题的策略与方案。

3.3实施特色化教学

信息化教学需根据学情、场所以及教学内容不断进行调整，启发学生对知识及技能的实践应用。笔者根据多年的教学经验，在信息化教学过程中实施了个别化教学与小组化教学，取得了一定成效。个别化教学是根据学生的个体学习需要、基础能力、专业兴趣、学习进度和认知方式特点等设计的教学组织形式，其并不等同于个体独自学习。在同一个班级中，教师可以根据学生的不同需求与兴趣点分配各种学习主题，并让其在一定教学时间内完成不同教学内容，学习能力强的学生能快速提高学习成绩，其优秀的成绩会激励班级其他学生，从而形成良好的班级学习氛围。但在实施个别化教学时，教师要注意其局限性，要关注对学生合作精神的培养，师生之间、学生之间除了单独交流外，要多利用展示、展览以及小组合作的教学形式，开展对外交流和学习。小组化教学的形式多样，主要有以下几种类型。一是项目学习小组，其以小组为单位，以完成教师安排的学习项目为目标，由学生自由组合，小组的组长分配具体任务。二是合作式学习小组，由小组之间合作完成某一特定任务，目的是将不同的学习者组织在一起，通过成员共同的相互作用，调动每个人的学习积极性和责任感，获得更优秀的成绩。三是自我评价学习小组，是引导学生对同伴的作业进行评价、鉴赏与批评，目的是提升其对专业知识的认识与应用水平。四是头脑风暴学习小组，目的是针对某一富有创新意义的课题开展讨论，发表自己的观点与发散性的想法。五是拓展式学习小组，目的是启发学生运用抽象的概念或材料完成给定的主题创作，其对学生的专业基础要求较高。六是讨论式学习小组，目的是鼓励结合所学知识与技能，开展自由的、不受任何约束的讨论。七是苏格拉底式的学习小组，目的在于把师生汇聚在一起，针对某一问题进行真诚而深入的交流、探讨，从而获得相关成果。

4结束语

高职院校教师的信息化教学能力的提升是在“教”与“学”中实现的。教师要结合具体的学情对教学设计进行不断的优化、实践、探索及总结。教师需要转变定位，要逐渐从繁重的“教”中解脱出来，变成了学生学习的“引导者”。教师结合信息化技术在引导学生主动学习的过程中，应不断提升自我的教学能力。

参考文献:

［1］张一春．信息化教学设计实例精析［M］．北京:高等教育出版社，2016:1．

［2］皮连生．教学设计［M］．北京:高等教育出版社，2019:352．

［3］盛群力．现代教学设计原理［M］．杭州:浙江教育出版社，1998:286-318．

［4］祝智庭．信息技术普及教育之反思［J］．信息技术教育，2007(5):67-68．

［5］彭何芬．对教学互动的再认识［J］．杭州商学院学报，2004(1):73-76．

作者:刘思张亮 单位:常州纺织服装职业技术学院 常州工业职业技术学院