初中物理高效课堂的微课构建

摘要：随着新课改不断深入，初中物理教学在微课教学方面不断尝试创新和突破，有效调动学生的自主学习能力，激发了学生的学习积极性。本文结合微课在初中高效物理课堂中的应用与结合，提高学校微课教学水平，解决初中物理高效课堂理论知识与操作性物理知识的教学矛盾，促进构建初中物理高效课堂。

关键词：微课；初中物理；高效课堂

近年来，“微课”在教育领域已广泛应用。它是以视频为载体，在课堂内外进行集中某个知识点或重难点的教学活动。微课由于具有下载、保存、反复观看等特点，符合个性化教学的要求，有利于激发学生的学习兴趣，突破教学的重点和难点，实现以学生为本的新时代课堂教学要求。

一、初中物理课堂教学现实情况及问题

(一)物理课时较少在传统教育思想的影响下，我国许多学校只重视语文、数学、英语三大学科，而物理所占课时相对较少，整体课程进度相对较慢。初中物理开始涉及一些复杂的概念和各种各样的实验和公式，学生很难理解，而且课堂教学时间有限，学生很难全面掌握学习内容[1]。

(二)学生兴趣较低在应试教育的背景下，教师和家长一般只注重主科学习，忽视了物理的重要性。受这种环境的影响，学生在物理课上的学习积极性逐渐丧失。另外，由于部分学生逻辑思维能力差，很难在短时间内理解和掌握物理知识，导致物理成绩不佳，逐渐失去学习物理的兴趣。

(三)实验教学薄弱在物理教学中，实验是重要的教学内容之一。只有理论知识与实践相结合，才能更好地把握物理知识的本质和内涵。物理实验能在一定程度上提高学生的实际操作能力和独立思考能力。然而，在当前的初中物理教学中，由于教学条件的限制，如相关设备缺乏、实验室建设不完善等，学生很难参与物理实验，导致教学效率不高，学习进度也止步不前。

二、微课在初中物理教学中的重要意义

(一)帮助后进生迅速提高自己从教学现状来看，有少数学生的理解能力较弱。在有限的课堂上，他们的学习效率比其他人差得多。面对这样的学生，可以充分利用微课资源，通过微课快速提高自己的理解能力，对提高学习效果起到促进作用。

(二)激发学生的学习主动性初中生刚刚接触到物理学科。一般来说，学生害怕这种植入式教学，对学科的注意力就会大大削减。微课的优势在于可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，促进其对新学科能够主动学习。同时，也可以将传统课堂与微课相结合，传统课堂所讲的知识，在微课中可以通过音频、图片再总结一遍，并展示重点和难点。从科学角度讲，以图片或视频的形式，大脑的记忆时间较长。运用微课学习抽象的物理知识，可以让学生更直观理解重难点内容，还能解决不同层次学生的学习问题。

三、微课构建初中物理高效课堂的策略

(一)微课开展信息化物理教学随着信息技术的飞速发展，多媒体等现代教育设备的引入，学生的学习环境逐渐丰富起来。微课将文字、声音、图像、投影融为一体，实现了信息技术与物理知识的有机结合。微课能提高学生对物理知识的可接受性，对激发学生学习兴趣有积极作用。[2]例如：在《牛顿第一定律》的教学中，为了让学生了解“惯性”的概念，笔者利用互联网收集历届奥运会滑冰比赛的宣传册，并通过微课将其呈现在学生面前，使学生直观地感受惯性运动是什么；然后用PPT展示“牛顿第一定律”的概念：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。微课实现现代信息技术与物理知识的有机结合，可以直观、生动地表现物理知识中更抽象的概念和属性，提高物理知识的可接受性，为物理高效课堂打下基础。

(二)微课开展情境化物理教学激发学生的学习兴趣是创建高效课堂的关键。然而，在物理教学中，许多教师往往不能很好地激发学生的物理学习兴趣，如果教师无法有效地解决这一问题，不仅会制约学生的健康成长，而且会阻碍物理高效课堂的建设。面对这种情况，如果教师能以微课为载体，以“情境教学法”为钥匙，为学生打开一扇快乐学习的大门，将有助于解决这一问题。这样的教学，既能使学生沉浸在美好的情境中，又能使学生对探索物理知识产生兴趣。鉴于此，初中物理教师在引导学生学习物理知识时，应采取有效的策略，利用微课讲解物理知识，为学生营造合适的物理情境，使学生快乐学习物理知识。例如：进行“杠杆的平衡条件”教学时。首先，我对学生说：“同学们，我们今天学习的主题是杠杆的平衡条件，让我们先来看看一些照片。”接着，我播放了微课，给学生们看了“塔吊、锤子、水压机、小车、托盘天平”等动图，并对学生们说：“请观察图片中显示的这些工具，并思考这些工具有哪些共同的特点？”有学生说：“我发现这些工具会绕着一个固定的点旋转。”有学生说，“这些工具具有相同的力效应。”有学生说，“这些看起来都很沉。”接下来，我继续播放微课，讲述这些工具的共同点，并引导学生总结杠杆的定义。接着，引导学生了解杠杆的五要素。最后，引导学生探索杠杆的平衡条件。简言之，微课创造的情境激发了学生学习这节课的兴趣。[3]

(三)微课开展问题化物理教学随着新课程改革的不断推进，教师应以师生交流为契机，利用微课开展问题化教学，提高物理课堂的有效性。在实际教学中，教师不仅要关注课堂上的教学进度，还要把一部分注意力转移到师生之间的沟通交流。教师应利用微课展示物理现象，引发学生的思考，鼓励大家提问发言。教师作为引导者，用新颖的思想鼓励学生去提问、去探索，设计轻松愉快的提问环节，让大家在物理课堂上通过自问自答的方式学习更多的物理知识。例如：在九年级物理教材第十九章家庭用电中电流过大的原因学习中，教师可以先通过微课展示基本的家庭用电情况小故事，然后向学生展示过度用电会造成什么样的危害，从学生的角度出发，把课堂交给学生，让大家讨论在家里安全用电这个话题，活跃课堂气氛的同时也能增强师生之间的沟通和互动，激发学生的学习欲望[4]。

(四)微课开展便捷化实验教学物理教学离不开实验教学，其实验内容丰富多彩，越发突出实验课的重要性。然而在实际中，课时和设备的安排往往会受到限制，一些示范性实验不具备操作条件。如果教师能将自己或其他物理教师的实验操作过程融入微课，放大关键步骤和关键现象，学生就可以通过微课清楚地看到实验的准备、过程和结果。例如：在解释大气压力能支撑多高的水柱时，老师们可以通过计算得出，但学生的经验有限，很难理解这一知识点。因此，笔者将实验制作成一个微课，让学生看到实验的过程，进而从理论上进行推论，理论与实验的结合能给学生留下深刻的印象。再比如：有些演示实验耗时、费力、难以控制，因此可能不会成功。把这些实验放在课堂上会影响教学的顺利进行。将这些实验制作成微型课堂，在课堂上播放，可以大大提高教学效率。例如，在解释物体的漂浮和下沉情况时，很难控制鸡蛋在盐水中的漂浮、下沉和悬浮。笔者试了几次，效果并不理想，这样的实验不能带到课堂上去做。为此，笔者特意在网上寻找其他老师成功的实验案例，并将其制作成微课堂，既可以节省大量时间，又可以让学生更清晰地看到实验过程，当然，还可以让学生参与微课的录制。例如：在“测量小灯泡的电功率”的实验中，我假设：如果这个微课由学生自己录制，教学效果会更好吗？当然，这样做对学生的基本要求也比较高。因此，我呼吁具有较强动手能力的学生，引导他们在物理实验室完成实验操作的微课录制。这种微课的录制不仅可以让学生更好地看到演示实验，还能更深刻地理解知识，而且可以提高学生的实验操作能力，这也是对那些基础薄弱的学生的一种激励。

四、结束语

综上所述，初中物理作为我国义务阶段教学的基本学科之一，对于学生掌握物理知识，建立物理思维体系，形成物理实践机制有着不可替代的作用，值得教师重视。教师在物理教学中应用微课，能够更好地与世界接轨，使学生懂得物理与现实生活之间的联系，增强学生的学习意识，促使学生学习态度的转变，让学生在微课的引领下，加快掌握知识的速度。微课时间很短，储存量也较小，不会给学生的使用、学习等带来较大的压力。并且，微课内容十分丰富，类型也较为多样，教师不论进行哪一方面的教学，都可以适时加入微课资源，对课堂教学方式进行革新。初中物理教师要从不同的角度认识微课，把握微课应用的特点等，在合理利用微课的情况下，确保物理课堂得到有效激活，不断激发学生学习物理知识的兴趣。只有这样，才能不断提高初中物理教学质量，构建初中物理高效课堂，这对学生创新能力的提高、核心素养的养成，也发挥着重要作用。

参考文献：

[1]李斌.激活兴趣、创高效课堂:初中物理微课的应用探讨[J].课程教育研究,2020(14):185.

[2]罗洁.“互联网+”时代下微课在初中物理课堂上的运用[J].求知导刊,2020(15):26-27.

[3]孙婉琦.微课导学在初中物理实验教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学,2018.

[4]肖瑜.基于微课的初中物理教学设计案例研究[D].宁夏：宁夏大学,2019.

作者：梁康才 单位：广东省湛江市第二十中学