创新高职教育研究与实践

1.学生要掌握和储备相应的专业知识。

教师在引导学生进行自主学习时，首先要充分地了解和把握对应学生的个人学习状况，即要了解学生对之前已学过知识的储备量（单词、词汇、语法、词句等）和学习基础（学习成绩、考级过级情况、何种级别等）。然后才是学生能够理解自己导师准备让他自主学习内容能否驾驭得住。因此，教师要让学生进行自主学习的充分前提就是要全面充分了解学生。

2.教师在研究课题时、要科学设定学生自主学习的有效标。

教师科学地设定目标，是学生经过付出后可以达到的目标，教师设定的课题是学生经过自主学习能够实现并完成的课题。因此教师给自己学生设置的目标和课题一定要切合学生自己的实际，切忌揠苗助长、好高务远，那样只会适得其反，挫伤学生自主学习的积极性和主观能动性。

3.学生通过自己学习，而自己学习就要有一定的规范的、系统的、科学的、有效的学习方法

它于教师而言也提出挑战，那就是要求教师向学生传授学习方法比传授具体的学习内容更为重要，即要求教师在教学中强调指导学生领悟科学系统规范高效的学习方法。让学生明白“授之以渔”是多么的重要。

4.锻炼学生具有创新创造性思维。

学而知之，只有通过不断地学习才能发现问题并解决问题。仅用已有的学习方法去解决新问题会有行不通的时候。但自主学习主要是培养学生自我解决问题的能力和水平，因此更需要学生通过自主创新学习来实现解决学习中遇到的问题。为此，需要学生能根据课程的特点改变行之有效的学习方法，拥有解决问题，发现学习新方法的能力。

5.共同学习、共同成长、共同进步，寻找合适的学习方法则显得尤为重要。

学习有一个瓶颈过程，往往一个灵感、他人一个不经意的表达，会起到拨云见日、茅塞顿开、事半功倍的效果。对于正身处在学校的学生而言，学校成为他们学习的主要阵地、重要渠道和飞跃的平台。教师是重要的授业者。自主学习要求授业者以学校教育为首要阵地，进而辅之以必要且科学的指导。同时学校还是人才济济之地，不但有好的师资，同时还有辅助自主学习的图书馆（包括传统意义上的纸藏图书和电子科技发展的电子图书馆）。

结语

总之，自主学习是把自己置于主人翁位置上的学习者，学习顺其自然地成了自己应该也是必须能够掌控的一件事情。学生学习积极主动的源头是学生内因起了积极向上的作用，当学生的积极性被调动起来，学生会主动参与到学习生活中去，学习就会越来越有效果。可以说学生的自主学习不但开发出学生潜在的能力，而且能刺激、诱发出学生学习的积极主动性。在教学实践中我们经常发现学生在主观上是缺乏自主学习的心态与能力的，他们在自主学习上处于比较盲目，没有针对性，缺乏系统性和计划性，学生迫切需要教师的悉心指导，而高职英语教师也没有一个优化的实施方案来指导学生。针对目前高职生英语自主学习方式进行调查。在此基础之上，搭建起高职生自主学习英语方式的理论平台。然后提出高职英语自主学习的优化构建建议，最后是对高职生自主学习英语所做出的评价以及反思、梳理、归纳和总结，为教师以及高职学生自主学习英语提供指导和参考。

参考文献：

[1]吴大军.教师教育的合作学习策略[J].中国电化教育.2004,(7).

[2]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明:云南大学出版社,2005.

[3]黄汗升.大学英语教学改革方法与途径[M].北京:外语教学与研究出版社,2006

[4]大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社.1999

作者：刘玉洁 单位：长春职业技术学院公共英语教研室