农村高中高效语文阅读课堂探讨

摘要：核心素养的培养正在受到普遍关注，渗透核心素养成为教师教学不可忽视的内容。高中语文教学旨在有效培养学生的语文学科素养。基于农村高中语文教学现状，文章分析语文阅读教学中的问题，并从精心设计阅读环节、重视课内外阅读和内容延伸、注重培养学生的阅读感悟三个方面提出高效语文阅读课堂的构建策略。

关键词：高中语文；高效课堂；阅读教学；阅读感悟；多元化

基于语文学科的工具性、人文性的特点，在语文教育教学中，语文课堂所拥有的传统文化价值、文学美感需要教师进行有效呈现。就语文阅读教学而言，要想打造高效的语文课堂，教师就需要深入挖掘教材中蕴藏的人文要素，培养学生的人文情怀，促进他们全面发展。受到“应试教育”的制约，农村高中语文教学不可避免地走进“唯成绩论”的误区，进而忽略了语文教学中人文情怀的培养，导致当前部分高中语文课堂教学存在一些问题。本文对农村高中语文教学中的一些问题和应对措施进行探讨。

一、农村高中语文阅读课堂教学存在的问题

1.教学中存在局限性。在高中语文教学中有些教师对于新课标的理念把握不准确，尤其对《普通高中语文课程标准（2017年版）》中核心素养的内容把握不准确。一些语文教师在语文课堂有限的教学时间里只是按照传统的教学模式进行讲解，以分析课文为主，没有有效的课外延伸，不能给学生留一些时间进行自由阅读与思考。课堂教学形成固定为“读”“分”“结”模式，即读课文、分析课文、总结课文。这样的语文阅读教学模式显然不适合高中生的语文学习需求，难以提升学生的语文学科素养。2.忽视阅读的重要性。为了促进学生语文写作能力的提高，教师应该在教学过程中为学生提供阅读书籍的时间，以此来达到以读促写的目的。但在实际教学过程中，部分教师往往并没有给学生进行很好的指导，也没有明确阅读目标，很多学生在课上阅读作品很随意，没有真正从个人需求方面找寻合适的作品去阅读，没有真正地将阅读同写作素材积累联系在一起。由于学生无法真正吸收阅读材料中优美的句子或者写作素材，这种无目标的阅读很难使学生的写作水平得到提高。很多学生还养成了敷衍的阅读态度，阅读的重要性和有效性也就无从体现。

二、农村高中高效语文阅读教学的措施

1.精心设计阅读环节，有效引导阅读。高中语文阅读教学重在激发学生的探究兴趣。语文教学本来就是发散学生思维的一种教学方式，在教学中教师应重视阅读引入环节的设计。在高中语文教学中，教师要运用有趣的引入环节，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究热情。学生大多对古典名著有一定的认知，教师可以利用这一点说一段话，让学生猜描写的是谁，在最开始引入时教师可以选用教材上的文章，慢慢地可以引入一些课外素材。例如，教师可以这样提问：“同学们，今天我们来猜一猜我以下说的是哪个名著里的情节？花和尚倒拔垂杨柳的故事讲的是谁呢？”这时学生们就会议论纷纷，平时在电视中学生也看过这样的情节，就会猜到故事讲的花和尚就是鲁智深。这时教师不妨再深入问一下：那么谁能来描述一下当时的情景呢？这时候很多学生都会跃跃欲试想要说一下具体的经过，有的学生也会在心里默默组织语言来描述。这时候，教师可以选择一名学生进行讲述，由于课前留了与课文有关的阅读问题让学生们思考，自然能激发学生在课下花一些时间去进行课外阅读。当然，在课堂教学过程中，教师还可以提出更多与教学有关的问题，旨在引导学生积极参与语文课堂活动。教师课前设计、课中采用的教学问题不是随意的，而是根据教学内容需要创设的，旨在激发学生对提问进行深入思考，无论是课内阅读还是课外阅读，都要让学生感受到阅读的喜悦。阅读教学环节中如何培养学生的语文素养是教师应重点关注的，教师应让学生深入体会文本语言，对其中的内涵进行深入思考，发展学生的阅读思维能力，提升学生语文核心素养，努力在实现教学目标的同时开阔学生的阅读视野。2.重视课内外阅读，感受书香魅力。在高中语文阅读教学中，为了改进传统的课文教学模式，教师首先要把阅读引入课堂，在课堂上给学生十分钟时间来分享自己认为优美的语段，这样在阅读交流中学生能够学到更多的好文好句，积累语言素材。教师可根据班级学生的阅读基础，对学生分享的优美语段从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等具体学科素养方面进行有针对性的赏析，真正落实高中语文阅读教学中对优美语段知识与能力的考查。教师在阅读中要起到引导作用，拓展课外阅读的过程中要注意对书籍的推荐，尽量推荐一些跟教材相联系的文章。例如，教师在讲解的《沁园春•长沙》时，为了让学生更好地了解并体会诗词中流露出的“以天下为己任”的爱国情怀，可以选取写过的其他几首诗词组织学生进行群文阅读，如《沁园春•雪》《七律•长征》《忆秦娥•娄山关》《念奴娇•昆仑》等。教师可引领学生一起品读，在品读中让学生感受到诗词的雄浑壮美，从而使学生在群文阅读中实现情感的进一步升华，使他们在广阔的书籍海洋中畅快阅读，激发他们的阅读兴趣，让他们深入感受书香魅力。3.注重阅读感悟，深度挖掘内涵。文本解读是高中语文学习的一项基本能力。如何有效地引导学生分析文本，重视学生的阅读体验，让学生挖掘文本内涵是打造高中语文高效课堂的重要手段之一。这也是语文学科素养内容中审美鉴赏与创造的具体要求，即培养学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。例如，在教学沈从文的《边城》时，教师可先让学生阅读文本，初步感受一下作者的写作情感。也许学生在阅读过程中不一定能够全面感受作者的写作情感，但是教师要询问学生阅读的体验，引导学生抓住文本对话、心理描写的句子，感受男女青年纯正的友情、真挚的祖孙之情还有邻里之间的善良之情等。这些问题每个学生或多或少能有自己的理解，因此教师可以组织全班学生进行分组讨论与分享，在分享与讨论中让那些不太理解的学生能够重新认识文章的内涵和价值。当然，教师不妨利用多媒体为学生播放《边城》的影视片段，从而加深学生对文本的理解，激活学生心中的情感体验，让其感受到语言的魅力，更好地提升对语文文字的感悟能力和运用能力。另外，教师可根据阅读文章的需要，设计多元化的阅读方式，有效激发学生的阅读积极性。因为高中生都具有一定的语文基础能力，如果语文教师一直采用固定不变的阅读教学方式，学生就会在长期的语文学习中形成一种疲惫心理，即一种审美疲劳。所以在进行阅读教学的过程中，语文教师需要根据学生的特点和学情来调动他们的积极性。例如，可以开展阅读比赛，或者通过抽签的方式来进行阅读分享，或者让学生表演课堂阅读情景剧……这些多元化的教学方式都可以激发学生的阅读积极性，符合学生的心理特点，对阅读教学具有很大的促进作用。

三、结束语

综上所述，高中语文教学的魅力在于引导学生在阅读中体会文字的魅力，提高学科素养，这就是高中语文阅读教学的重要任务。在核心素养的时代背景下，高中语文教师在课堂教学中要克服教学局限性，重视阅读的教学地位，精心设计阅读环节，重视课内外阅读内容的延伸，注重培养学生的阅读感悟，切实提高学生的学科素养。教师需要做足语文阅读教学指导工作，传授语文阅读技巧，打造出高效的语文课堂。

参考文献：

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[3]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设,2018(35).

[4]刘阳.高中语文阅读教学中的迁移策略研究[J].贵州师范学院学报,2015(07).

作者:周美华 单位:福建省上杭县才溪中学