高中语文集体备课策略

高中语文集体备课作为教学研究和教学过程的重要环节，是提高教学效果和促进教师专业发展的重要途径。但是，由于多种因素的影响，高中语文集体备课中随意性和低效或无效的现象还普遍存在。要改进高中语文集体备课中的无效和低效的现象，应构建集体备课的有效机制，真正发挥集体备课的作用。

一、高中语文集体备课存在的问题

新课标实施后，集体备课已经成为教学研究的重要形式，但高中语文集体备课还存在一些亟待解决的问题。

（一）集体备课制度不健全

目前，高中语文的集体备课缺乏制度保障，许多学校的集体备课制度不健全。笔者调查发现，许多学校的语文集体备课制度只有备课形式的规定和要求，如时间的规定、地点的规定、参加的规定等简单的制度。许多学校的备课制度挂上了墙，但对集体备课的内容的要求、集体备课的评价和检查、集体备课主讲人的安排与责任等内容的规定还很简单，没有细化的要求。同时，一旦遇上学校大的集体活动，以年级组为单位的集体备课组的活动就不能得到保证。由于时间难以协调，有时候只好将集体备课改成分散备课，采取网上汇总的办法，把个人的备课意见每次集中给一个老师去整理成集体备课的学案。这种方式缺乏教师集体备课研究智慧和集中讨论的环节。

（二）合作意识缺失，合作流于形式

合作是一种学习方式，也是一种学习态度和团队精神。由于语文教学水平和经验的局限，许多老师在备课中的认识会有很大的差异。在升学的压力下，要所有的老师在集体备课中都毫无保留地发表自己的教学意见，还有很大的难度，有少数教师担心自己的经验被年轻老师学去，在发言中总是有所保留。

（三）集体备课成为少数教师的讲堂

集体备课活动中经常见到少数教师发言，其他教师则很少发言甚至沉默。究其原因，有的教师是因为怕讲不好被其他教师耻笑，不敢发表意见；有的教师是因为怕被其他教师超越，不愿发表意见；学校对教师工作的评价和奖惩体制，使得教师不得不权衡竞争与合作；许多学校尽管意识到了集体备课的重要性，也建立了相关的备课与集体备课制度，但机械地认为集体备课就是统一教案、统一作业，统一教学进度，不去评价备课的实际效果，使集体备课成为检查和统一教学进度的手段，降低了集中备课的作用。

二、高中语文集体备课的有效策略

（一）集体备课活动要有明确要求

集体备课并不是简单地把老师组织起来就可以的，要从集体备课的活动过程的组织和评价过程中抓好每一个环节。第一，教师要了解备课内容。让每一个教师在备课前就知道备课的内容，了解集体备课的要求，是提高集体备课有效性的前提。一般来说，集体备课并不是孤立的备课过程，其应该是在个人分散自治备课基础上的集体备课，从备课的过程上来看，集体备课应该是个人备课的整合。是在教师个人自主独立备课和充分研究课程标准和教材的前提下，教师之间进行的二次专业探讨、交流和合作。从备课的过程和结果上来看，集体备课应该具备两个特性：一是集体备课是个人备课的总结和整合。集体备课是以教师个体在教学前所做的教学准备为基础的，教师只有充分准备，很好地收集教学资料，集体备课时才能有话可说；二是集体备课是固定的备课内容。集体备课必须有特定的教学内容，是根据具体的教学内容进行的集体研讨。通过集体讨论把个人的意见集中形成一个较好的教学案例。把专家和名教师的典型课例变成自己的教学课案。第二，充分调动教师集体备课的主动性。集体备课是一个集体行为，不能搞成骨干教师的集体备课，要调动每一个成员的主动性和参与性。从调查结果来看，教师集体备课的参与性不够是高中语文集体备课中迫切需要解决的问题。在许多学校的集体备课中，年轻教师参与度不够是一个普遍现象。集体备课成为老教师的讲台，年轻教师基本没有话语权。在调查中发现，有少数年轻老师在集体备课的讨论中很少发言，还有的老师一年中没有一次担任过主讲老师。调动每一个老师在集体讨论中主动发表自己的意见与看法，是提高集体备课有效性的重要条件。　第三，发挥骨干教师和备课组长在集体备课中的骨干作用。每一个老师都能参与是集体备课有效性的中条件，发挥骨干教师的引领作用也是提高集体备课效果的重要条件。从集体备课的要求来看，首先要调动全体教师的主动性，在大家都能主动参与的基础上再发挥骨干教师的引领作用。这二者之间不是对立的，而是缺一不可的相互联系的两个必要条件。

（二）高中语文集体备课要有效设计

集体备课要做到有效和高效，就要精心组织好集体备课的每一个环节和过程，主要是抓好个人的提前初备和集体的讨论以及备课结果的整理三个环节。第一，教师提前做好个人初备。语文教学的许多环节具有不确定性，语文教学的内容和理解与数学等理科教学不同。对文章内容与意境的理解具有不确定性，并不是1+1=2那么简单和固定。不同的时期和不同的人，对于同一个作品会有不同的见解，是仁者见仁、智者见智。集体备课的功能就是把每一位老师的仁和智，集中成集体的仁和智。教师的提前个人备课是做好集体备课的前提。在每次集体备课前，要求教师都要自主提前预备。对集体备课的内容去认真研究、收集资料，熟悉教材。主备人更要根据备课内容去认真备课，对文章的背景、教学的重点和难点提出自己的意见，对教学过程做好安排，写出可以供集体讨论的教案和学案以及作业练习，编写好导学案等。在集体讨论和交流时可以提出来供大家重点讨论。第二，集体讨论和交流。集体备课中的讨论和交流是集体备课的核心内容和环节。集体备课的好处就在于通过集体讨论统一意见和认识，汇集全组教师在备课中的看法和意见。要保证集体备课的有效和高效，集体备课的讨论一定要充分民主，广泛吸取每一个老师的意见，要防止走过场和形式主义。一般是由主备人把自己的备课意见和教学安排意见以书面的材料的形式打印好提供给备课组的每一个成员，备课组成员根据自己的备课结果进行对比分析，提出自己的不同意见，经过反复的交流和讨论，由主备人根据大家的意见进行修改，形成集体备课的结果。也可以由备课组长对主备人的备课意见进行修改，形成统一的教案和学案，制订出教学需要的作业和练习。语文教师对语文教材的意境理解的不同，对教学的重点、文章所要表达的情感也会有所区别，这就要求在集体备课中通过反复讨论统一看法。因此，集体备课中必须充分调动每个教师发表意见，集中大家的意见形成看法基本一致的教学方案。第三，集体备课结果的整理。一是形成统一的教案和学案。集体备课要求各备课组统一思想，充分认识集体备课的重要性及必要性，认真执行备课组活动规范，把集体备课的效益充分有效地发挥。设计好教案、学案的运用方法和过程是集体备课成果的集中表现，集体备课就是要统一认识，形成教学用的教案和学案。二是统一好课堂练习和单元检测试题。集体备课的一个重要功能，就是要通过集体的研讨，在形成教学方案的同时，还要制定配套的课堂练习和单元检测试题。调查发现，许多学校的课堂练习与单元检测并不是在集体备课的当时就完成的，一般是主备人或第二副主讲人去准备的。在集体备课前，由其负责制定课堂练习和单元检测，打印好后在集体备课时让大家讨论修改，以后再印刷使用。这样的方法有两个好处：其一，有责任人专门负责，可以专心去编写练习和试题，保证了质量。其二，在集体备课中再加以讨论和修改，可以更好地保证练习与试题的针对性和有效性。集体备课中制定和形成的课堂练习和单元测试题一般就能保证科学性，还可以节省时间和人力。

作者：刘娥 单位：陕西师范大学教育学院