高中语文阅读教学思考(10篇)

第一篇：高中语文阅读能力培养意义及策略

摘要：高中的学习生活是比较紧张的，为了迎接高考，学生每天都在题海里奋笔疾书，希望在有限的时间里获得语文成绩的提高。阅读教学在高中语文课堂中占据着非常重要的比例。但是很多高中学生对于阅读的兴趣都不高，不仅阅读品位不高，就连学生的阅读能力也比较差。学生的阅读水平存在差异性，造成这种现象的原因有很多，主要原因还是高中阅读教学的质量不高，因而，教师在教学的过程中要特别注意对学生语文阅读能力的培养。

关键词：新时期环境下；高中语文；阅读能力；意义分析；策略

语文阅读在高考中占据很大的分量，提高高中生的语文阅读能力对于提高高考成绩具有很大的帮助。在语文试卷中篇幅最大的就是阅读理解，因而，阅读理解能力的提高才是高中语文教学的关键。

一、高中语文阅读能力培养的意义分析

（一）有利于促进高中生思维能力的提升

阅读可以积累丰富的词汇，在丰富词汇的基础之上培养学生的语感，是语文阅读的重要目标之一。很多学生在阅读的过程中由于思路的不清晰，因而在写作的过程中很难用形象生动的语言对所看到的景物进行描述。只有大量的阅读文学作品，学生才能深刻的领悟其中的意境美以及语言美。另外，通过大量的阅读，学生可以获得课本内容之外的知识，进而拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力。

（二）有利于提升学生的写作水平

写作需要大量的素材作为支撑，但是很多学生因为阅读能力不高，文学作品的积累不够，在进行写作时，很难用优美的文字将自己的感受表达出来。部分学生只关注语文课本上的知识，即使在进行阅读时，也会缺乏一定的思考能力，在阅读的过程中没有形成自己的思维能力。甚至只是简单的背诵一些名人诗句，在自己的写作中进行简单的套用。

（三）丰富学生的心灵世界

学生在阅读的过程中能够感受主人公的切身经历，对于社会制度以及社会现象甚至人间的真善美等都有一定程度上的感知。在阅读的过程中进行思考，有利于培养学生的审美能力进而对学生的情操也是一种陶冶。一本好的文学作品可以帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。

二、培养学生语文阅读能力的有效措施

（一）发挥学生的主体地位

在学习的过程中，学生占据着主体地位。想要培养学生的语文阅读能力就必须充分的发挥学生的主体地位。学生阅读一篇文学作品时，要想一想，找出各段落之间的联系，通过把握每个段落的意思来对全篇的文章进行整体的把握。在阅读过后，学生的脑海中可能会出现一片空白，这就需要学生在进行阅读的过程中对于其中的优美的句子或者哲理性比较强的句子进行摘录，以便在自己的作文中借鉴和引用。

（二）发挥教师的主导地位

在教学的过程中，教师与学生之间是相辅相成的，既要发挥学生的主体地位，同时教师的主导地位也不能忽略。因而，学生在阅读的过程中出现问题时，教师可以适时的进行指导，帮助学生加强理解。

（三）充分发挥学生的想象力

我国的文化源远流长，好的文章也是数之不尽。各种题材以及内容都有，对于学生阅读是个巨大的资源库。但是学生想要提升语文的阅读能力就必须对文本进行一定程度的了解，对于文本的内容、结构以及文章所表达的情感都要有所了解。但是在阅读的过程中关键要抓的还是文中的关键性的字词句，通过对关键字词句的推敲以及联想，来加深对文章情感的理解。

（四）找出解题方法，总结答题经验

文章的内容纵然千变万化，但是体裁还是有很多的相似之处的。要对答题的经验进行有效的总结，解题的方法总有共性，找到解决问题的普遍方法，不仅可以帮助学生培养积极思考的能力，同时还能帮助学生更好的阅读文学作品，进而促进语文阅读能力的提升。

三、结语

高中时期是学生培养良好的阅读习惯的关键时期，同时也是文学综合素养形成的重要时期。通过转变教学观念，改变传统的教学模式来积极的引导学生进行文学作品的阅读。除此之外，教师还要培养学生观察生活，感悟生活的能力，只有与日常生活紧密联系，阅读教学才具有一定的实用性。

参考文献：

[1]《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J].中国教育技术装备，2013（01）

[2]戚辉.高中语文阅读能力的培养[J].文学教育（中），2012（06）

[3]刘艳林.交际能力培养在高中语文教学中的重要性与实施策略[J].教育教学论坛，2012

[4]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016

作者：赵建栋 单位：山东省泰安市新泰二中

第二篇：少教多学在高中语文阅读教学中的应用

【摘要】在高中语文阅读教学中，教师应提升学生的主体地位，充分发挥学生主观能动性，以此提高学生的文学素养。所以本文主要探讨了“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用，旨在为相关工作者提供借鉴。

【关键词】少教多学；高中语文；阅读教学

“少教多学”要求课堂教学应以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，以此提高学生自主探究能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时采取“少教多学”的方式，能够活跃课堂气氛，加强课堂教学的效果。所以在高中语文阅读教学过程中，应充分发挥“少教多学”的模式的作用，使语文课堂更加的轻松、愉悦，从而达到高中阅读教学目标。

一、尊重学生主体地位

在高中阅读教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，具体表现在以下几个方面：（1）留给学生充足的阅读时间。在实际阅读教学过程中，一些教师只给学生的很少时间进行阅读，有的学生甚至没有读完文章，教师就急于为学生讲解文章的内容的意思，所以学生对文章的理解达不到良好的效果，所以为了改善这一状况，教师必须采取“少教多学”的模式，留给学生充足的阅读时间，让学生独自感悟文章的大意，体会文章的情感，然后教师进行稍微地点拨，就会进一步加深学生的对文章内容的理解；（2）发挥教师的引导作用。在阅读教学过程中，教师主要应起到引导的作用，加入学生的自主阅读教学中来，指导学生掌握正确的阅读方法，并指出学生思维中存在的误区，并提出合理化建议，促使学生及时的改正过来，这样才能不断提高学生的阅读水平。例如在《纪念刘和珍君》这一课时，首先教师让学生自主阅读课文，理解作者想要表达的思想感情，在阅读过程中，对于弄不懂的难点，可以记下来，可以与其他学生进行讨论。学生阅读之后，教师提问学生对阅读完后的感受，并让学生提出在阅读过程中的遇到的难点问题，然后教师在进行课文讲解，重点讲解学生不懂的问题，这样能够大大提高学生的阅读兴趣，同时还能加强阅读效率。

二、加强小组合作学习

为了能够让学生“多学”，可以组织学生进行合作阅读，首先进行合理的分组。应考虑学生的兴趣爱好以及阅读能力，最好由阅读能力好的学生带领阅读能力较差的学生，这样能够帮助阅读能力差的学生提升阅读水平，同时也锻炼了阅读能力好的学生解决问题的能力；其次开展小组合作阅读。在此过程中，可以进行课外阅读小组合作学习，也可以进行课内小组合作学习，在阅读过程中，小组成员可以自由的选择阅读的方式，阅读之后，小组成员共同讨论文章的相关内容，提出一些阅读过程中遇到的难点问题，小组成员讨论解决，并谈谈每个小组成员对文章内容的不同看法，小组成员一起交流，加深小组成员对文章阅读的理解。最后教师应让学生小组的交流的成果与全班同学进行分享，对于小组交流的成果，各个小组可以提出异议，从而进一步进行讨论，以此拓展学生的思维，提高学生的团队协作能力，从而提升学生的阅读水平。例如在学习《荷塘月色》这一课时，教师采取小组合作阅读方式进行学习，在学生自主阅读之前，教师提出了问题，全文一共分为几个部分？每个部分主要讲了哪些内容？让学生带着问题进行阅读，小组阅读之后，可以自由的进行讨论，小组阅读之后，教师让每个小组派一名回答这几个问题，其他小组可以提出异议，然后再进行讨论，得出的最后的答案，由教师来判断对错。因此采取小组合作阅读的模式，能够真正实现“少教多学”。

三、加强学生的自主评价

在以往的教学过程中，通常由教师对学生进行评价，判断学生的好坏，这样使得教学评价缺乏科学性、合理性，所以在高中语文阅读过程中，应加强学生的自主评价，在阅读每一篇文章后，反思自己阅读过程中存在不足的地方，包括阅读的思路，语言表达能力等等，并提出改正的措施，以便于防止下次犯相同的错误。为了督促学生进行自我评价，教师应将学生的自我评价当作每天的作业，在每次阅读之后，学生都应将阅读评价上交给老师，教师针对每一个学生的自我评价，给予学生科学、合理的针对性建议，并在学生自我评价上面，多写一些鼓励性的话语，尤其是阅读能力较差的学生，能够及时看到的他们的进步，帮助学生树立学习的自信心，不断完善阅读方法，从而提高学生的阅读能力。例如在学习《我有一个梦想》这一课时，教师在完成这一篇课文的讲解之后，教师让学生进行自我评价，评价的内容主要包括了两方面内容，一方面是否完成了本节课阅读教学目标；另一方面阅读过程中的表现如何，并说出原因，并提出的改正的办法，完成之后，上交给教师进行检查，并根据具体的情况，对学生的不足之处和建议进行了合理的补充，并适当进行了鼓励，使学生能够正确地认识到自己的不足之处，不断地完善自身，不仅能够提高阅读能力水平，还能促进自身的全面发展。

四、总结

“少教多学”是一种科学的教学方法，需要教师尊重学生的课堂阅读教学的主体地位，加强小组合作阅读合作，以此提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养，实现学生的教学质量的有效提升。因此本文进一步探讨了浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用，以此促进高中语文阅读教学的不断发展。

参考文献

[1]朱凤岚.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014(2).

[2]李小燕.“少教多学”方法在语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2014(12).

[3]李红霞.浅谈高中语文阅读教学的有效方法[J].才智，2012(2).

作者：杨丹丹 单位：江西省赣州市瑞金市第一中学

第三篇：新课改下的高中语文阅读教学探析

【摘要】随着新课改的不断深入，高中语文教学改革也势在必行。阅读是一项重要的语文基本功，对学生阅读能力的培尤为重要，本文将浅析高中语文阅读的教学方法，以期合理指导学生的阅读实践活动。

【关键词】教学改革 高中语文 基本功 阅读能力 教学方法

引言

当前，语文教改活动正在如火如茶地进行着，许多专家学者和一线的工作者都提出了自己对语文阅读教学的一些看法和做法。然而在高考体制的大环境下，高中生的阅读状况仍然受制于这根高考指挥棒，埋头于试题的训练，阅读量明显不足。本文将分析语文阅读教学的现状，分析原因，并寻找对策。

一、语文阅读教学的窘境

1．快餐文化的荼毒

互联网时代的到来，给书本阅读带来了巨大冲击，快餐文化进入了大众生活。人们习惯走马观花似的浏览，很少人能静下心遨游于文字海洋。社会浮躁的阅读氛围给语文阅读教学带来了劫难，漫画、玄幻小说、笑话等占据了半数以上学生的阅读时光。一方面，网络小说等快餐文化的大肆流行；另一方面，经典名著却束之高阁发霉变黄。网络作品、微博段子、微信鸡汤更吸引大众吸引，整个社会的阅读氛围都过显得浮躁,在很大程度上影响了大众阅读习惯，甚而波及到语文课堂的阅读教学。

2．教师队伍的水平限制

（1）不完善教育体制限制了教师的水平发挥目前尚不完善的教育体制，尤其是招考制度的存在，很大程度上局限了教师的教学水平。在应试教育大环境下，许多老师不得不放弃搞创新化教学，一门心思研究考试大纲，教学的功利化强化了语文的工具性，而忽视了人文性。课堂上，老师们在解题方法和思路上能做大文章，把课本中出现的生字词、名言警句统统剔出来，让学生牢记默写，但课本文章却是一带而过，忽视了对学生阅读水平的培养，大大影响了语文阅读教学。（2）教师队伍自身素质不高限制了教学实践在升学率的挤压下，语文老师很少有自己的阅读空间和时间，致使大部分教师对语文阅读教学的内在规律缺乏足够清醒的认识，许多教师走上了看似新方法、实质老办法的旧路。大部分阅读教学课堂流于形式化，看起来符合课改，实则不是。

3．学生阅读兴趣缺失

互联网文化快餐时代的到来，微博、博客、微信上各种短文占据了大多数人的生活，课堂下，学生习惯了片段式地接受各种心灵鸡汤、美文的洗脑；课堂上，填鸭式的教学又使得阅读兴趣全无。学习功利性又让学生产生阅读课外书就是浪费时间的思想，从而对阅读提不起兴趣。语文学习关键在于平时积累，这种特性使得语文在所有考试科目中最不为重视。

二、打破语文阅读教学的策略

1．发展互联网优势

在教学过程中，要充分享受互联网科技进步带来的成果，成立语文实验室，开设自动图书馆，为学生自主学习提供广阔空间。课堂期间，可利用投影仪、多媒体等手段辅助教学，组织听一场国学讲座或百家讲坛，让学生一睹名师风采，视听结合，增强学习效果。向学生推荐“懒人听书”、“喜马拉雅”等手机音频APP，让学生利用课下时间多听多思，既可以丰富知识，也可以锻炼思维能力。

2．转变教师教育理念，提高专业素质

教师是教学活动中的组织者和指挥者，只有成为好的指挥官才能培养出一批优秀的学员。教师自身的专业素质尤其重要，作为传道授业的直接者，必须以身作则，需要不断地读书丰富自身涵养。教师，学高才能为师，要在不断提高自己的道路上不断前行。教师和教师之间可以成立兴趣小组，古代的、近代的、诗歌的、散文的、红学兴趣小组、鲁迅研究小组等等，每小组每季组织一次文学沙龙活动，智慧碰撞智慧。在教学手段上，也要不断创新，逐渐形成适合班级情况的灵活的教学方式。不拘泥于传统的填鸭式灌输教学，也不照搬新教学模式，要根据实际情况，如学生水平、教学设施、教学目标等量身打造教学手段。（1）精心设计课堂导入，激发学生求知欲一堂好课需要一个先声夺人的导语，好的导入语能迅速抓住学生的注意力，帮助他们快速进入课堂氛围的环节。导语可能是大家耳熟能详的一句话，可能是妇孺皆知的名人名言，简单的一句话能让学生自由联想，既能激发他们的求知欲，又能活跃课堂气氛。当然，导入的方式也分很多种，重要的是导入要紧密联系课文，不能为导入而导入，教师可充分利用多媒体组织学生课前集体欣赏相关视频短片、音乐，调动课堂气氛。教师日常教学中常用的导入法主要是复习联系导入，学朱自清的《荷塘月色》，可以先回顾《背影》这篇课文。（2）教学环节环环相扣，知识层层推进一堂好课的每个教学步骤是环环相扣的，每个步骤间恰如其分的衔接，使得整个课堂教学如行云流水般流畅，让学生真正沉浸在课堂氛围中。如在学《高祖本纪》时，可以先让学生自己体会理解人物形象，在读文章的时候可以适当补充历史知识，让人物形象更生动立体。再布置适当的延伸拓展任务，如开展学生心目中英雄形象的辩论赛，在辩论会上的唇枪舌剑与头脑风暴，会加深学生对历史人物的深刻理解。（3）教学手段丰富多元，培养学生自主学习能力新课改要求充分调动学生自主学习的热情，提高学生自学能力。高中语文阅读教学过程中，组织学生进行角色扮演，深刻体会人物内心情感，也不失为一种有效的教学方法。教师可组织学生表演阅读文章中出现的角色，让学生亲身感受人物内心。如在学习《雷雨》这篇文章，教师可以让学生挑选自己喜爱的角色进行扮演。可将全班分为几个小组，进行角色扮演比赛，互选出表演最佳小组。学生可在角色扮演时加入情绪、补充台词，在快乐中收获知识。

3．培养学生阅读习惯，提高阅读兴趣

说到底，学生才是教学活动的对象，教学的最终目的还是要培养和激励学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。现代心理学之父皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一切学习的动力，是一切精神活动的先导。正因为兴趣是最好的老师，培养学生养成阅读习惯势在必行。现代语文教学改革理论认为“知识是主体通过与他人相互作用建构出来的：学习是主体以自己已有经验为基础，积极参与社会性对话建构知识的活动；教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理与转换，学习者是教学活动的中心。在教学中，教师是教学活动的组织者、指导者和促进者；教师利用情境、协作、对话等学习环境要素使学生有效主动地建构所学知识。”课堂上，教师一定要突出学生的主体地位，引导学生进行自主阅读，积极拓展思维空间。此时，教师扮演引导、点拨的角色，需要在学生自主阅读前为他们提供文本相关的背景知识，在学生遇到困惑时能指点迷津，激发他们继续阅读的兴趣。

三、结语

新课改的不断深入，教育工作者也面临着全新挑战。语文学习中，阅读对学生获取知识、提高理解力有着非凡的意义。阅读教学也是高中语文教学中十分重要的组成部分，因此，语文教师在新课改的潮流中要强化语文阅读教学，提高语文阅读的有效性。教师在教学中一定要合理安排教学内容，制定教学计划，激发学生的学习兴趣，引导学生独立学习，以此提高阅读教学的效率，促进阅读教学效果提升。

参考文献：

[1]吕叔湘：《吕叔湘论语文教学》：山东教育出版社1987年版

[2]瑞士皮亚杰.《教育科学与儿章心理学》.傅统先译，文化教育出版社出版.第161页

[3]徐丽莉.《对阅读教学的探讨》

作者：汪邦君 单位：六安市毛坦厂中学

第四篇：高中语文阅读能力的分析与培养探究

摘要：阅读能力是语文各种能力中颇为重要的一种能力。高中语文阅读能力的分析对学生正确认识阅读有着不可忽视的作用。与此同时，高中语文阅读的培养一方面离不开对阅读能力的分析解读和针对性攻克，另一方面也与老师教学模式紧密关联。

关键词：高中语文；阅读能力；分析；培养；研究

阅读是我们获取和理解信息的重要手段，也是我们能够不断创造新知识的基础。与阅读息息相关的便是阅读能力，它对提高语文素养有很大作用，也是衡量学生语文水准的重要标尺。也因此，在高中阶段，阅读能力的培养显得格外重要。

1当前高中语文阅读现状

观察现如今高中生语文素养，在阅读模块上学生普遍力不从心。这主要存在以下几点问题：1.学生理解能力、概括能力差，往往抓不住文章重点，即便找到关键句、中心段落，也不能简洁凝练的概括出要点；2.学生思维的深刻性不够，时常不能领会文章的内涵和意义；3.学生缺乏拓展性，不会利用所学知识解决新问题；4.学生缺乏联想和想象的能力；5.不能正确区分评价和鉴赏。究其问题出现的原因，虽与自身练习不足有些联系，但大多是因为高中生对高中语文阅读能力的分析不足，以及老师在日常教学过程中与预想结果存在偏差。

2高中语文阅读能力分析

专家根据能力分层、知识分层等方法，将青少年的阅读能力划分为四个层次，分别是认读能力、理解能力、鉴赏能力和研读能力。任何能力的发展都是循序渐进的，初中是理解能力的阶段，而高中是初中的延续，从理解能力的到鉴赏能力发展的重要阶段。细分的话，高中阶段的阅读能力应当包括筛选和阐述能力、分析和综合能力、评价和鉴赏能力。

2.1筛选和阐述能力

每个人的精力和时间是有限的，这样也意味着在信息高度发展的时代，我们不可能每条信息、每篇文章都会有机会阅读到，因此我们要有所侧重、有所选择。阅读的过程中，逐词逐句的阅读大多数时候是没多大必要，因为高中时间上所具有的紧迫性特点，节省时间去阅读和理解到文章精髓是很重要的。文章所承载的信息，一方面对于读者而言，并非都是有用的，另一方面就其文章主旨而讲，并非都是重要的。因此，筛选能力对于阅读一篇文章来说，是基础的能力。文章重点内容筛选出来后，自然是少不了要将它表达出来，故而，阐述能力也是与它联系紧密的。对关键词的阐述、对重点段落的阐述、对文章主旨的阐述，是阅读能力到表达能力的一个拓深，也是深化理解阅读的一个关键。

2.2分析和综合能力

就“分”和“综”的词义来探究，分析是把整篇文章拆开城一部分一部分，然后进行独立的研究，综合则是把每一个部分按照一定规律整合在一起，形成一个整体，对整体进行深刻探讨。分析能力是对文章的抽象内容进行具体论述的能力，是对文章每一个论点进行详细分析拓展的能力。综合能力对应的是将文章中具体内容进行抽象和理性的概括的能力。可以说，分析是化抽象为具体，综合是化具体为抽象。

2.3评价和鉴赏能力

在前面两个阶段的能力的基础上，评价和鉴赏能力在阅读训练中逐渐发展。阅读材料中除了需要把握文章主旨之外，还需要我们去领略文章的美感。材料中存在的美感，包含了生活美、自然美、艺术美等。评价和鉴赏能力就是把这些美从文章中找出来，并且用自己的语言赏析和评论的能力。这种能力不是一蹴而就的，而是体现在平常的阅读中，不断的比较和分析、提出质疑和探究。阅读和鉴赏能力是在我们的自主意识上对阅读能力的一个提高。

3高中语文阅读能力培养

阅读能力的培养，从本质上来说是对阅读能力的各个能力进行的逐个突破，这种突破是无形且枯燥的。因此，可以试着将这种东西具化，并且给予一个舒适自由和有趣的环境，让学生在这种模式下逐步提高自己的阅读能力。

3.1针对性练习和反思

凡事都是个遵循各循序渐进的过程，阅读能力培养的过程也应当从筛选和阐释能力培养着手。找来大量的阅读材料，什么事也不干，就只将文章重点内容和关键词划出来，然后用自己的话概述出来这些要点，再与参考答案比对。熟能生巧，久而久之，也就能将这种能力快速的体现在你的阅读考核中。分析和综合是需要耗费脑力的，但是任何事物都会有个规律，只要掌握住这个规律，相对来说也就轻而易举了。比如做完阅读理解后思考文章分析的方法有哪些，综合的要点是怎样，其实都会或多或少的影响下一次的施展。评价和鉴赏相对于前面两者而言，是更多的占有主观自我意识的。因此更多的是需要读者去见识更多的美好事物、开拓更宽广的眼界，进而在一个更高的思想层次去品味一篇文章，从而达到更高的鉴赏和评价的层次。以上三个能力层次的攻克的方法，其实形神都很相似，大都是针对性的了解各个能力对应的方向和解决的途径，再在这个道路上加以练习和突破，最后在进行反思，重新巩固和提高。

3.2老师教学模式的改革

老师在学生学习的过程中，是一个引导的角色。首先，老师应当是一个榜样作用。俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”，老师的形象足以影响一批人。倘若她在学生的生活中始终是一个爱阅读的身份出现的，并且时刻与学生谈论和交流文章的内容，学生势必也是会经常阅读的。其次，老师不单单只是一个授人以渔的存在。短暂的课堂，老师有时候会提前告诉学生经验和方法，导致学生早早的放弃对文章的思考和反思，这反而阻碍了学生阅读能力的发展。老师应当是更多的让学生学会举一反三、学会自我思考的存在。

4结语

综上所述，高中的阅读能力的培养，是有必要的。但是面对高中生阅读能力普遍不足的现象，高中生应当自我反思和寻求对策，反思是否真正认识到阅读是何物，阅读能力又是如何。高中生的阅读能力的分析与培养的过程其实是相关的。阅读能力的培养的关键应当是离不开对它本质的探索、针对性的练习和反思以及教学模式的改革。

参考文献

[1]赖莉.高中语文阅读能力的分析与培养[J].科教文汇(中旬刊)，2008(02)

[2]陈英.高中语文阅读教学现状及对策思考[J].中国科技信息，2006(01)

[3]陈良启.高中语文阅读能力结构研究[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003(04)

作者：李长秋 单位：辽宁省盘锦市辽河油田第一高级中学

第五篇：高中语文阅读学困生的矫治方法探析

在高中语文教学中，针语文阅读学习困难学生最有效的方法是引导他们进行“自主学习”。首先高中语文学困生的阅读的有利因素和不利因素分析如下：每个学生都有阅读的兴趣，特别到阅览室读书、读报；学生对听讲座也有浓厚的兴趣。易中天的《品三国》、于丹的《论语心得》，学生很喜欢听；学生都欢迎自由学习，当教师安排学生自习的时候，学生们欢呼雀跃。但学困生课内外阅读数量量均很少；“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，学困生阅读的深度却往往很浅；缺乏自读的意识、自读的习惯、自读的能力和阅读所需要的相关的背景知识储备；不能把自读的时间充分利用起来。所以关键在于加强对学生特别是阅读困难学生的督促和引导。没有督促和引导，他们会处于一种盲目的状态，反而降低了效率。针对这样的情况，教师需要耐心地引导。在学习中，以学生为主体，通过几个环节来引导、规范、促进学生的学习。

一、提出明确的要求

我的自读要求一般包括几个步骤：一“查”，查字音、字形、成语的意思，二“划”，划关键句、精彩的句子、精辟的句子；三“概括”，用简洁的语言概括各部分及全文的主旨；四“赏析”，文章是怎么写的，用了怎样的写作手法。在自读中，首先要关注常见的地方，出现频率越高的越要注意。在这过程中注重学法指导，读书是由薄到厚，再由厚到薄的过程，前者是在读的时候，在书中圈圈点点，查字典，将词义写到空白处，等等；后者是在这个基础上，重点研究那些有价值的地方，那些重要的常用的词语和语法现象。

二、树立榜样、宣传典型

班上的有的学生在课外阅读时查字典找资料做思考，并有一些同学做课外摘抄随笔观后感，主要是女同学，班上有的学生的书上写得很多，很详细。有的学生自读得很好，写得比较详细。陆××的讲义上用不同颜色的笔密密麻麻地写满了，我就拿了她和陈××的给大家展示了一下，我说，凡事要亲力亲为，自己去反复地读一读，必要的时候去查查字典，在书本上圈圈点点，这篇文章不长，并且是很经典的文章，值得我们去好好地研究研究。这几位同学平时学习很认真，进步也是最多的。阅读成绩提高跟好习惯是很有关系的。

三、加强检查

《管仲列传》“鲍叔即进管仲，以身下之，世人不多管仲之贤而多鲍叔之知人也”中“世人不多管仲之贤而多鲍叔之知人”，袁××翻译成：世上的人没有很多赞扬管仲的贤能，而有很多人赞扬鲍叔牙的知道人。我说，这句话中有一个词很关键，那就是“多”字，这个字在这句话中是什么意思？有同学说是赞扬，我说，对，是赞扬、称赞的意思，在刚才袁德发的翻译中“多”翻成称赞，所以是错误的。读书的时候要注意些技巧，如碰到难懂的地方，尝试着再读一遍，还不懂，再读一遍，继续看，反复看，用心看，仔细琢磨、推敲，能自己解决的自己解决，不能浮在表面上，要静下心来，要么不看，要看就要看透。“伤其十指，不如断其一指”。读了几遍之后，如果还不清楚，可以把字典拿出来查一查，如果还有不懂的地方，再存疑，上课时我们一起来讨论一下。文言阅读重在积累，每个人都是一个活字典，有的容量小，有的错误多，要通过查字典，进行比对，增加容量，更正错误。

四、突出重点，进行研讨

在学《铃兰花》的时候，我带领学生探讨《铃兰花》的主题：这篇文章所要表现的主旨是什么？第一，关于地狱的童年往事；第二，自己对母亲的爱；第三，我对父母的爱。对于长的文章教师可以先介绍文章，在介绍的过程中，留下悬念，让学生自己乐于去读。请大家带着这些问题去看书，看的时候用笔作记号。《刺客列传》：第一，这篇文章可以改一个题目，叫什么？第二，前文中写荆轲遇到两个人，似乎都显得很怯懦，为什么？第三，讲到了樊於期的投奔赵国，却自刎了，讲到了田光，也自刎了，为什么？第四，荆轲没有等到的人，与他刺秦未成有没有关系？请大家带着这些问题去看书，看的时候用笔作记号。

五、鼓励学生质疑

在自读的时候，我经常请同学们提问题，每人至少提一个问题。张××显然缺乏文言常识：《信陵君窃符救赵》中“胜所以自附为婚姻者”中的“胜”是什么意思。我说：以前在说到《项羽本纪》的时候，有同学说，文中的“籍”是什么意思。“籍”是项羽的名字，“胜”也一样，是平原君赵胜的名字。刘×看书也很仔细：《史记选读•孔子世家》第一节中，孔子的父亲为什么叫叔梁纥？实践证明，从问题出发进行教学，是针对学业不良学生在内的所有学生的有效教学策略。教师研读文本，研究问题，既了解了教学内容，又了解了学生，在教学中能够有的放矢，从学生的实际出发进行教学。如：王安石《祭欧阳文忠公文》的教学流程：1.学生自主学习，研读课文，提出问题。要求学生反复读、认真读，只有读得深，才能提出有质量的问题。2.收集问题，从学生提问中提炼出所要讨论的内容。3.就学生的提问展开课堂讨论：讨论一：王安石对欧阳修的评价是从哪些角度来谈的？（王×）讨论二：作者在文章中主要表达了对欧阳修什么样的感情？（姚××石×夏×）为什么开头写“亦又何悲”，而文末又写“念公之不可复见，而其谁与归”？（刘×马××）讨论三（探究）：文章中“功名成就，不居而去”，为什么此刻的欧阳修要隐退？（徐××）欧阳修为官四十年也不曾隐退，为什么在功成名就受到重用时却选择弃官归隐？（施××）为何欧阳修“功名成就”之后却又“不居而去”，他自己不是想追求功名吗？（黄××）教师提示：从文中找答案，去探究。综上，自主学习能力是语文学习最重要的能力，同时也是阅读学困生最缺乏的能力。在课堂学习中，教师如果善于激励学生，提供明确的目标，可以增强阅读学困生自主阅读的意识，培养自主阅读的习惯，提高自主阅读的能力。

作者：何祥 单位：江苏省扬中高级中学

第六篇：高中语文阅读能力的分析与培养探究

摘要：随着新课标实施的不断深入，阅读在语文教学中的作用显得尤为重要。通过有效的阅读教学，能够加深学生对于语文文章的理解，锻炼学生的理解能力。但是，在当前高中语文教学过程中，阅读教学还存在着一定的问题，学生学习的有效性受到了很大的影响。所以，这就要求教师应该在新课标的指导下，开展有针对性的教学改革。只有不断丰富教学方法，开展广泛的阅读教学，才能够更好地巩固学生的于都能力。教师只有在阅读教学中注重培养学生的阅读能力，才能够为提升学生的综合能力奠定坚实地基础。本文以高中语文阅读能力的分析与培养为主题，展开了较为深入的探讨与分析。

关键词：高中语文；阅读能力；分析；培养

引言

阅读在语文教学和学习过程中占有重要的地位，作为语文教学的主体，同时也是培养学生综合能力的重要载体。在高中语文教学过程中，要求教师应该把阅读教学放在语文教学的首位，充分锻炼学生的阅读能力，增强学生对于语文知识的感悟和理解。教师还应该加强对于学生学习进行充分的引导，有效发展学生的阅读能力。通过高效的教学方式，使学生在语文学习过程中，阅读能力和理解能够得到充分提高，这样才能够为学生的自主学习呢综合能力的提升奠定坚实的基础。

一、在高中语文教学中培养学生阅读能力的必要性

（一）新课标对于学生阅读能力的要求

在高中语文新课程标准中，对于课程目标有着明确的要求，要求充分锻炼学生的积累、感受和领悟等能力。要让学生在掌握多种学习方法的基础上，掌握更多的学习方法。能够在交流过程中应用适当的学习方法，从而解决交流中遇到的各种问题。在语文阅读学习中，学生能够更好地感受和体会大自然，从而激发学生热爱生活和珍爱生活的情感。所以，在高中语文教学过程中，只有重视阅读教学，注重对于学生阅读能力的提升，才可以更好地根据新课程标准开展教学，有效提升高中语文教学效率，提高学生的综合能力。

（二）当前高中语文教学存在一些问题

在当前高中语文教学过程中，存在着一些问题，影响了教学的有效性。只有培养学生的阅读能力，才可以有效提升高中语文教学效率，提升学生的综合能力。一方面，传统教学观念比较陈旧，教学模式比较单一。这样就会使学生在学习的过程中学习能力提升缓慢。另一方面，教学教学方法比较单一，灌输式教学比较明显。这样就会使学生的学习积极性受到一定的影响，学生学习主体性难以得到有效发挥。通过培养学生的阅读能力，可以更好地发挥学生主体性，提高学生语文学习效率，从而实现综合能力的提升。

二、培养和提升高中语文阅读教学的方法

（一）由浅极深，注重增强学生的理解能力

语文阅读教学是一个由浅极深的过程，教师在教学过程中只有按部就班地开展教学，才能够保证语文阅读教学的效率，使学生的综合能力得到提升。例如在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师应该组织学生进行由浅入深的阅读。首先，应该让学生进行初读，了解这篇文章的基本内容，了解故事的基本情节等，这样能够为后续的深入理解奠定良好的基础；其次，教师应该组织学生进行在读，帮助学生树立文章的情节和发展脉络，让学生准确理解文中的关键句；最后，教师应该引导学生对于文章的主旨和作者的情感进行研究，增强学生的情感体验，从而保证阅读教学效率，保证学生对于文章的整体把握。

（二）注重对于文体学习，帮助学生形成完整知识体系

在高中语文教材中，文章的题材是多种多样的，有诗歌、散文、小说以及新闻等。所以，教师应该注重从不同的文章题材出发，帮助学生形成完整的知识体系。这样能够帮助学生从一些文体知识中去解读文章，更好地把握文章的内容。例如，在学习《边城》的时候，教师应该让学生对于小说的相关知识有较好的了解。比如，对于小说的三要素以及结构的四部分等有详细的了解。这样学生在学习小说《边城》的时候，对于小说的内容就会有更好的了解，阅读的效率也会得到提升。

（三）教师充分发挥引导作用，提升学生阅读能力

在高中语文阅读教学过程中，教师应该通过引导的方式，组织学生开展有效的互动和探究学习，从而实现事半功倍的目的。教师应该让学生通过亲身的体会和感悟才更好滴掌握相关的语文知识，并且能够将其应用在阅读活动中。例如在学习《雷雨》的时候，教师可以组织学生进行作品再现，组织学生进行作品的编导。让学生在亲身参与其中的基础上，对于戏剧有更好的了解。这样阅读的效率会大大提升，学生的阅读能力也会迅速提高。

（四）拓展阅读领域，提升学生阅读综合能力

在高中语文阅读教学过程中，除了阅读教材中的内容外，教师还可以组织学生阅读一些课外的作用。通过这种拓展阅读，有效拓展学生所接触的知识面，从而使学生的阅读能够得到迅速提升。例如，教师可以组织学生进行一些课外作品的阅读，使学生接触到不一样风格的文学作品。这样能够使学生的阅读能力在充分锻炼的基础上，得到快速提升。学生在阅读大量作品的同时，学生的理解能力和思维能力也可以得到更好的锻炼，实现素质教育的最终目的。

结语

综上所述，在高中语文教学过程中，教师应该充分贯彻新课标的教学理念，注重对于学生阅读能力的培养和发展。在以阅读能力为基础的同时，应该充分提升学生的语文综合实践能力，从而促进学生语文综合能力的提升，提高学生的语文综合素养，更好地落实新课程理念。相信在丰富的阅读教学方法的帮助下，在教师的有效指导下，一定能够提升高中语文阅读教学效率，提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]赖莉.高中语文阅读能力的分析与培养[J].科教文汇(中旬刊),2008,02:64.

[2]肖华明.高中语文教学培养学生鉴赏性阅读能力浅探[J].科学咨询(教育科研),2008,S1:77-78.

[3]张蕊.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J].科教文汇(中旬刊),2010,03:89+93.

[4]王欢.高中语文教学要注重培养学生的阅读能力[J].科技创新导报,2015,14:153+155.

作者：周晶莹 单位：通化市第一中学校

第七篇：高中语文阅读课堂微探究教学研究

问题探究式教学模式能有效体现学生在学习活动中的主体性，生成自主学习和合作学习氛围。教师针对明确的教学目标与重难点，采用微探究的教学形式，能让学生在知识点、能力层上获得提升。

一、精心设计问题

微探究可以理解为针对阅读中的一个教学难点和问题，组织学生再次阅读文本，联系文本与自身进行个性化的解读。高中语文教材以人文专题为主线，熔铸人文精神，因此，在阅读教学中，教师可以选择人文性方面的问题设计微探究问题。如在《老王》教学中，教师可以引导学生探究该文“底层的光辉”的体现，可以提问:课文最后一段说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，杨绛先生为什么会感到“愧怍”呢?再如老王临死前一天还去拜访杨绛，送上了“好香油”、“大鸡蛋”，老王买“好香油”“大鸡蛋”的钱是哪里来的呢?这样的问题不仅能引导学生把握文章内容，更能让老王的性格品质活化，让学生感受到老王的质朴与善良。我们还可以从语文素养方面提问，如从写作方法等方面设计探究问题。如史铁生《我与地坛》中三处景物描写的作用，《拿来主义》中比喻与类比手法的运用，等等。这样的问题可以是学生自主预习中质疑而来，也可以是教师带领学生阅读思考而来。这样问题的提出和解决应是整节课的一个教学环节，是与其他内容的学习有机联系在一起的。因此，微探究的问题需要教师仔细甄选和精心提炼，并融入整节课的教学活动。

二、要引导、追问

阅读课堂强调学生阅读主体性的激发，要求学生能够在整体感知的基础上对互动的问题进行分析、思考并给出个性化的解决。但是，学生毕竟在知识能力方面存在不全面、不完善的地方，教师提出微探究问题后要引导学生找到合理的解决路径。如《雷雨》学习中准确把握周朴园这一人物性格特点是非常重要的。我们可以提出这样的问题:“周朴园是一个带有浓厚封建色彩的资本家，他是不是一个彻头彻尾的‘恶人’呢?”很多学生只从周朴园如何虚伪，如何欺骗鲁侍萍的情感，如何在家庭耍家长权威、专制等分析。但是我们培养学生的辩证思维、多向解读文本能力就要加以引导，可以在学生得出片面、狭隘的探究之后，引导他们思考:“周朴园保留鲁侍萍生前房间的布局，保留着侍萍喜欢的家具，爱穿侍萍绣过字的衬衫，遇人会打听鲁侍萍的情况，难道仅仅是做出一副有情有义的表象吗?显然，就仅从其虚伪、欺骗的角度分析多少还是有点偏颇的。”当然，有的学生还可能从周朴园的身份、地位去探究，得出周朴园也是当时社会的受害者，他保留着三十年前生活的印记，有可能是内心的恐惧、忏悔和赎罪。如此的探究不仅让学生感受到那个时代的荒唐与黑暗，更能形成个性化的分析，提高学生理解文本的能力，也使得阅读具有较强的个性化色彩。微探究要重视过程优化和有效调控。有效引导，能够让学生有思考的方向，让问题探究动态、开放，并多元起来，又能有比较合理的方向，让师生之间的互动更具思辨性，使得学生能够结合自己的认知理解、情感体验获得知识能力和问题分析及解决能力的提升。

三、促成学生掌握阅读方法

教学是为了不教而教。如果教师不注意结合教学内容，对学生语文知识、能力和学习思维进行有针对性的训练指导，那么，课堂教学效率必将是低下的。有人说，语文课堂教学是就是让学生读读、谈谈和议议，这其实是本真的语文教学。因此，在语文阅读课堂运行微探究就是凝聚“研学共同体”智慧，让学生能够摆脱拐杖自由行走。现在，我们一般都强调学生课前的自主预习，如果学生能够在预习中发现问题，并通过查资料，利用网络解决问题，就形成了一定的语文阅读能力和方法。如在《记念刘和珍君》的预习中，要求学生能够理清文章的思路，把握写人记事性文章的写法;通过对一些关键词句含义的理解体会作者强烈的爱憎情感等是学习重点，并要求主动寻找分析文章思路和布局的方法，把握文章的思路;尝试通过对重要词句含义的分析获得作者对“猛士”“庸人”“流言家”等的情感和态度。这样，他们就具有了一定的阅读分析和鉴赏能力。对刘和珍形象、性格品质的把握能够帮助学生深入理解文章内容、作者情感。学生如能提出这样的问题:文章写了刘和珍一些点滴事迹，可以得出刘和珍是一个具有什么样的性格品质的人呢?能自主或者合作对此进行探究，能获得人物形象、性格品质的分析方法，提高分析概括能力。如能结合全篇内容分析其作用，作者的情感、提出的教训和意义就容易理解和掌握了。总之，语文阅读课堂中的微探究是突出学生学习主体性的问题探究策略，只要我们精心备课，设想学生可能存在的困惑点，精准把握学生的发展诉求，引导学生积极探究就不仅能提高学生语文阅读方面的能力素养，还能培养创新精神和实践能力，使学生获得终身发展的能力。

作者：丁文华 单位:苏州大学文学院 江苏省海门市证大中学

第八篇：高中语文阅读教学中美学的应用

【摘要】教育除了帮助学生掌握知识以外，同时还有一个重要的作用，那就是提升学生发现美和欣赏美的能力。而我国教育体系中，语文对学生美学能力的培养起着至关重要的作用。语文教学内容丰富，尤其是阅读教学可以给学生展示丰富多彩的文学世界，让学生用另外一种角度来观察和欣赏这个世界。在高中阶段，学生的人生观、世界观还有价值观仍然处于发展和成形的关键时期，这个时期对学生进行美学培养和训练是很有必要的。高中语文阅读教学要重视美学的应用，努力通过美学的应用来进一步提升学生的综合素质，让学生成为一个更加优秀的人。而高中语文阅读教学中美学的应用仍然需要广大教师和教育工作者进行进一步的研究，找到最好的美学应用方式。

【关键词】高中语文 阅读教学 应用方式

高中语文阅读教学对这一时期学生认识世界和认识自己会产生巨大的影响。不同的教学方式会让学生用不同的视角来看待世界和问题，从而进一步影响学生处理问题的方式和自我发展的方向。笔者认为，高中语文阅读教学应该积极引导学生发现世界的美好与阳关，努力通过阅读教学将学生培养成为健康开朗、阳光乐观的人。素质教育的不断发展和课程改革的推动使得高中语文教学中美学的应用逐渐受到人们的重视，但是就目前来说其仍然还有一些问题需要我们来解决。只有解决好这些问题才能够在高中英语教学中真正的应用好美学，发挥出美学的最大价值。

1.当前高中语文阅读教学中美学的应用存在的问题

在高中阅读教学中应用美学需要教师对相关理论有比较深刻的理解和掌握，只有这样在实际运用的过程中就其出现的问题教师才能够找到最好的解决办法。但是实际上当前大部分高中语文教师对相关理论的掌握程度是极其有待提升的。这主要是因为在日常教学中教师不经常使用美学，对在教学过程中美学的应用价值没有足够重视，也不明确是否应该尝试将美学应用到实际教学中。此外，虽然素质教育和课程改革都在不断的发展中，但是从我国的实际教育情况来说，传统教学思想仍然对教师有比较大的影响力。在选择教学方式的时候教师也更加倾向于尝试使用传统的教学方式，这样更加的稳妥。除此以外，更加重要的是学校在考核教师的时候会更加重视学生的成绩，如果教师贸然采用“新奇”的教学方式的话，其引发的后果可能是教师完全没有办法承担的。

2.解决教师问题的建议

面对当前高中语文教学中存在的一些问题，贸然尝试将美学应用到实际教学中不仅不会起到积极的作用，相反还可能造成一些新的问题。笔者认为要解决好这个问题需要我们从学校和教师两个方面着手。首先，学校应该认识到在阅读教学中应用美学的巨大价值，鼓励教师在实际教学过程中应用美学，同时学校应该积极改变传统的考核方式，提升对教师的考核制度的科学性，给教师更多独立高中语文阅读教学中美学的应用研究江西省安远县第二中学叶华芸自主的空间。其次，教师也应该积极的学习相关的理论知识，慢慢尝试在课堂教学中引入新的因素，在实践中摸索应用美学的方式。

3.在实践中应用美学的建议

3.1处理好高考的压力

高中语文阅读教学受到高考压力的极大影响，教师在尝试实际应用美学的时候也必然会受到高考的影响。具体来说就是学校对分数的重视。在高考的压力下，不少学校都将学生的分数当成是教师教学质量的唯一参照物。所以在应用美学的时候不少教师也将其和学生的分数的提升记性挂钩。举个例子来讲，高考语文阅读内容经常将文章内容、段落意思和作者的思想情感结合起来进行考察，但是对学生对文章的艺术美的欣赏能力的考察则少有设计。因此在课堂教学过程中，教师也会将美学的应用和高考的内容进行紧密的结合。但是实事求是的说，这样一来最终效果并不好。很可能最终学生的学习成绩没办法提升、应用美学的价值也没有发挥出来。所以想要真正的在高中语文阅读教学中应用美学并且发挥其价值，我们首先就需要处理好高考的压力。笔者认为处理高考的压力首先是要让校领导认识到学生的全面发展比高考更加的重要，通过改变校领导的认识来减轻教师承担的压力。此外，我们也要逐渐的改变教师的观点，引导教师在实际教学过程中多注意开拓学生的视野，在阅读教学中多引入课外内容，开拓学生的视野。同时也要多引导学生积累，尝试运用自己的积累。这样最终学生的考试成绩也必然会受益。

3.2以实际情况为基础进行应用

任何教学方法的应用都要以实际情况作为基础，在考虑实际情况的基础上制定科学的计划，这样才能够得到令人满意的结果。就高中语文阅读教学中美学的应用来说，我国高中阶段的教学一般采用大班形式，一个班级往往有五六十人。但是一节课的时间是很有限的，在规定的课堂教学时间内教师不可能完全照顾到每一个学生，也不可能逐一处理每一个学生遇到的问题和产生的疑惑。所以面对这一情况教师可以将小组教学引入到课堂中，同时尝试引入更多的教学资源来满足学生的需求。就分组来说，教师可以将需求基本相同的学生进行编组然后进行统一教学，这样可以节省比较多的教学时间，同时还给学生提供了探索的助力。学生可以相互合作、相互帮助来更好的锻炼自己。在高中语文阅读教学中尝试应用美学并且真正的发挥美学的价值还有很长一段路需要我们来走。但是相信所有的困难都是可以克服的，只要我们精诚合作就一定可以实现这个目标，真正的将学生培养成为优秀的人才。

【参考文献】

【1】韩雪萍.语文课程与教学研究文集【M】.呼和浩特：内蒙古教育出版社，2008

【2】曹明海，史洁.名师透视：语文教学智慧篇【M】.济南：山东教育出版社，2008（09）

作者：叶华芸 单位：江西省安远县第二中学

第九篇：高中语文阅读教学中的对话策略

摘要：高中语文教学中阅读教学的地位日益重要。随着新课程改革的不断深入，大家都把高效课堂模式纳入到语文阅读教学中，但是学生对阅读教学任然不感兴趣，答题也无从下手，以至于乱答一气，使得语文科目考试时阅读题得分率不尽如人意，甚至还有学生对语文这个科目持有无视态度或消极情绪，缺乏语文阅读学习意识。本文主要就语文阅读教学对话模式的教学现状进行了调查和分析，寻找出值得借鉴的经验和存在的问题。

关键词：中学语文 阅读教学 对话策略

语文学科有着自己的特点，其中最显著的特点就是应用性强。应用性就是指语文在日常生活中的应用范围和程度，不管是听、说还是读、写，在生活中均具有很重要的作用，所以语文是所有学科的基础。从高中语文阅读教学标准的角度去考虑，阅读教学可以通过对话策略进行提高，师生之间可以通过对话的形式将知识进行良好沟通。在应用对话策略的过程中，通过对话的方式来提高学生的阅读能力，该种教学方式可有效的提升学生的学习动力和热情。

1对话策略在语文阅读教学中的情况

对话策略在语文阅读教学中有很重要的作用，具有不可替代的地位，对话策略的优势逐渐被人们所了解，并得到了大力推广。对话策略应用的前提条件是进行对话的双方是平等交流，但在目前语文阅读教学过程中，对话策略也出现了很多问题，使阅读教学没有达到预想的结果。与别人分享和交流学习心得是对话策略在阅读教学中应用的主要目的，大部分学校都开展了此种方式。师生之间、学生之间都能够相互沟通，可以提高学习氛围，激发学生的学习热情。然而，教师却忽略了学生和书本的交流，人与书本的交流需要一个安静的环境才能对其进行理解，但是，在这种环境中并不能独立进行思考，会对他人的观点进行依赖，缺乏主动获取知识和学习的能力。只有在平等的情况下，学生才可以畅所欲言，但是在此过程中，老师一定要控制好，不要让与课堂内容无关的话题进行讨论的范围。学生在进行讨论的过程中，老师需要进行一定地指导，以免学生深陷一些无关紧要的问题而浪费时间。这种远离于课本进行交流的方式，使学生失去了提升自我的过程，且并没有达到教学目标。对话策略如何才能在阅读教学过程中达到最好的效果，需要教师去把握和理解，所以需要不断地学习，补充知识，才不会偏离目标。在课堂进行对话时，老师所设计的讨论话题较为简单，缺乏一定深度，学生在进行讨论的过程中，缺乏主动性。出现这种情况的主要问题是老师和学生互动不够，没有把握好各自的位置。在应用对话策略时，老师起到辅助和补充的作用，学生才是表达的主体。然而，在实际的教学过程中，老师依旧是主体，只不过身份进行了变换，学生就是为了应付而进行配合。同时，老师在进行话题设计时，不要为了简单而提出一些没有内涵的题目，这样并不能提高学生的热情，学生在进行讨论完毕后，需要老师对提出的观点进行修正。

2对话策略在语文阅读课堂进行的方式

要让对话策略在语文阅读中显示出其优越的特点，需要将课堂上进行对话策略。与传统的语文阅读教育方式不同，对话模式更加注重教育的过程。老师在进行阅读教育中，充当的是一个引路人的角色，可以及时纠正在阅读中出现的错误，老师还将自己的知识倾囊相授，提升学生的文化素养，让学生在进行语文阅读的过程中，培养更为全面和丰富的思想意识。在进行高中语文阅读学习过程中，由于经历、阅读能力、感受等因素的限制，学生对于课本中提到的感受并不能真正地体会和领悟，并不能了解这篇文章的主旨和内涵。为了提高学生对于课本的理解，老师在进行语文阅读时，要将对话灵活地穿插在课堂中，只有这样才能提高师生交流质量，让学生获得更多知识。给学生介绍一下课文背景，例如，作者生活的年代和当时的现状，并就文章的内涵语句提出问题，让学生进行讨论，由此引导学生对本文的主旨和中心进行概括，让学生体会在这种情形下，作者的想法和意境。让学生身临其境可以让其快速领略作者的意图。通过很多实例表明，学生在进行对过程中，达到最好的效果需要一定的意境。在学习鲁迅的文章时，当时的背景和文化与现在有很大差异，学生很多时候并不能理解其内涵，所以，让学生了解文章的背景，增加与课本的交流，让其身临其境非常有必要。在鲁迅先生有篇课文中提到了“发扬国光”，鲁迅先生是通过反语对送去主义进行否定，对于这种情况，很多同学认为鲁迅和梅兰芳直接有矛盾，不然为什么提出这样的质疑。若不仔细观察，这种问题很多人都不会考虑到，都以为这对于理解课文内容没有关系。但是，老师在同学们进行讨论的过程中，进行适当地修正，就会让学生很好地理解鲁迅先生的意图。在语文课堂中进行对话的主要是老师、学生和课本这三者的对话，很多时候是学生与书本进行对话和交流，学生通过书本领悟到知识，再与同学和老师进行交流和对话。让学生通过对文章的交流，理解文章的主要内容，并就自己的领悟进行交流，会有意想不到的收获。在学习《胡同文化》的过程中，在讨论胡同文化形成的同时联想一下当时的社会状况，了解上海“海派文化”与商品经济浪潮中“高楼文化”的联系。

3结语

在语文中应用对话策略的目的是让学生通过这种方法提高自身的能力。所以，其应用性能不能忽视。由于语文学科的能力培养不是一朝一夕，需要长期地积累，让学生在生活中提高语言能力，并将语言应用于生活。对话教育的方式，应该以实践为基础，通过让学生在生活中进行应用，实现理论与实际相结合的目标。在进行探讨时，让学生进行独立思考，提升其分析能力。在随着今后教育过制度的完善，对话教育模式作为一种新型的方式引入到教学工作中，可以提升学生的学习热情，提高语文阅读教学质量。在平等的条件下，进行多次交流，可以快速提高语文阅读水平。

作者：龚丽丽 单位：江苏省淮安市洪泽县第二中学

第十篇：高中语文阅读教学的现状探析

【摘要】众所周知，阅读是语文教学的“重头戏”。特别是在高中阶段，阅读更是学生把握文章主旨，提高理解能力，实现语文创新的重要途径。因此，语文教师应对阅读教学给予足够的重视，认真分析当前语文教学现状，采取有效应对策略，在不断提高学生的阅读水平的同时，促进学生的认知能力与分析能力。

【关键词】高中语文；阅读教学；方式创新；应对策略

当前，高中语文教学改革已经进入“深水区”，如何有效提高学生的阅读水平已经成为教师所面临的重要课题。我们应充分尊重学生的独特阅读体验，发展学生独立阅读能力，拓展阅读内容和空间，引导学生在阅读中思考，在阅读中创新。

一、高中语文阅读教学的重要性

（一）培养学生的语感

想要培养学生的语感，就必须要经过较长时期的阅读习惯的养成。在实际的语文教学活动中，存在很多学生在阅读时无法将一篇文章顺畅地读下来，在写作中下不了笔这样的情况。从根本上说，这就是没有语感的原因。因此，在高中语文教学实践中加强对学生的语感培养，具有十分重要的现实意义。学生不能将语文的学习仅仅依靠在学校所发的语文教材上，在平常的课外活动中，学生应当多阅读语文著作和优秀文章，相信经过一段时间的坚持，就能够在语感上有所提升。

（二）训练学生写作能力

通过长时期的阅读素材的收集，可以在一定程度上提高学生学习语文的积极性，而且能够有效促使学生学习更多的知识，开阔了学生的视野，有利于学生各方面的发展和综合能力的提高。阅读能力的高低直接影响到写作水平的高低，没有良好的阅读习惯，没有丰富的写作素材的积累，自然在写作时写不出东西。所以，教师应当鼓励学生多阅读，多看书，积累更丰富的知识，提升自己的阅读能力，从而促进写作能力的提高。

二、高中语文阅读教学存在的问题

（一）阅读内容质量低

由于课堂的学习时间有限，能够学到的知识也有限，因而想要有效扩大语文阅读量，就不能仅仅依靠教材上的内容，仅仅是教材内容的阅读，对于当前信息时代的发展来说，远远不够。所以扩大阅读量还需要学习和收集更多的课外读品。从我国目前高中语文阅读教学活动的开展情况来看，大部分师生都还没有意识到课外阅读的重要性和必要性。除此之外，很多学生对课外很多阅读资料缺乏辨析能力，致使很多学生虽然阅读了很多课外书，但阅读质量不高，同样不利于学生语文阅读能力的提升。

（二）教学者素质存在差距

作为高中语文的教学者，如果自身的语文素质不高，也会严重影响到教学活动的开展和教学质量的高低。在课程改革实施以来，由于课程的教学内容有所调整，因而课程教学的进度会相应改变，导致部分教师对课程时间的掌控能力有所降低。加之很多教师还不具备相应的专业素质，没有丰富的教学经验，导致教学进度变缓，直接影响到教学的质量。

（三）教学目标设立不科学

在高中语文教学实践过程中，担任语文教师至少应当明确教学目标和教学任务。但是从目前我国很多高中的语文教学情况来看，大部分教师都没有确立科学合理的教学目标，很多只是片面地认为完成该学期的教学内容即可，但实际上，教师的任务远远不止于此。很多教师片面地注重知识讲解完成了多少，却忽视了学生的知识掌握情况，没有意识到学生的学习积极性的作用以及学生学习的主体地位的体现。教师教学目标设立不科学已经严重制约了当前语文教学水平的提高。

三、高中语文阅读教学现状的应对策略

（一）丰富学生阅读方法

优化改进高中语文阅读教学是为了提高学生的语文阅读能力，因此，高中语文教师要想优化改进阅读教学，就应该向学生传授科学高效的语文阅读方法。对于高中学生而言，优秀的、高效的、科学的阅读学习方法能够有效地帮助学生提高自身的语文阅读能力，使培养学生语文阅读能力的效果事半功倍。因此，高中语文教师应当重视培养学生的语文阅读学习方法，丰富学生的语文阅读方法，从而达到优化改进阅读教学的目的。高中语文课堂是高中学生学习语文知识，培养语文阅读能力的主要学习渠道之一。因此，高中语文教师要想优化改进阅读教学效率，就应当重视课堂教学对于学生语文阅读能力培养的重要性。语文教师可以在课堂教学中传授高中学生划重点总结的阅读学习方法，让学生在阅读课文的同时，找出并画出课文中每一段的关键词或者句子，将这些关键词和句子提炼，并进行整理、分析，从而有效地帮助学生提高阅读效果。

（二）延伸教材阅读内容

阅读习惯的养成是一个长时期的持之以恒的过程，阅读水平的提高也需要一定时间的训练。想要着实提高阅读水平，就需要丰富阅读材料，扩大阅读量，不仅仅关注教材的内容。为了进一步满足当前时展的要求，在语文阅读教学实践中，教师应当对学生进行正确的引导。针对学生阅读量的扩大，可以鼓励学生在图书馆借阅优秀作品，或在网络上收集等。

（三）拓展学生阅读形式

教学情境的创设是最需要投入精力也是最重要的一环。在教学导入工作结束后，学生对文章已经有了模糊的概念和基本的了解，学生的好奇心被激发，课堂的学习氛围也已经被调动，这时要开始深入讲解。可以利用多媒体技术播放音乐、视频，教师以讲故事的方式讲述文章内容，同时关注文章中敏感的特定含义的词句，充分调动学生的听觉、视觉配合心理感受去感知事物，让学生有置身于文章情境之感；教师结合探究式的教学方法，在学生忘我、沉醉的同时，对学生提问，描述情绪变化和心理感受；进行类比，学生的情感也反映了文章的所表达的情感，这样文章所要表达的内容就自然呈现出来。总之，在高中语文阅读教学中，教师自身要树立正确的教学观念，为学生学习创造良好的平台，同时要做好教学方法和教学手段的更新，加强与学生的交流，给学生提供正确的学习阅读的方法，培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。

参考文献

[1]龚春景.改革高中语文阅读教学方法促进学生成才[J].成才之路,2014,(23):85-85.

[2]包颖.提高高中语文阅读教学效果的策略研究[J].才智,2014,(27):91-91.

[3]祁克萍.浅谈高中语文阅读教学策略[J].课外语文（教研版）,2014,(7):108-108.

作者：佟海燕 单位：吉林省梅河口市第五中学