工作室下环境设计专业教学探析

摘要：伴随着设计行业不断发展，传统的环境设计专业教学已经无法适应当代的就业环境。因此，环境设计专业教学理念和模式需要不断创新。从当下环境设计行业发展方向入手，分析环境设计专业的特征，以设计工作室为教学载体，探索环境设计专业教学创新路径，分析环境设计教学模式，以适应当代设计市场需求，为社会培养优秀的设计人才。

关键词：工作室；环境设计；教学模式

高校工作室设计教学模式起源于德国包豪斯设计学院[1]，通过“作坊式”的教学，强调技术与艺术相结合，培养学生的实践能力。环境设计专业具有较强的实践操作性[2]，实践能力的培养是十分重要的一个环节，这也是很多高校的欠缺之处。工作室的教学模式以实际项目为载体，专业教师和企业导师共同指导学生，让学生全程参与实践设计项目中。此种教学模式能更好地培养学生实践设计能力，是各大高校环境设计专业教改的有效路径。

1当代环境设计行业发展方向

环境设计是指对于某一主体的客观环境，以设计的手法进行整合创造的实用艺术[3]。环境设计涉及领域广，是一门交叉学科，所含内容包括建筑学、城市规划学、人机工程学、环境心理学、社会学、文史学、环境生态学、环境行为学等学科[4]。由于环境设计专业涉及领域广，内容繁杂，如今市场上环境设计行业往往又可分为许多个小方向。当今市场上环境设计主要可分以下3个大方向：景观设计、室内设计、会展设计。每个大方向下又分为若干个小方向。如室内设计可分为公共空间设计与住宅空间设计，其中公共空间设计又分为商业空间设计、办公空间设计、餐饮空间设计、娱乐空间设计等等。再者，无论是哪个小方向的设计，它又包含方案设计与深化施工图设计2个方面。一个完整环境设计的方案往往需要一个团队共同完成，随着行业分工越来越精细，企业需要的人才往往是“专精”人才，而不是“通杂”人才。

2基于工作室模式下的环境设计专业教学优势

2.1紧跟设计行业发展动态

随着社会经济的发展，新材料、新技术和新工艺更新换代速度极快，设计市场上的设计风格、设计流派和设计理念也随之千变万化。而环境设计专业课程繁杂，教学改革更新速度慢，从培养计划到教学大纲，再到教材，最后到课堂上输出给学生的内容往往是滞后的。这就导致学生毕业之后所掌握的专业技能很难满足社会的需求，这也是近些年来社会上出现各种专业与职业培训机构的原因。而工作室模式下的教学是以项目为载体，这些实践项目都来自市场，都是通过最前沿的设计理念完成的实际项目，能够使得教学内容紧跟设计市场的发展动态。

2.2培养学生实践能力

传统的一对多的教学方式属于被动式教学，即一个老师对30个左右的学生。而环境设计行业往往是个性的，每一个项目的条件和要求都不同。对于环境设计专业来说，这种教学方式效率是极低的。设计学专业诞生于1919年的包豪斯学院，包豪斯的核心教学理念之一就是“作坊式”的教学方式。学生在手工作坊亲自制作设计作品，设计不再是纸上谈兵，而将技术与艺术相结合，极大地提升了教学的实践性。而到了今天，环境设计的大多数教学课程仅仅停留在课堂，学生很少有机会去看现场、下工地。对于设计的理解往往停留在图纸上，而缺乏将设计落地的实践能力，工作室的教学模式恰好能解决这一问题。工作室是以项目为载体，而每个项目都会有具体的条件和要求，这就要求学生根据实际项目的条件和要求去调研分析后进行设计，之后再与甲方沟通，与施工方协调，最终将自己的设计作品“落地”。因此，工作室的教学模式可以大大提升学生的实践能力。

2.3构建“双师双能型”师资力量

国家“十三五”师资队伍建设目标和任务中就提出加强教师应用实践能力培养，打造一支既有教学科研能力又有实践创新能力的复合型教师队伍，即“双师双能型”教师人才[5]。而工作室的教学模式不仅可以培养学生的实践设计能力，而且可以提升教师的实践教学能力。教师在进入工作室教学之前，首先需要通过各种途经提升自身的实践设计能力，同时需要掌握一定的社会资源，选择合适的项目带入到学校工作室中，最终引导学生完成方案设计任务，完成教学目标。这就对教师提出了较高要求，专业教师除了有扎实的理论知识，还需要丰富的设计经验，才能引导学生完成实践设计项目。这一过程事实上不仅是教学过程，也是教师不断更新自身知识与专业技能的过程。因此，以工作室为教学平台的环境设计教学模式可以增强“双师双能型”师资力量。

2.4落实校企合作互助共赢

校企合作是各大高校产学研中的重要环节，而很多高校的实际情况是企业与学校签完合作协议之后并没有实质性的工作，校企合作往往成了一个“空壳”。工作室的建立可以落实校企合作，以项目为载体的教学方式可以有效地连接学生、教师和企业。合作的企业指派合适的项目到工作室，由工作室老师负责，引导学生完成项目，最终反馈到企业。一方面学校为企业创造了实际的价值，另一方面企业为学校带来由教学价值的实践项目，达到了双方互助共赢的局面。

3环境设计工作室教学模式

3.1以项目为载体的工作室教学模式

实践项目是工作室教学的核心所在，这里的项目主要包括3种：第一种是通过工作室的教师团队在市场上承接的项目。从前期业务洽谈，中期的方案设计，再到后期的施工落地，均由教师全权负责。这类项目可以让学生参与到整个设计流程的各个方面，不仅可以提升学生的专业实践技能，同时还能锻炼学生团队合作的能力与拓展业务的能力，为打算创业的学生打下扎实的基础。第二种是校企合作的委托项目。是指企业将设计任务委托给工作室，由工作室老师负责带队完成，工作室直接对企业负责。这类项目主要着重培养学生的实践设计能力。第三种是专业竞赛项目。学科竞赛不受各种客观条件的约束，能够最大程度地发挥学生的创造力。而且学科竞赛项目来源比较稳定，所有学生都可以参与同一个竞赛项目。同时还可以将学科竞赛与专业课程结合到一起，有效提升学生学习的积极性，达到以赛促学的教学目的。此外，对于进入工作室的项目要有选择，不能什么项目都承接，要考虑到项目的性质是否对教学有帮助。另外，每个项目要有侧重点，重点解决某一门或几门课程的需要掌握知识点与技能，这样的项目则对实践教学更有价值。

3.2工作室的组织结构

首先，环境设计工作室应区分专业方向。术业有专攻，由于环境设计行业细分越来越明显，环境设计工作也需要明确专业方向。根据目前设计市场上情况可细分为景观设计工作室、室内设计工作室和会展设计工作室。当然，区分了方向的工作室并非完全独立出来，一个导师可以指导多个工作室，学生也可以参与多个工作室。同时根据项目的特征，各个工作室之间也可以相互合作。其次，工作室教师团队需要由本校专业教师和企业导师共同组成。企业导师更具实践能力，能给工作室带来一线的项目以及工作经验。专业教师负责工作室的管理工作，将实践项目与专业课程相结合，引导学生通过项目掌握专业知识并提升专业技能。最后，工作室与学生之间可以进行双向选择。学生可根据自身的兴趣和特长选择不同工作室，同时工作室负责教师也需要选择合适的学生。工作室学生成员主要以高年级学生为主，适当吸纳一些优秀的低年级学生[6]，培养学生之间团队合作能力，高低年级学生相互合作共同发展，形成良性循环。

3.3工作室的教学程序

首先，每个工作室根据研究方向承接不同的项目，项目由专业教师或企业导师提供，由专业教师分配相关任务。学生根据被分配到的任务进行调研分析，提出设计理念，再由专业教师开会讨论，然后进行方案设计。方案设计过程中随时与教师保持沟通，最后方案成果由专业教师和企业导师共同审核。通过审核的方案可以进行深化设计，没有通过深化的方案根据导师提出的意见进行修改，直至审核通过为止。深化设计完成之后，再经专业教师和企业导师审核后方可进行施工，在此过程中，导师要定期带领学生进入施工现场进行参观学习。施工过程中若出现问题，需要修改方案和图纸，教师应带领学生进入工地现场与施工方面对面沟通协商，找出最佳解决方案，反馈到工作室进行方案调整，直至项目完工落地。项目完工后，教师带领学生进入工地现场参与完工验收工作，并做好相关资料记录，然后对项目进行总结归纳。此外，项目产生的经济价值主要用于工作室的软件硬件建设，同时可分配一部分奖励给学生，以提高学生的参与积极性。从分析调研到方案设计，从深化设计到施工对接，从完工验收到项目总结，专业教师和企业导师在此过程中始终与学生保持沟通，整个过程学生全程参与，这大大提升了学生的实际设计能力，弥补了传统课堂教学的不足。

3.4工作室模式教学考核与评价体系

首先是对工作室的考核与评价。工作室的评价指标主要包括以下4个部分：一是承接项目情况。主要包括承接了多少项目，产生了多少经济价值。同时也包括完成项目的质量，以及完成项的目在行业内的影响力。二是社会对工作室的评价。工作室是以项目为载体，而具体项目的服务对象是业主，业主对工作室的评价是最直接的，它是决定工作室能否生存与发展的重要指标。三是学生认可度。建立工作室的初衷是培养学生，在工作室的学生学得怎么样，学生对该工作室评价怎么样，都是非常重要的评价指标。如果一个工作室只是能够完成项目，而对教学没有任何帮助，即使在市场中有一定影响力，也违背了建立工作室的初衷，只是成为在高校开办的“设计公司”，这样的工作室也没有了存在的意义。四是教师对工作室的评价。工作室的教学效果如何，对学校制定的人才培养方案是否有帮助，是否能够弥补课堂教学的不足，这些也是评价工作室的重要因素。因此，工作室每年都需要做考核与评价工作，由教师、学生与社会三方面对工作进行打分。对于考核不合格的工作室直接取消，对于得分较高、评价较好的工作室可扩大规模，投入更多资源，招收更多的学生。其他工作室根据其被评价高低程度进行资源投入。这样一来，各个工作室之间就有了良性的竞争环境，激励优秀工作室，淘汰不合格的工作室，避免一些工作室出现空壳现象，造成各种资源的浪费。

4结语

环境设计行业发展日新月异，但由于高校传统的教学更新滞后，培养的人才已经无法满足当下企业的需求。工作室的教学模式以实践项目为载体，不仅能够紧跟行业发展动态，而且能够提升学生实践设计能力，同时使得校企合作落在实处，为社会输送优秀人才。工作教学模式给环境设计专业教学提供了更好的平台，能真正落实高校“产学研”一体化。

作者:高龙琦 单位:淮南师范学院美术与设计学院