翻转课堂在职校基础会计教学中应用

摘要：新教改对我国职业教育提出了新的思想新的宗旨，翻转课堂源自美国，主要是转换传统教学流程，教学不仅仅局限于课堂，而基础会计虽然已初步实现了理实一体化，但职业学校的学生对抽象认知特别是基础会计的实训课堂还是觉得有点难度，普遍觉得不容易理解。而翻转课堂在基础会计教学中的应用能够促进学生们提高学习的积极性，改变学生认为基础会计理论性强，课时有限课堂参与度不高，教学掌控度不完善等问题，本文旨在翻转课堂在基础会计教学特别是任务驱动过程中的应用提出了实际操作的可能性，以及在实践教学中翻转课堂的主要设计及容易出现的问题及相关解决办法，让基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的应用由理论到实践，提出具体操作思路，以达到提升职业学校学生学习基础会计的兴趣，同时充分利用课余时间有效提升了学习基础会计的效率及效果。

关键词：翻转课堂；基础会计；任务驱动；职业教育

引言

新教改是指在教学课堂中以全新的教学理念取代传统的教学模式，这就要求教师能够突破旧的观念寻求新的教学方式方法。职业学校的基础会计是职校生普遍觉得理论和实际都很难理解通透的一门学科，而一周四节的课时对整个基础会计的模块来说也很紧张，这就要求学生能够在课前充分利用课余时间对理论知识点操作要点能够有初步印象，课后同时能够多巩固知识，针对自己的实际情况做些练习以达到对知识回顾的目的。翻转课堂最初是美国的大学教授在经济学教学中最早使用，教师在课堂外进行有关课堂知识的讲授，这些内容可以是视频操作，也可以是理论知识的重点讲述，也可以是视频讨论或网上优秀课堂资源或除了书本外优秀的学习内容，学生对教师所布置的教学任务主动的学习并在线上线下展开学习的讨论在课堂上可以针对性地提出学习中面临的实际困难及难题，课后也能进一步与教师或学生间进行相关沟通。在这个学习过程中强调学生的自主规划学习能动性，让学生学会自学、学会学习、学会提出问题及尝试解决问题的能力。

一、传统基础会计教学过程中的困境

基础会计是职业学校经济学专业的一门基础专业课程，具有较强的理论和实践操作要求，学生对基础会计的掌握对后续课程乃至职校生的工作生活都有一定的指导作用。职校学生能够意识到学习的重要性，但在传统基础会计教学过程中学生普遍反映学习时间较短、理论过于枯燥、实践操作也很难沉入学习中。基础会计存在课堂参与度不够使得理论知识理解不透彻，实训课教学效果较差的问题。

二、基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的设计

翻转课堂在基础会计教学课堂中激发学生学习主动性，体现了学生学习的主体地位，让学生在课余时间从自身学习情况出发自主学习，在学习过程中及时查漏补缺，对学生困难点及不容易掌握的知识反复学习，同学间也可以相互交流，这样有利于整体学习能力的提升，教师在展开教学前也能先掌握学生学习的情况，有效地解决学生学习中的困难。在翻转课堂中也要注意教师不是说只是布置教学任务相关学习资源，课外教师也要时时关注学生学习的效果并进行相关的交流。学生可以个人或小组提交相关学习的作业或汇报PPT，教师可以及时提出相关意见的整改方案。让学生对学习过程中遗漏点再及时查看，对相关作业或PPT进行完善，听取小组内外成员的看法提升整个学习的能力。

三、基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的应用

以基础会计课程中“记账凭证的填制”为知识点展开翻转课堂为例，具体教学模式实施流程如下：（1）细化任务。教师根据本模块的教学目标细化成一个个小的任务，分收款凭证的填制付款凭证的填制转账凭证的填制，在网络学习平台上传教学资料（操作步骤视频、操作要点等），特别强调操作步骤视频分八个步骤有分解动作解说，可以重复观看。（2）内化任务。利用课余时间针对前期学习情况事先将学生分成几个学习小组，确定各小组负责人，要求小组成员选择各自拟担任的工作岗位，到相关企业或市场上进行参观或走访。（3）实施任务。教师在课前检查学生学习的情况分析客观题正确率及易错题，课堂中先分析学生初步学习情况，分小组展示调研成果，根据预设目标的完成情况提出针对性的任务，播放操作视频对着重点可以重复播放，在课堂中重点将学生困难点记账凭证填制过程中的错误指出并改正，再要求各小组现场再填制，分小组找错并更正错误讲解心得。这期间学生可以相互讨论也可以指出演示学生在成品操作过程中的得和失，最后由教师做出总结。（4）反馈任务。教师在课前、课中、课后对学生完成布置的学习任务情况提出相关反馈意见。学生可以通过实施过程环节进行自评互评，并对任务完成结果提出意见，教师对反馈结果进行认真分析以便对后续翻转课堂及整个教学模式方案环节等进行修正，以便以后的教学设计更能体现以学生为主体，体现新教改的目标。（5）课后延伸。分层次布置课后作业，对学习掌握能力差的同学由浅入深加强环节的锻炼，而学有余力的学生可以完成进阶篇，让这部分学生能跳出课本，多与企业社会的要求结合。对学生课后作业完成情况找相关的企业专家进行点评，让学生能知道自己到底在哪方面存在不足，对今后的学习任务能认真对待。

四、基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的应用效果分析

针对1815班（33人）进行基础会计课堂翻转课堂的实施效果（任务一记账凭证的填制）进行分析，对学生进行相关问卷及作业完成的数据收集，进行基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的应用效果分析。对记账凭证的填制这节课进行翻转课堂实施过程学生的适应性学习过程的感受及对翻转课堂中提出的各种教学资源：66.6%的学生认为操作视频对记账凭证的填制步骤起到直观影响，33.3%认为企业专家的点评对实际操作带来更深的影响及教育意义。调查表明，100%的学生认为翻转课堂的教学模式对提高学习能力提升自主学习主动性有很大的帮助，他们认为这样的教学模式使得课余时间有了具体的任务及追求。基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的应用效果反应总体较好，有助于学生对相关知识点的理解、能够内化学习任务、加强学习的兴趣、明确了学习目标，更加丰富了课堂活跃了课堂气氛，让课堂上的时间安排更加合理，能有效提升教学效果。

五、基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的注意事项

翻转课堂给基础会计教学带来了新的生机提升了学生的自主学习能力、教学任务的参与度、减少了课堂上讲述的时间、丰富了学习内容，但在其实施时仍要关注几点。（1）翻转课堂要求教师在课前课后大量的教学资源，这些教学资源不能太长太枯燥，特别是课堂式的视频资源尽量少放，操作指导视频时长最好在10分钟内，这样学生不至于看不下去。毕竟翻转课堂教师对学生的把控没有在实体课堂多，考虑到学生的学习兴趣可以增加游戏增设答对的相应奖励。职业学校的学生往往学习主动性不是特别高，吸引学生到翻转课堂来便要求内容生动有趣。因此操作视频、动画等趣味性比较高的素材容易被学生所接受。（2）翻转课堂并不是只是要求教师投放相关教学素材，教师在课前课后也要花大量时间关注学生的学习情况，及时提供指导答疑。如何让更多的学生参与到课堂讨论和学习中来，让学习能力强的同学帮助后进同学，让小组内成员团结合作这都需要教师进行相关的设计及实施反馈。（3）翻转课堂结合校企合作，让相关企业专家来点评学生学习成果。职业学校的学生最终是要走向社会成功胜任相关工作岗位，如果课堂教学脱离企业脱离社会，就很难让学生产生内驱力。

六、结语

综上所述，基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中应用达到了预期效果，较好地完成了教学任务，取得了积极的效果。当今网络技术的发展，现代信息技术的普及，职校学生普遍使用智能手机为翻转课堂的实施提供了技术条件，但也要在网络资源中学会取其精华去其糟粕，让现代化教学更加能为职业学校的教学服务。我们的职业学校也应从更多的课程、更多的专业来积极探索翻转课堂教学模式并付诸实施，通过新的教学改革模式，改变教学流程、提升学生学习主动性及教师的教学热情，提升各专业各学科的教学水平。

参考文献

[1]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）：50–51.

[2]丁建英，等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：88–91.

[3]杨瑞玲.基于“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革探索[J].经贸实践，2018（01）：255.

[4]詹合霞.翻转课堂在基础会计教学中的设计及应用[J].现代职业教育，2018（20）：385.

[5]刘博，单珊，官银.翻转课堂在基础会计课程教学中的应用[J].商业会计，2019（11）：115–117.

作者:沈雪玲 单位:无锡汽车工程高等职业技术学校