农村初中英语教学中情感教学理论的应用

【摘要】本文重点研究情感教学理论在农村地区英语教学中的应用，介绍农村学生在学习英语过程中遇到的典型困难，分析解决困难的有效方法，从而阐述本人对情感教学理论在农村初中英语教学中的应用的个人建议。

【关键词】情感教学理论；农村；英语教学

随着教育制度的改革发展，国内外越来越多的语言研究者和学者开始关注情感教学在外语教学中的应用，他们从不同的维度研究情感教学的优越性和有效性。卢家楣教授的研究证明了情感与教学的必要关系，首先，教学与情感相辅相成；其次，情感的良性发展有助于促进学习[1]。在教学过程中，学生和教师的情感状态直接影响他们的学习质量。积极情感能帮助学生和教师有效地组织语言实践活动。我国现行的课程标准已经将情感态度列入其中，突出了情感教学的重要性。在我国经济发展较好的区域，情感教学已经被教育者们发现并在初中教学中推广开来，他们在情感教学理论上做出了更加深入的探讨，在此前提下师生的教学活动更加和谐有效。但是，在我国广大农村地区的英语课堂上，对于情感教学理论的应用还比较少，比较单一。“怎样才能调动农村中学学生学好英语？”笔者认为还是要从情感入手，充分调动学生学习英语的积极性才是解决问题的关键。

一、情感教育在教学中的重要作用

教学是教师与学生共同参与的活动，也就是人与人之间的活动。而人类区别于其他动物的一个显著特征就是情感的丰富性，所以，情感无论在生活中还是在教学活动中都会起到很重要的作用。情感是人们对客观事物的主观体验，是对自身需要是否得到满足而产生的一种感觉[2]。情感教育是指教师通过一系列教育教学活动，使学生对教学内容产生愉快的情感体验，并形成他们自己的兴趣并保持下去的教学方式。在课程开始之前，教师要充分了解每一名学生，为尊重学生打下基础。在教学过程中，教师利用情感体验的特点来改变教学方法，以便适应学生的心理需要，同时教师要用真诚和耐心打动学生，引导学生在学习过程中投入丰富的情感和个人体验，当这种情感在学生中产生共鸣，就会产生积极的情感体验，就会促进学生对本课程的热爱。因此，教学过程中激发的情感是影响学生学习和发展的重要因素。

二、农村中学生的情感特征

一般来说，初中学生的年龄在十三岁到十七岁之间。正处于青少年时期的他们无论是从生理还是到心理，发展的都不成熟，但又趋于成熟，处于人生的关键过渡期。

1.心理层面上的特征。农村孩子们大多都有个美好的童年，用“天高、云淡、人欢喜”来形容再好不过了，他们不去想什么是“理想中的自己”。但是，随着年龄的增长，孩子们渐渐意识到自己应该有梦想，应该有独立的空间，应该有自己做决定的权利。于是，自尊心产生了，烦恼接踵而至。由于农村生活条件的限制，孩子们没有条件走出去见识社会，没有机会参加非常有意义的社会实践活动，更没有意识到世界已经变成了“地球村”，学习英语就像学习普通话一样重要。网络和电视节目，尤其是偶像剧和电脑游戏为孩子们虚拟了理想中的世界，孩子们通常会对网络和电视表现出极强的兴趣。孩子们站在现实于理想之间，迷惑着，向往着…n

2.生理层面上的特征。异性间的向往，由于生理上的变化，“依恋”成为青春期少男少女情感的重要特点。正如书中所说：“哪个少年男子不善钟情，哪个妙龄少女不善怀春。”[3]但是，由于家长缺乏对孩子生理变化的正确引导，学校对于这方面的教育又不是很重视，农村的孩子对这些变化显现得害怕又羞涩，为孩子的成长蒙上一层模糊的薄纱，影响到孩子的生活和学习。

3.行为层面上的特征。农村初中生受到当地自然风情和人文素养熏陶比较深刻，常常表现出不文雅或不体面的举止，语言上措辞不够严谨。学生行为变化的方式和频率变化快，经常确定自己的行为目标和奋斗方向，但是一旦受到内外界的刺激和干扰，学生就会很容易的放弃目标和奋斗方向。当他们与城里孩子学习相同的英语课的时候常常表现得拘谨，不知所措，越是这样，越是容易犯错误。错误多了就产生了消极的影响，他们逃避问题，逃避英语课堂，厌烦英语教师等。总而言之，初中阶段的孩子们情感上发生的变化无疑对英语学习造成了更多的阻碍，可见，在初中时期对中学生进行教育需要英语教师付出更多的情感。

三、情感策略在农村地区中学英语教学中的应用

根据农村地区教学现状，我认为可以从如下几个方面讨论情感教学理论在农村英语教学中的应用。

1.着重培养师生感情

古人云：“亲其师，信其道”。可见建立良好的师生情感关系是教学成功的重要保证之一。身为一名教师，对待自己的事业，对待自己的学生，最需要的是热爱。既然选择了热爱学生，就要钻研他们，了解他们，走进他们的内心。孩子们是不断发展着的人，顺应孩子们的成长规律，重视他们的情感特征，设计适合他们的教育方法，就会产生一种积极的情感体验。教师在这个阶段要特别注意尊重孩子们，在此基础上让他们感受到他们对于其他人的重要性，让他们体会到自己是受关注的，和其他人一样受关注，有了这样的情感体验之后他们才能将自己与学习建立一定的关系。一旦孩子们自己觉得学习是一件非常有趣的事情，进步就成了理所应当的结果。如果当教师能够珍爱每一名学生的情感，用爱心去感化他们，学生们也会给予教师积极的情感回报。教师与学生之间一旦建立起一种亲密和谐的情感，就会真正形成一种良性循环，教师乐意教，学生渴望学，这样会形成一加一大于二的效应。

2.学生课堂情感的强化

首先，教师在教学过程中应采用多种教学手段来为学生营造和谐的学习环境。在教学过程中，教师要特别注意自身的语言、谈吐、举止是否符合教学需要，通过运恰当的教学辅助工具提供给学生们更鲜明、更贴近生活、更容易理解的知识输入方法，进而提高教学效果。在整个教学过程中教师要尽量做到少批评，多示范，由于初中学生对外界事物感知速度快，模仿能力强，容易受到榜样力量的感染，教师可以充分利用学生这一成长特点来强化学生的课堂情感。其次，教师可以运用分层次布置学习任务的方法来帮助学生们树立自信心，巧妙地结合网络共享名师资源，分享国内外先进教育方式，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中获得满足感。在评价学生各方面成绩的过程中，教师应本着客观、公正的基础，注重发挥教师评价的鼓励作用，培养学生语言学习的信心。最后，教师可以设计一些具有感情色彩的特色课程供学生们选学。比如说，开展美文诵读俱乐部活动、歌咏小组、话剧表演、书法竞技等以英语为主题的相关活动，以此辅助教学并吸引好奇的初中学生们，还能激发部分负责管理组织活动的学生的英语学习使命感。

3.教师自身的情感

教师是学习活动组织者，是学生获取知识的向导。在农村地区中学，教师还扮演着“活词典”的角色，学生们的知识构建主要依靠教师来传授。因此，教师在教学中要付出很多时间和精力，要关心和支持每一名学生、要有足够的耐心，更要注意自身情感的控制。首先，教师要把教学工作与生活层面进行有效隔离，不能把生活中的种种情绪带到课堂中去，展示在学生面前的教师应该是充满正能量的，知书达理又风趣的人。其次，教师要把握好对于学生帮助和关注的度。既不能对学生的困难视而不见，又不能百分之百包办，要注重对学生学习最近发展区的认识，多给学生创设“1+i”式学习体系。同时，教师要注意保持好与每一名同学的心理距离，不能让学生感受到被“冷落”。

结论

正如著名文学家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”综上所述，对于农村中学英语教学工作而言，情感教学理论的应用能够有效解决当前教育教学过程中遇到的相关问题。针对农村地区的现实情况和农村地区中学学生的具体特征，根据教学的具体要求，将情感教学运用于教学活动中来，发挥情感的积极作用。促使学生将更多的精力转移到学习上来，无疑是帮助广大农村中学生学好英语的一剂良药。希望情感教学理论的应用能够在农村教育教学工作中受到教育工作者更多的关注。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学——理论与实证研究[M].情感教学与心理学,2013(3).

[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学,2003(3).

[3]德国作家.歌德.《少年维特之烦恼》[M].外语与外语教学,2003.

作者：杨娜