工作室教学模式在环境设计专业的应用

摘要：为全面提升高校环境设计专业学生工程实践的能力和素质。方法沈阳城市建设学院环境设计专业通过工作室教学模式进行了两年多的教学探索。改革环境设计专业传统的教学模式，同时破除以往一些工作室教学的弊端。通过项目化教学，校企合作等方式。学生绘制的效果图及施工图能够在实际工程中被采用。实现让学生在毕业时能成为企业所需要的应用型人才。

关键词：环境设计工作室；高校教育；项目化教学；校企合作

引言

高校的环境设计专业原名环境艺术设计专业。环境设计是指对于建筑室内外的空间环境，通过艺术设计的方式进行整合设计的一门实用艺术[1]。随着科技的进步时代的发展，专业材料、工艺及分工的细化，原有的学生培养模式已经不能够满足社会和企业对环境设计专业人才的需求。以往的课堂式教学模式培养出来的学生缺少对知识的应用、设计和创新能力。沈阳城市建设学院环境设计专业的工作教学模式改革主要针对于目前教学模式及以往工作室教学中存在的问题进行改革。[2]

一、原有工作室模式教学存在的问题：

（一）对学生全面知识技能训练并不一定都是好的。项目是比较具体、有针对性且单一的，而学生在校学习应该是全面的。（二）师资不足。工作室的形式非常好，通过项目开展教学。虽然国外做的很成功。但是我国艺术专业教师相对国外比较年轻，工作经验不足，师资力量不强。（三）集中培养学生高效率的获取知识效果并不是很明显。通过对大连和沈阳两地高校设计专业工作室教学的研究了解到，工作室的优势是学生自己动手做和项目结合的设计更有效。所以工作室模式更适合高年级教学，并不适合低年级教学，在低年级教学知识获得上不太奏效。（四）缺少项目的时候工作室教学如何进行。当项目充足时工作室教学内容充实，当没有项目或项目较少的时候工作室教学如何进行下去？

二、沈阳城市建设学院环境设计专业的工作室教学模式：

（一）具体实施方式

1.将前期的理论知识教学与进入工作室后的项目教学很好的结合[3]。学校的理论知识教学较社会的实际工程技术能力而言更具有普遍性和通用性。技术的掌握固然重要，但理论的学习也是必不可少。没有广泛的理论支撑的技术容易是空洞的，造成学生毕业后长远发展的后劲不足。所以我们绝不能放松理论知识的教学，学生进入工作室前的专业基础课教学也由专业教师来教，如构成基础课程，教师详细地从1919年包豪斯的教学体制改革讲起，然后是日本根据包豪斯教学延伸出的三大构成教学体系，让学生了解设计的发展过程，及构成对设计的帮助。作业也更接近专业实际，平面构成由城市的点、线、面，室内设计的点、线、面来衍生。这样学生在设计中设计的初稿构图会信手拈来，审美也会提高。Photoshop课程只针对环境设计学生最需要的效果图后期处理和排版部分进行，完成即美观又能表达清楚、逻辑性强的排版语言设计。2.通过工作室模式的教学，与企业、与社会直接接轨。合作方式如下：（1）校企共建课程聘请企业人员来高校授课，共同培养学生。（2）企业专家与教师共同研讨人才培养方案。（3）企业负责接收实习和就业的学生，提供良好的实习实训就业基地。（4）企业为教学提供真实的设计项目，缩短学生就业后的磨合期。（5）企业与教师共同对学生成果进行评订，企业订定实际与工程接轨部分，教师评定系统理论部分。（6）企业专家定期到校，为学生进行专业讲座。工作室的专任教师需要定期前往校企合作单位进行挂职锻炼，每个周末去企业实习培训。工作室教学建立的校企合作，让学生毕业后顺利进入工作岗位；企业投入较少的成本对实习生进行培训，并且得到大量的创意资源，实现学校与企业的共赢[4]。3.合理的设置工作室的课程安排，让学生在第5学期进入工作室，并以此来调整进入工作室前的1-4学期的教学计划，让学生既能全面掌握环境设计专业学生所学的基础知识，又能熟悉未来工作所需的工程技能，以此制定出培养应用型人才的教学计划。4.实现在实际项目多寡的时候都能将工作室教学目标实现。课程教学项目大多数来自校企，部分是学校的改造工程。由于受经济环境和季节的影响，环境设计的项目多寡也会随之波动。当工作室接触到的实际项目少的时候，将如何来按预期完成工作室的教学工作，如何将其良好地进行下去。此时，可以进行一些真题假做，就是已经完成或正在施工的工程项目，学生依然可以调研现场。如果这样的题目也没有，也可以虚拟设计题目，但有类似现场可以调研。在教学中有针对性的解决问题，每次解决的问题不要求多，只要求透彻、深入。让学生在下次遇到相同问题时能迎刃而解。5.考核方法和学分的改革（1）重视工作过程，各位老师根据各自课程的项目特点给予成绩比重调整。企业给予工程打分也会纳入最后成绩，按照科目不同以20%-50%比重计入总成绩。（2）专业限选课学分与工作室学分置换如果在工作室课程结束前，工作室的项目还没有完成，学生可以选择通过延长工作室的学时来替换专业限选课的学分。这样既可以调动学生学习的自主选择性，又可以完整地完成实践教学。（3）成绩优秀的学生可以自主选择留在工作室实习。环境设计专业目前的专业实践是统一去校企实习。未来还可以选择在学校的工作室实习，在工作室课程中成绩优异的学生可以继续留在工作室完成项目实践，以此来完成实习学分[5]。这样不同年级学生共处一室，形成了高年级带动低年级的梯队。设立职能小组时可以高年级的担任组长，互相帮扶影响，共同进步。

（二）实施过程

以沈阳城市建设学院环境设计专业2017年工作室课程改革为例，2017年春季学期的课程有“施工图设计与实训”、“公共空间设计”、“徒手表现与快题设计”、“专业前沿理论及案例分析”这4门主体课程，其余的几门实习实践课程学生前往更多的现场及企业，是工作室主体课程的有利辅助。具体课程改革的实施以“施工图设计与实训”、“专业前沿理论及案例分析”为例。“施工图设计与实训”课程，课程项目来源于学校的教学楼改造工程，属于真题真做。教师在第一次上课时会对此课程的教学内容进行详细介绍，并讲述所涉及到的课程内专业知识。第二次课对学生分组进行项目的现场调研，实地测量、记录、分析。学生回到工作室后分组做调研总结，做出设计的初步方案。几组方案确立后，增加了学生各组互评环节，最终由企业人员对方案投票。学生根据企业与教师提出的意见修改设计，并制作施工图。整理设计成果后再次由企业和教师对学生打分、点评。并最终修改后交付施工。“专业前沿理论及案例分析”课程由至少四家以上校企参与教学，包括：“沈阳儒易装饰工程设计有限公司”、“沈阳业沣装饰设计咨询有限公司”、“辽宁中科照明设备技术有限公司”、“港大装饰工程有限公司”。介绍专业前沿的设计手法和应用软件、实际项目案例等。这些教师都是企业的专业人士，且都在高校参与教学两年以上。不但懂专业还有一定的教学经验，懂得和学生如何沟通。自有教师也会跟中全程辅导。其他的课程改革也会围绕工作室的项目进行。2017年秋季学期的工作室教学课程全部围绕一个大的综合体进行，接触的不仅仅是校企，还可能直接接触甲方。学生可以进入实地现场调研，在完成教学内容的基础上，为甲方解决实际问题。甲方也会做出选择，其选择结果和排名计入成绩。

三、取得的主要教学成果

（一）教与学的方式转变，激发学生学习兴趣

通过引导学生参与调研活动、安排企业人员、专家讲座等活动，抓住学生渴望学习新知识的心理，吸引学生的课堂注意力。设计与学生生活经验有着密切的联系。在教学中教师把设计知识还原为生活原形，让学生把自己亲身经历过的、亲身体验过的问题与设计知识紧密联系。

（二）培养学生自主学习的能力

[6]课堂中转变教与学的方式，教师适当“放开手”，减少“满堂灌”的方式。学生分组进行调研、总结、初步方案设计，按组互相评定打分。充分发挥学生的主体性，学生学会了自主学习，教师发挥引导的作用。

（三）以项目化课程为主，深入理论与实践结合，培养应用型人才

工作室教学由教师带领学生参与实际项目，学生通过把课上学到的理论知识运用到实际项目中，在实际项目设计中发现自己专业知识的不足，在反复的积累与训练中提升实践能力。此外，针对项目设计，教师在最初的方案设计过程中采用课上辅导，根据学生不同的兴趣及能力分配有针对性的任务，如：有的同学擅长创新，有的同学擅长细节的处理，有的同学擅长效果图，任务分别为设计、绘制施工图设计、效果图制作。课下参观调研，分析总结，提高学习兴趣。从而培养应用型人才。

（四）工作室教学模式的推广价值

沈阳城市建设学院结合环境设计的专业特性及教学特点，在环境设计专业本科教学中推行工作室教学模式，让学生“多学早用，专学专用，学有所指，用有所进”。同时通过实际教学经验证明，工作室教学模式的确对加深巩固学生知识，提高学生实践动手能力，增强学生的就业竞争力有着极为重要的应用价值。这些教学研究成果会在今后的教学中更有效地解决问题，提升教学成果质量，并将研究成果推广到环境专业的其它工作室或艺术设计的其它专业。

总结

工作室模式教学在沈阳城市建设学院环境设计专业运行这两年多，是以理论知识为基础，以专业技术的应用为核心，教学中各位教师将学生两年多所学融汇贯通，让学生在项目设计中灵活应用，并有企业参与教学与考核。工作室以承接企业工程项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，用实际项目激发学生的学习热情。并多次带领学生前往施工工地进行现场教学，使学生学习成果的获得更为直观、清晰。在工作室教学中，教师也不断总结出更多、更有利于教学的经验，学生及教学的总体工程实践能力都有了较大的提高。企业对工作室教学的成果反映较好。与学校合作的企业逐年增多。工作室教学模式的改革还在实践当中，期待在未来会探索出更适合应用型人才培养的工作室教学方案。

参考文献

[1]张玲.环艺设计的古典艺术审美研究[J].芒种，2015（17）:139-140.

[2]刘绍洋，包敏辰.论强化环境设计专业实践教学的有效途径——以长春理工大学文学院艺术设计系“环境设计工作室”为例[J].长春理工大学学报

[3]黄尚游.在环境艺术设计专业建设工作室制教学模式[J].设计，2016.（7）：96-97.

[4]张国鹏.“工作室学徒制”教学模式在艺术设计教学中的应用——以九思环境艺术设计工作室为例[J].设计，2017（1）：74-75.

[5]周雪松,费晓萍.地方高校转型背景下的“工作室制”教改思路辨析[J].赤峰学院学报(自然科学版).2017(8):217-218.

[6]鲍艳宇.工作室制度下应用型人才的培养研究[J].设计，2018（1）：66-67.

作者:薛彬彬 吕从娜 单位:沈阳城市建设学院