环境监测课程思政教学方法浅析

[摘要]课程思政为培养中国特色社会主义专业技术人员提供重要思想保障。环境监测是环境工程重要的专业核心课程。本文根据环境监测课程特点，从树立环保观念、社会主义核心价值观、安全意识和技能三方面着手思政元素的融入，并针对传授式教学、翻转课堂、实践教学环节进行课程思政教学环节方法设计。引导学生将知识转化为内在精神观念和素养，力求社会责任感强、专业技术过硬的创新性人才。

[关键词]课程思政；环境监测；教学方法；思政元素；专业人才

2016年12月在全国高校思想政治工作会议重要讲话中明确指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。这一重要论断科学回答了高校应该培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一根本性问题。作为意识形态工作的前沿阵地，高校是国家建设发展、民族强盛、国家复兴的人才基地，肩负着培养社会主义建设者，弘扬社会主义核心价植观的光荣使命[1]。如何培养兼具过硬专业知识技能和思想政治素养高的人才已经成为目前高校教学的重要目标。《环境监测》是环境工程专业的一门专业核心课程，该课程以国家现行标准、法规、监测技术和方法为依据，通过测定影响环境质量因素的代表值，准确、及时、全面地反映环境质量(或污染程度)及其变化趋势，为环境污染的控制与治理、环境管理、环境规划等提供科学依据，是环境保护工作的重要基础和有效手段[2]。因此，将“思政元素”科学地贯穿于环境监测教学过程中，能够更加全面地树立高校学生对环保事业的责任感、生态文明观、政治观和奉献精神，为未来践行绿水青山就是金山银山的科学发展理念店订良好的基础。

1环境监测课程思政元素融入点

1.1树立环保观念

本课程学习对象主要为环境工程技术专业学生，融入节约资源和保护环境的理念相对容易激发学生的共鸣。首先应该让学生了解环保相关的重要论断和基本国策，例如“绿水青山就是金山银山”和“坚持人与自然和谐共生，坚持节约资源和保护环境”；其次利用网络搜索并归纳近年来我国特大环保事件，并进行总结归纳；最后通过集体参观当地环保局和环境监测站等多种方式的学习，让学生能够深入了解当前我国环保状况，从而唤起学生的环保意识，树立绿色发展理念和加强建设绿色中国的激情和信心。

1.2融入社会注意核心价值观

党的十八大报告提出“倡导富强、民主、文明、和谐、倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。在环境监测教学过程中要把这些价值观通过潜移默化的方式传达给学生。通过实地考察、图片视频展示等方式，让学生了解我国人均资源极度匮乏且污染严重的现状并指出存在的严峻挑战，以及当前我国水污染治理取得的显著效果的工程案例，激发学生环境保护治理的专业使命感和专业自豪感。在理论教学和实践教学，让学生养成尊重、宽容的意识和态度，秉承诚信、法制的理念，同时渗透实事求是、科学严谨的作风，确保监测数据的真实性和有效性，恪守职业道德[3]。

1.3提升安全意识和技能

近年来，各大高校实验室不断发生安全事故，每次都付出了惨痛的代价。开展实验室安全事故教育，培养学生的安全意识和技能已刻不容缓。要让学生树立“安全第一”的意识和技能，在进行安全教育中要可以从当事人以及参与人两方面入手，前者可以有效地增强学生的危险防范意识和安全意识，达到安全教育的目的；而后者有利于提升学生的安全技能水平[4]。

2教学方法设计

2.1传授式教学课程思政方法设计

环境监测课程本身是以国家现行标准、法规、监测技术和方法为依据，在教学内容中可多给学生介绍相关领域的技术标准体系、知识产权、产业政策和法律法规，让学生理解不同社会文化对环境工程活动的影响。同时，可讲述国家相关的环境与可持续发展战略，让学生熟悉环境工程领域相关的方针、政策、法律、法规和标准。与此同时，针对水、空气、土壤、固废，可以设置案例教学，通过对污染治理典型工程的介绍，例如太湖流域治理工程，城市黑臭水体治理工程等，让学生明白和理解治理修复环境其实质便是在践行“绿水青山就是金山银山”。

2.2翻转课堂课程思政方法设计

环境监测是一门实践性较强的课程[5]，如果仅仅采用传授式教学，学生很难真正理解环境监测的本质工作，缺少独立思考。因此，可以设置翻转课堂环节，让学生站到讲台，变客为主，增加学生的积极性，提升教学效果。具体的方法为：针对环境监测课程的重点内容，将水、气、土、固废的监测设置实际案例分析大作业。案例分析由学生分小组进行，约每四人为一个小组，小组成员每次负责的内容不断轮换，即每人至少负责一次汇报发言。采用这样的方式，不仅能检验学生对于理论知识的掌握程度，还有利于提高学生的积极性、独立思考、沟通交流与团队协作和创新能力[6]。

2.3实践教学课程思政方法设计

目前环境监测课程设置了对应的实验环节，环境监测实验目前主要依照水、气、土壤等环境介质中的重点监测项目，开设了化学需要量、生化需氧量、水中总磷的测定、水中氨氮、大气中总悬浮物的测定、大气中二氧化硫的测定、校园区域环境噪声、土壤中水溶性氟化物等实验环节，训练学生将理论知识应用于实践的能力。在进行实验教学之前应首先着重对实验安全及规范的教学，并在每一个实验前都明确指出可能存在的潜在安全问题，结合以往实验安全事故，帮助学生养成好的实验操作规范，树立实验安全意识。

3结语

如何将思政元素很好地融入教学内容还有很长的路要走。环境工程专业技术人员是践行“绿水青山”的主力军。作为环境工程专业的核心课程，环境监测在教学实践中，要充分挖掘思政育人的思想、将思政元素融入教学过程的各个环节，开辟专业育人中思政育人的途径，培养学生的环保责任感、生态文明观、敬业奉献精神、严谨求实的学习态度、精益求精的工匠精神等，做到“润物细无声”，潜移默化地培养道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的社会主义接班人。

参考文献

[1]高仕谦，吴友谊，沈晓芳，等．环境工程专业的“课程思政”教学改革实践——以《现代环境监测技术》为例[J]．教育现代化，2020，7(46)：74-77．

[2]王铁成，屈广周，强虹，等．环境工程专业“环境监测实验”课程“思政育人”方法探索[J]．科教导刊(上旬刊)，2020(19)：41-42．

[3]张春玲，许新兵，任小娜．环境监测技术课程思政建设探索[J]．现代职业教育，2021(14)：12-13．

[4]聂芳．“环境监测”课程思政教学研究[J]．2020(12)：100-101．

[5]颜婉茹，杜青林，魏金枝．以OBE为教学理念，打造智慧实验课堂——以环境监测实验课程改革为例[J]．黑龙江教育(理论与实践)，2020(03)：63-64．

[6]付锦泉，刘燕，王敬花．“有教无类”与“因材施教”——线上教学的优势与线下教学的不可替代性[J]．林区教学，2021(04)：70-72．

作者:王艺 丁克强 郭光 单位:南京工程学院环境工程学院