大学英语双轴心的教学模式必要性

[摘要]基于当前大学英语教学中存在的问题，本文提出双轴心教学模式，既关注传统的教学形式，又强调建构主义教学理念中的自主学习，突出教师和学生的双主体地位，理清了教与学、师与生之间的关系，提出了能较好解决当前问题的方案。本文提出的方案符合我国国情，能实事求是地分析和解决大学英语教学改革中存在的盲目冒进的问题。

[关键词]双轴心；大学英语教学；建构主义；自主学习

教学的目的是培养人才、授人以渔，能够满足受教育者成长的需要，使受教育者能在今后的学习和工作中不断提高自己，以适应现今社会的多变性。教育的发展必然要符合社会进步的需求，不仅是自身发展的需要，也是促进社会发展的原动力，而这个原动力，就是人才。人才的培养自然成为教育者所关心的内容，教育的改革迫在眉睫。但如今教育界存在的问题是病急乱投医，不论是否适应中国的教育现状、是否符合中国学生的特点，认为只要是改革，只要是西方的教学模式，就是一剂医治百病的良方，不管不顾、立马就上。这种盲从的结果就是脱离本土，产生各种水土不服的现象，导致投入大、产出小，甚至是扰乱了正常的教学秩序，使教育者或受教育者不知所从。

1当前大学英语教学存在的问题

传统的教学模式注重语言知识的传授，能按照学生的特点制定明确的教学目标，但往往教学形式单一，课堂授课只在于教师的单向灌输，只注重语言技能，包括语法、词汇、句型的讲解，没有提供学生自主体验和操练的机会，没有考虑学生接受和内化知识的过程。从某种程度上讲，传统的教学模式忽视了学生的认知规律，也使学生失去了构建批判性思维的能力。很多教育者混淆了自主学习和自学的含义，认为学生在课后完成作业、背诵单词、复习预习课文就是自主学习。从自主学习的定义来看，这些内容只属于自学的范畴。另外，教育管理者对于自主学习过分乐观。我国大部分学生缺乏独立的学习态度，没有良好管理自己学习任务的能力同时缺乏应有的系统性、批评性和发散性思维，学生的认知能力薄弱。学生没有一个合适的目标语环境，没有弹性的学分制，缺乏自主学习的氛围和必要的硬件设备。而高校在推进自主学习的进程中，在制度、管理和人员培训、教师观念等方面也未达到建立自主学习中心的条件。就目前教学现状而言，贸然推进自主学习，减少课堂授课时间，必然导致教学资源的浪费，教学效果低下。

2双轴心教学模式的概念

传统的课堂教学，以教师为轴心，注重教师对课堂的合理管理和对学生学习的专业指导，提供一个良好的传授模式；强调知识技能的输入，为学生打下一个扎实的基础，使其能充分掌握语言实践中必不可少的基础知识。但传统课堂教学模式忽视了学生的个体差异和对实践能力的培养，使学生成为被灌输的对象，教师和学生之间缺少交流和互动，导致学生缺乏主动性和积极性。自主学习是以建构主义认识心理学和人本主义心理学为基础，强调学习者的个性化学习。学习者在先前知识的基础上，将所学知识内化为自身的能力，并在此基础上重新构建知识体系（编码的过程），通过自身的需求，进一步深入拓展学习领域，开发学习内容，寻求更深层次的领悟，并将所学知识运用到新领域、新层次中（解码的过程）。自主学习强调学生个人的主体地位，充分发挥自身的主观能动性，是一种由学习者的态度、能力、学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。（钱秀芸、范艳，2008）自主学习使学生对于学习内容、学习方法、学习目标和使用什么样的教材有相应的控制权，是以学生为轴心的教与学模式。但自主学习需要学生有很强的独立性，有掌控自己学习行为的能力。建构主义认为“知识是主动建构活动的结果”，必须由认知者在协助学习的过程中探究相关的问题，主动构建其知识体系。从目前的高校新生来看，大部分都经历了题海战，长期接受灌输式的教学，很大程度上已经丧失了独立自主的学习能力，更不要说去发现问题、探究问题和解决问题。同时，建构主义所提倡的自主学习，过分强调学习的过程和形式，易使学生忽视语言实践中必不可少的基础知识。所以单向推进自主学习模式对于当前的大学生来说无异于天方夜谭。基于两者的优缺点，如何扬长避短，就需要有机地结合以上两种模式。对于当前的大学英语教学来说，双轴心教学模式是合理及合适的，其融合了传统教学观和建构主义教学理念，将传统的以教师为轴心的课堂教学和以学生为轴心的自主学习有机结合，充分发挥两者的长处，减少两者的弊端。双轴心教学模式的含义就在于：以教师的课堂教学为轴心，教师在传授语言知识和技能时，学生配合教学，按时完成学习任务掌握知识；同时，以学生自主学习为轴心，教师按照学生的个性特点和语言习得规律给予学习方法和学习内容上的指导。（钱秀芸、刘芳，2008）4期（总第088期）2018年4月

3双轴心教学模式的意义

双轴心教学模式有效融合了教与学，在教学过程中注重教师的作用和学生的自身特点，改变单一模式所带来的不利因素，既改变了传统教学中的单向灌输的情况，也能很好地发挥学生的能动性，使教与学不再是一个枯燥乏味的过程。在此教学模式中确立教师和学生的“双主体”地位，使课堂中的师生之间不再是“老板”和“员工”的关系，双主体之间也不是此消彼长相矛盾的。教师作为主体，为学生提供良好的环境，制定合理的学习目标，寻找合适的材料，帮助学生制定相应的学习计划，解决必要的基础知识和技能的传授，或者通过任务的形式帮助学生找到正确的学习方向。学生作为主体，在获得基本知识的基础上，自我管理、自我监控、自我拓展，寻找更多的学习材料，制定更符合自身需求的学习计划和学习目标。所以，教师和学生双主体之间是相辅相成、教学相长的关系。双轴心教学模式的应用也符合当前“翻转课堂”以及“慕课”的要求。教师的主体地位体现在“慕课”的制作和运用中，制作相应的课件，提供丰富的教学材料，为学生的线上学习提供一个良好的平台。学生的主体地位则体现在线上的自主学习和线下的自我拓展。只有解决了输入问题，“翻转课堂”才能真正地实现。教师的角色从先前的主宰者转变为课堂的组织者和指导者，或者更形象地说教师应该只是一位“导游”，其所承担的任务是带领学生去风景点，解说背后的历史和典故，帮助学生理解欣赏的内容；而学生作为“游客”，更多的是参与到活动中去，在“导游”的带领下去切身体验和真实感受，通过自己的眼睛去发现美和感受美，并将其转化为自己的经验，实现旅游的目的。这是一个接触知识、感受知识、内化知识的过程，在此过程中建构起自身的知识体系。所以“翻转课堂”就是一个“旅行”的过程，在学生的实际参与中，到达教学的目的。双轴心的教学模式既有知识技能的输入，又有学生参与体验的自主学习，使得课堂形式多样化，师生交流互动常态化，使学生对所学内容能更好地消化和吸收，也使“翻转课堂”能真正翻转起来。

4结语

双轴心的教学模式符合中国国情，它既兼顾了传统教学模式的优点，也重视了教学中学生的主体地位，能很好地融合两者的利处，而不顾此失彼，或者盲目冒进.

参考文献

[1]郝晓霞.双轴心教学模式下大学英语自主学习[J].河北联合大学学报，2012(3).

[2]钱秀芸，范艳.课堂教学与课外自主学习双轴心教学模式的构建[J].外语教育（年刊），2008.

[3]钱秀芸，刘芳.多媒体语境下的双轴心教学模式研究[J].长江大学学报，2008(10).

[4]易和平，高荣芳，杨萌.基于双轴心的个性化教育教学资料服务体系研究[J].中国教育信息化，2013.

作者:谭坚锋 单位:浙江水利水电学院国教学院