如何提升小学低年级数学课堂教学质量

【摘要】良好的教学方法是为了完成教学任务所使用的工作方式。教学方法受教育思想的支配，又受教育目的和教育内容的制约。在小学教学中，同样的教材，同样的学生，同一位教师，由于教学方法不同，就产生了截然不同的教学效果，这是屡见不鲜的。可知，教学有法，教无定法，贵在得法。

【关键词】低年级数学课堂教学质量创新意识

一、根据不同的教学内容制定合理教学用具

小学阶段的几何属于直观几何，教学中要充分利用实物、教具和学具，引导学生进行拼摆、折叠、绘画、测量等实际操作，掌握几何图形的特征和求积公式，形成初步的空间观念。因此，直观实验法是教学几何初步知识的基本方法。应用题教学的重点在于引导学生在全面分析数量关系的基础上掌握解题思路，一般适用启发式谈话或辅之以讲解法。此外对不同的新教材，教学时也采用不同的教学方法。当新旧教材联系十分紧密时，往往采用启发式谈话，在关键处点拨即能奏效，当教学某个崭新的“起始”概念（如第一次认识小数）时，就要采用直观实验法。

二、培养学生的创新意识要处理好两个关系

1．主导与主体的关系

培养创新意识主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生，教师只处于主导地位。要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展。其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习。尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用，启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。这里指出，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，就需要学生在老师的引导下去主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题，老师决不能越俎代庖。

2．习惯性思维与创造性思维的关系

在目前的数学教学中，大量使用的都是习惯性思维，强调固定的思路、运用较为稳定的思维模式。但是，如果长期单一地运用某种固定的思维模式，会养成对思维模式的依赖，形成思维的惰性。所以，在学生掌握了些基本的思维方法以后，就要注意对学生进行创造性思维的培养。创造性思维不是悬挂在半空中的一种思维方式，它同样借助于一些具体的思维方法，如分析、综合、抽象、推理、类化……但它不是单独使用某种思维方法，而是综合运用，更强调思维的灵活性，某些创造性思维方式如直觉、灵感等，更是属于那种非规则性非程式化的思维。由于创造性思维和习惯性思维都要借助于一些基本的思维方法，所以教学中我们要注意对学生进行一些基本的思维方法的培养，为创新意识的培养奠定基础。

三、创设问题情境，激发学生求知欲

亚里士多德说过“思维是自疑问和惊奇开始的。”小学生的思维活动只有遇到了问题且需要解决才会引起。学生对遇到的问题有兴趣，才有要解决问题的愿望和要求，才能引起他们积极思维。所以在教学中要重视创设问题情境。所谓“问题情境”就是将学生置身于研究新的未知的问题的气氛，使学生在提出问题、思考问题、解决问题动态过程中学习数学。这种学习活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新数学知识和方法，因此我们要设置问题，引起矛盾，以激发学生的求知欲。如在教学“年、月、日”中的闰年时，可设计问题为“小明的爸爸2000年过第九个生日，谁知道小明的爸爸今年多少岁？”学生回答：“小明的爸爸今年九岁”。再接着问“爸爸九岁，会有儿子吗？”学生哗然。矛盾产生了，极大地提高了学生研究问题的兴趣，同时也激发了学生的求知欲。

四、创设游戏情境，激发学生学习

要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力。英国心理学家布鲁诺曾经说过“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生主动、积极思考的内在动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内在动力。兴趣的来源是多方面的，除了知识本身的魅力、教学艺术的感染外，符合学生心理活动也是激发学生兴趣的关键，而游戏教学正好符合学生年龄、心理特征。根据儿童的这种心理特点，我经常采用游戏教学，让学生高高兴兴地进入数学世界。如在教数学乐园这个内容时，我设计了算电话号码的游戏。具体方法是先在数学乐园设两个电话，如果谁能打通电话就能知道数学乐园里有什么游戏，并可以选自己喜欢的游戏去做。接着我念7道口算题，让学生写出答案，再把答案连起来就是一个电话号码，然后师生一起拨打算出的电话号码，这时候课件显示图像并传出声音“对不起，电话正忙，请稍后再拨！”我再念7道题，学生又算出答案，连成电话号码继续拨打，课件里传出声音“欢迎你参加数学乐园的游戏，数学乐园的游戏有投球、吹气球、送信、找朋友等游戏，祝您玩得愉快！”然后学生再从电脑投影显示的游戏中选出自己所喜欢的游戏去做，并在做游戏的过程中进行数学训练。这样，学生学习的兴趣浓、积极性高对学习就不觉得枯燥，在学习中学到了知识，提高了数学运算能力。在平时教学中，我也经常利用学生喜欢的游戏，如在平时教学中，我也经常利用学生喜欢的游戏，如于游戏之中，对激发学生学习的兴趣，取得了很好的效果。

五、创设动手操作情境，强化学生的感性认识

低年级儿童的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡段，但他们的思维往往还和具体形象的事物联系在一起。因此，我根据不同的教学内容、教学要求、学生知识的水平，创设让学生动手、动口、动脑的教学情境。使学生在实际操作过程中，眼、耳、手、口等各种感官协同活动，在观察中思考，在思考中操作，使思维从具体到抽象，从表象到内化，从而掌握数学的基础知识和技能。如教学《100以内的读法和写法》这一内容时，我先发给学生每人一个计数器，计数器上印有百以内的数位表。创设这样的学习情境，学生就能人人动手，在计数器上表示数，学生一边动手拨珠子，一边读数。再根据计数器上的数进行读数和写数。人人动手、动口，根据计数器上的数进行读数和写数。人人动手、动口、动难点，讲清要领。学生通过拨珠练习，兴趣极浓，也不觉得读数和写数枯燥乏味，印象也深刻，收到良好的教学效果。在数学教学中，重视创设一个动手操作情境，给学生一个动手、动口、动脑参与学习活动的机会，丰富学生的感性认识。这也是培养学生从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的需要。总之，情境教学是低年级数学教学过程中的十分有效的手段，它符合儿童的年龄特点，如果教师能每一节课都创设情境，让学习的内容像磁石吸铁般地把学生的注意力紧紧吸引，不但会创造出一种轻松愉快的教学气氛，而且还会激起学生思维的涟漪，更能有效地培养学习氛围，而且还会激起学生思维的涟漪，更能有效地培养学生情感，发展学生的想象能力，开发学生智力，不断地提高数学教学质量。

作者：常卫红 单位：河北省唐山市乐亭县汤家河镇汤家河中心小学