数控专业技能课程有效性教学设计研究

摘要：本文以中职数控专业《数控车削项目训练教程》课程为例，探讨了如何采用“教、学、做”融合方式开展专业技能课程有效性教学设计，引导学生充分认知理论，切实掌握零件加工方法，真正习得专业知识，以促进学生发展。

关键词：中职数控；专业技能课程；有效性；教学设计

1教学调研与设计

教学调研是开展有效性教学设计的首要步骤，它能帮助教师发现真正适合学生思维特性的教学方法。在正式设计《数控车削项目训练教程》的教案前，笔者对所教数控班级学生做了深入调研，发现中职数控班学生具有思维活跃、独立思考、善于合作、喜于实训等特征。因此笔者在确定教学重点“螺纹零件的加工”和教学难点“G765指令各参数对切削的影响”后，决定采用有奖竞猜、方案竞比、实训操作等方法开展教学，尝试激活中职数控学生学习《数控车削项目训练教程》的热情。

2教案全面落地

2.1趣味性课程导入

为使中职数控专业学生切实了解和把握指令参数对螺纹零件切削效果产生的影响，巧妙地应用零件切削三要素，不断增强安全与质量意识，笔者在导入《数控车削项目训练教程》前，先查找了一系列日常生活经常见到的有效的、失效的以及报废的螺纹零件，并将其带到了教学课堂上，全部展示给学生；随后，要求学生根据实物螺纹零件，结合课程教材内容，分析说明螺纹结构[1]。分析正确的学生将获得奖励。若学生能在说明螺纹结构基础上进一步说明螺纹连接与螺纹传动，则为其提供更大奖励。实践证明，在导入前采用有奖竞猜方式吸引学生关注课程内容，有利于最大限度激活学生的学习热情，提高学生学习螺纹零件相关理论的自觉性。在学生基本掌握螺纹零件结构以及其连接、传动作用后，笔者播放了《螺纹加工》视频，并要求学生从视频中查找螺纹零件加工所用的机床中、刀具以及工量具，自建小组进行讨论，制作并填写详细的工量具清单，由此，中职数控专业学生在短时间内就进入了学习状态[2-3]。

2.2图纸分析

图纸分析是考验学生掌握零件加工理论和加工工艺分析能力的重要方式，也是后期学生实践操作零件加工活动的关键前提。唯有正确进行图纸分析，中职数控学生才能准确开展零件加工活动。然而，在开展教学调研时，笔者发现不少学生在取得图纸后，完全不思考加工工艺就开始说明零件加工步骤，导致加工步骤无法支撑实际的加工活动。因此，笔者特地独立图纸分析环节，帮助中职数控专业学生理清螺纹零件加工流程。首先，笔者引导学生深入分析每种螺纹零件的基本结构，说明螺纹零件外圆、切槽以及加工要点。教学过程中，多次提醒学生严格遵守图纸操作，否则极易引发刀具干涉等不良事故[4]。其次，拿出失效与报废的螺纹零件，指导学生观察零件失效与报废点，说明其无法正当使用的原因，从而使学生还在后期实训过程中积极规避类似失误。最后，指导学生设计螺纹零件的加工方案，要求学生自建小组查漏补缺，最后交由教师优化，形成一份零件加工内容、加工工序、加工参数全部明确的方案。待各小组方案优化完成，要求学生各小组PK，选出一份最合适的螺纹零件加工方案，并完成工艺卡片的粗填。

2.3实训操作

待学生掌握基本理论，学会编制、认读和理解螺纹零件加工图纸，带领学生开展螺纹加工实训活动。为了让学生未来更快适应职场，笔者严格遵守螺纹加工企业的工作流程，对学生进行全面的安全教育。如要求学生阅读《安全操作规程》，掌握零件加工设备的操作要领，并给学生佩戴安全帽，检查其袖扣是否全部扣上。检查无误，带领学生进入机床室，要求学生认真查看笔者的操作演示：装夹刀具—选定加工工件—对刀—校检—正式加工，演示完毕，根据教学调研时掌握的学生特点，对学生进行分组，要求三位学生共同合作，同用一台机床加工螺纹零件。同时，要求三位学生合理分配角色，明确加工者、记录者以及辅助者角色。每完成一次加工，角色互换一次，直至所有人都进行过实践加工活动[5]。学生亲自加工实训螺纹零件后，笔者再操作演示一遍螺纹零件加工过程，并要求学生边看边找茬。通过查找笔者的不规范操作、错误操作，数控专业学生也发现了自身加工零件存在的失误，从而更深刻地理解了螺纹零件加工要领。零件加工操作结束，笔者带领学生进入到了质量检测环节。通过质量检测，包括学生自检、互检，填写规范标准的螺纹加工检测表，学生将更深刻地记忆自身螺纹加工错误之处以及改进方法，并掌握正确的螺纹零件质量检测技巧，进而明确螺纹零件加工的最优质方式。

参考文献：

[1]刘国柱.提高中职数控车工实训课程教学有效性的探索[J].教育界：综合教育研究（上），2016(1)：92.

[2]赵树松.中职数控专业课堂教学有效性提升策略[J].现代职业教育，2016(20)：164.

[3]张永凯，刘澎.中职学校数控专业有效教学模式探讨[J].现代职业教育，2016，14(8)：118.

作者：顾美 单位：江苏省泰兴中等专业学校