会计基础模块化教学模式研究

摘要：为解决高职非财会专业“会计基础”课程教学驱动乏力与效果欠佳问题，对新生代大学生价值多元特质构成与“会计基础”课程教学中存在问题调研分析，重构逻辑关系，提出多元兴趣驱动“会计基础”模块化教研模式路线图：以高职4.0现代教育理论为指导，多元化兴趣驱动为主线，信息化教学设计为手段，导入教学设计、教学组织、跟踪验证、成果集成步骤。验证该模式的效果，为高职其他学科改革提供参考。

关键词：兴趣驱动；模块化教学；信息化

引言

以互联网信息技术和自动化为主要特征开启了教育4.0时代。任何人任何时间任何地点实现个人化学习，成为教育发展必然趋势，也为传统教育教学提出更高诉求。因此，高职教育必须实现构建智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型[1]，强化实践导向教育教学创新[2]，以适应职业教育发展的客观规律。我国高等职业教育历经规模膨胀、竞争优选阶段，目前已进入特色竞合的高级发展阶段[3]，旨在培养高技能复合型实用人才，突出实用性，服务经济社会发展。当前，高职非财会专业“会计基础”教学驱动乏力，效果欠佳，制约了高职学生改善知识结构和自身竞争力的提升。因此，有必要对高职非财经专业“会计基础”专业课程的教育教学进行改革创新研究。

1高职非财经专业“会计基础”教育教学现状

1.1现状

根据高职非财经专业“会计基础”教育教学课题项目的部署，选用非财经专业7个班级386名学生“会计基础”课程教学进行实践调研。通过分组座谈、问卷调差、课堂提问、测试分析等方法，对近2年相关数据进行集结分析，结果如下：（1）学生个性主导。对互联网信息依赖程度较高，导致学习知识技能兴趣降低。（2）课程对接实践功能发挥与职业发展价值认同差异性扩大。（3）知识传播方式和接受程度存在错位，教与学效果响应匹配性亟待提升。（4）认识水平较低。“会计基础”数理性专业性较强，非财会专业学生对于“资金”在企业运营的流转特征的价值管理认知较弱。（5）学习习惯主动性弱化。预习和复习作业效率低下，课堂理论教学中“走神”现象严重，实训课堂动手能力亟待提高。

1.2原因

1.2.1新生代学生行为心理特质呈现多元特质

我国教育经过四个阶段：传统以教师为主的教育1.0，以学生为主的教育2.0，师生互动的教育3.0，进入以互联网信息技术为手段，学生为主导教师为辅的教育4.0。新生代青少年在互联网信息技术革命成果应用中成长壮大，获取知识信息的方式与手段更加便捷，个性自由得到充分释放，价值观呈多元化态势。专业权威认同不断弱化，基本彻底颠覆以“学习和专业知识为权威”衡量学生优质的标准，更加注重内心自由释放和认同。

1.2.2内化学习能力动力不足

当前，我国高职学生生源基本采用低于普通本科招生分数“过筛子”方法筛选。其学习能力、学习习惯和知识基础薄弱现状没有根本改变。“会计基础”要专注资金运动的形态和转化管理主线进行价值管理，理解和领会“会计基础”基本理论，内化认知能力于实训核算业务之中。手机“依赖症”严重困扰分化注意力；预习复习虚弱化；远程手机“微课堂”、“蓝墨云班课”使用效率低下；实训操练系统性时效性强化不够。

1.2.3“会计基础”教材的选用差异化

选用立信会计出版社李海波教授编写的《基础会计》经典版本对工业企业的基础财务管理有较强的指导性，理论性强，实务操作较少，多年来没有改版，对于非财会专业来说匹配性吻合性不足，特色切入动力不足。选用立信会计出版社李海波教授的《基础会计》较难结合我校港口水运经济专业优势，实践实训性系统较弱，教学组织、教学设计效率不高，效果欠佳，学生学习较为吃力。

1.2.4集结兴趣与激发趣味的障碍

我院生源遍及全国，成长环境、心理倾向和认知有所差异，学习能力和知识基础不尽相同，群体兴趣集合激发难度较大。教师的教案设置和教学组织要更多考虑贴合学生的生活成长实际，以此激发并竞合共同的学习“会计基础”的志趣。同时，鉴于在生源供应、培养过程、职业发展方面与本科教育的差异，高职社会认同感不强，教育教学组织存在诸多不适。

2构建多元兴趣驱动高职“会计基础”模块化教研模式

以问题导向为前提，多元兴趣驱动为动力，项目模块化设计为路径，信息技术为手段，以“问题响应”促进“教-学-考-研”融合生成创新模式。新模式中“兴趣驱动”是原动力，“价值认同”是持久力，“问题响应”为基本路径，建构以互联网为媒介的混合式教学实践。

2.1破除认知障碍，内化价值认同

非财经专业对于“会计基础”课程设置，作为对专业横向拓宽和深层认同差异性排斥仍然存在。针对非财经专业“会计无用论”，推进非财经专业“会计基础”教育改革，首先破除受教育对象思想认知障碍。以高职“会计基础”教育教学为具体研究对象，探索“兴趣驱动《基础会计》模块化教育教学模式”，揭示“兴趣驱动”、“价值认同”内在关系和根本属性，内化兴趣驱动在模块设计和教学活动中的地位与作用，增强教育教学效果，提升人才培养质量。措施如下：精心上好第一课，紧紧围绕美好生活的需求这一理念，阐明非财经专业与“会计基础”课程的关系。运用经济运行大数据分析得出国民经济运行与企业运营管控的内在属性；“会计基础”是以资金运动为主要抓手的生产要素资金运动转化的过程和价值管理；对于优化知识结构、职业发展和创新创造经济价值考量与管控，解决理财等具有重要作用，也是构成人生重要成长的发展工具。运用新生代大学生的网络语言、流行语言、情感语言，编制小故事，实施情景教育，驱动价值认同教育。

2.2强化问题导向核心

问题导向构成“会计基础”教学活动主线，贯穿始终。教学设计和组织实施中强化模块化设置，突出问题细化导向，嵌入港口水运相关的实践案例，以此引导学生步步深入、环环相扣，深入浅出地理解掌握课程内容，吸收内化“财务资金运动管控对企业运营的重要作用”，进行账务核算，编制报表。教学实训中牢牢锁定问题导向核心地位。

2.3激发多元兴趣驱动力

多元兴趣驱动“会计基础”教学活动设计，引导学生自我学习、解决问题，提升成长价值获得感。1）摸清学生价值兴趣特征。多方位、广渠道了解并集合班级学生兴趣特点。2）广视角、多维度激发学生学习兴趣。（1）集聚目标驱动。比如新生代学生进入“个性竞优”时代，有“诗和远方”，由此引发美好生活需求这一国家战略，经济社会的驱动力为投资、出口和内需，供给侧结构改革四要素为土地、资本、劳动力和创新，由此导出经济社会的基础和核心是创造财富，而“会计基础”就是对财富资金的管控。引用数据、案例论证融入学生生活和未来，从而集聚目标驱动。（2）资金运动“魔术化”。把资金运动变化的表现形式和流动形态进行“魔术化”描述设计，帮助学生理解内化基础会计理论和核算方法，掌握会计思维和会计方法。（3）情景演示法[3]。以任务驱动为主线，分组讨论、情景演示，融合互动，形成学习小组进行对抗演练，教师做好过程管控，以激励和启发为主。（4）手机app课堂。利用学生对手机的依赖，与多媒体教学设备连接，对课堂内容进行巧妙设计和组织，传统课堂更加丰富。(5)长尾学习法。教师主导组织兴趣特长第二课堂，延展扩充财经知识，比如青春理财、财政论坛、金融市场、保险人生、学卓越班、下午茶、筹备技能大赛等等方式，让大家关注热点和自己身边的财务，收集数据，进行交流“论战”，激发学生发展，带动整体学习风气。（6）教师魅力法。教师以阳光形象、专业素养感染学生。PPT操作技巧、整齐美观的板书，实时引入古典优秀文化传统如诗词植入“会计基础”教学课堂，运用学生视角、语言和思维多维度展示魅力，走进学生心里，提升学生学习兴趣。（7）探索重在实务能力操作的多元考核方式。

2.4拓宽项目模块化设计路径

根据学院港口水运特色和服务一带一路建设的诉求，确立多元兴趣驱动“会计基础”模块化教学设计思路。（1）选用十三五高职教育最新教材。如清华大学出版社杨承亮、陈小英编写的《基础会计》，及其辅助教材参考。融合港口集装箱费收业务经验和最新研究成果，进行模块化教学设计。（2）模块分解，任务驱动教学设计。嵌入自动化港口收费和财务管理的新理念新方法，分解教学知识要点，“会计基础”模块化教学设计为九大模块三十四个任务单元，采用实训模拟操作，消化分解会计基本理论，账务实务操作基本功。（3）虚拟“现实操作”法。引导学生置身于企业财务管理相关岗位，实现角色换位、职务定责、能力权衡的模拟实训。（4）全程兴趣驱动。选用趣味性强案例或者分组试试教学任务，实现学生为主，教师为辅课堂模式。

2.5激活多媒体信息技术手段

创新混合式教学模式。借鉴“智慧课堂”，用手机APP连接课堂派、蓝墨云班课、学习通等软件搭建教学互动平台。学习视频、习题，开展论坛等，教师可较好掌控学生学习行为和学习状况。教师教授和学生训练，按照1:3时间比例组织教学。

2.6“问题响应”促进“教-学-考-研”融合

“会计基础”混合式模块化教学设计和教学组织的过程，也是进一步明确“教-学-考-研”，即“教授——学习——考核——研究”一体化。问题导向驱使问题过程环环相扣[4]。自觉用“会计基础”以资金管理运动为主线的问题导航式设计，以推动工业企业会计的管理活动的核算，逐步深化会计基础基本原理的内化管控的全过程技能提升。密切教授、学习、考核考评和研究关系。

3效果验证

经过对多元兴趣驱动“会计基础”模块化教学改革进行跟踪实验，教学效果成效显著。参与实践验证的七个班级，学风有了根本好转，成绩显著提升，内化了“会计基础”对经济价值管控的理念。（1）探索性。开辟了“兴趣驱动”嵌入教学过程实现路径。兴趣驱动嵌入“会计基础”教学活动的多元实现路径，通过“问题响应”创新教学的实用性符合现代教育科学发展基本规律，为持续提高教育教学质量注入动力，为推进混合式教学改革铺石探路。（2）构建一种新模式。打通“兴趣驱动”“会计基础”“价值认同”，强化模块化教学设计中兴趣集合路径选择，以此确立教学过程中“问题响应”的内在关系和根本属性，从而以兴趣驱动加深价值认同，以此建构“问题响应式”平台，提升教学效果，有效解决教与学动力“失当”问题，揭示了新形势下教育科学内在规律，构成任务驱动、价值认同和效果相长的新维度、新逻辑和新方法。（3）信息智能技术创新兴趣驱动教学。拓宽多维度知识业务技能，融合提升专业综合素养。以互联网为基本路径和载体，运用“蓝墨云班课”平台搭建，发挥QQ、微信等实时互动功能，对教学活动建立实时监控评价，为高职教育教学实践提升开辟新路径，注入新思维，形成新优势。（4）前瞻性。“问题响应”模式先行取得成果，可以为其他专业课程提供可复制经验，推动港口业务管理专业群建设，为学院优质名校工程建设贡献力量。

4结束语

本文构建了“以问题导向为核心，多元兴趣驱动为动力，项目模块化设计为路径，信息技术为手段”的创新模式，教学创新价值明显。提供了一种融教学理念和教学操控手段于一体的新型行之有效的模块化设计操控模式。植入兴趣驱动成为第一原动力，价值认同成为持久动力，问题响应融合师生教与学关系，增强教学生命力和价值性。本研究具有一定的研发导向价值。借助信息技术多媒体和软件技术，可以嵌入“问题响应”导向功能，联手技术人员选用或者开发课题软件，植入融趣味性与知识性于一体教学设计共享模块，弥补学生在教育教学活动中参与度较低的不足，改变传统课堂或“严肃性”或“随意性”失当现象。

参考文献：

[1]徐国庆.智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型［J］,教育研究,2016，(3):72-76.

[2]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新［J］,高等工程教育研究,2015，(1):119-124.

[3]梅叶.基于海洋战略下高职院校校企融合的教学创新之路探析［J］,广东交通职业技术学院学报,2017，(4):92-96.

[4]李孟浩.非会计专业基础会计课程教学方法思考［J］,商业会计,2016，(23):177-178.

作者：梅叶 单位：青岛港湾职业技术学院