《会计基础》课程信息化教学研究

摘要：信息化教学就是在信息化环境中，教师与学生借助信息化教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。本文阐述在中职《会计基础》课程教学中，构建数字化资源，应用云班平台，转变o2o教学模式，优化教学实施手段，拓宽教学评价方式，有效提高了学生的学习积极性，提升学科教学效果。

关键词：中职《会计基础》；云班平台；信息化

一、构建数字化资源

数字化学习资源包括：调查问卷、微课视频、课件、在线练习、拓展作业、在线讨论、投票、教学评价等。自2008年，任课教师就引用广州市教研室中职《会计基础》课程资源，完善课件，开发校本学材。课题研究初期，课题组成员组建师生微信群，推送课件片段、教辅资料。中期课题团队着力针对填制企业业务单据、理解借贷记账法、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表5个模块，打造19个学习任务配套的“短小精悍”的微课，把专业知识描述形象化，职业技能应用情景化，学习资源得到丰富。后期课题团队更注重课程云班教学实施,微课视频和课件等碎片化资源的整合，设计和完善课前调查问卷、课中在线练习、课后拓展作业，重视积累微信信息和在线讨论中的互动形成的生成性资源，同时关注投票和教学评价，分析数据，调整教学环节和进度。

二、转变020教学模式

中职学生学习能力差异大，主动性不强。采用020教学模式较传统教学有优势，借助移动终端、云班平台及信息技术，对课程资源数字化开发，拓宽了学生的知识获取渠道，实现学生线上与线下无间学习，从而大大延长课程学习时间，促进形成良性学习习惯。教师先在云班平台课前问卷，调查学生知识基础与疑问，针对性制作模块数字化资源并上传，分层的预习任务。这种分层预习任务，个性化学习满足不同学生需求，为课堂教学做好铺垫。同时教师可查看在线数据，督促学习；根据学生线上反馈，完善课程数字化资源，微调课堂教学。课中，学生为主体，体验情景，动手实操，练习技能；教师为主导，演绎理论或归纳行动，构建知识。教师上传课时资源，学生按需重温。实时线上呈现疑难，发起师生线上线下探究。教师也可组织投票，学生自评任务实施情况。或线上呈现学生实操作品，组织生生互评，树立标杆，修正偏差。教师还可以在线练习，检测教学效果。学生参与限时测试，回顾巩固。课后，教师在线上基础作业，指导复习；上传拓展作业，补充实务；继续在讨论区答疑解惑。学生按能力选做基础作业或拓展作业，可在线上线下交流讨论，展示分享。教师需在线数据分析，做必要的面对面指导，完善线上资源；组织线下测试，检测学生学习效果。020教学模式模型图如下：

三、优化教学实施手段

1.课前线上调研，因情施教。教师在课前1-3天在云班平台“调查问卷”。问卷题目的设计可针对旧知识掌握情况、新知识预习情况或对工作领域特定问题认识。教师查看和分析在线数据，了解学生已有的知识和技能、未解决的问题、职业判断有误的事项，因情施教。如学生普遍的错误，教师需增加辅导，及时纠正。对于认知困难，需设为课堂授课学习难点，创设活动，重点突破。2.数字化资源学习，储备知识。信息化教学下学生真正成为学习的主体，专业信息除了在课堂聆听外，还增多了课外的自主学习。课前，教师在云班平台“课程资源”上推送短小精悍的课前微课、课件、文档、小工具等，对比问题式预习提纲，学生能获得更直观、有趣、指向性资源。学习能力强的学生能详细查看资料，熟悉内容，自主完成多层预习任务；其他学生浏览微课，留个印象，尝试基础任务。课中，教师想了解学情，除了巡堂查看学生实操作品，聆听学生汇报外，还可以围绕课时重难点设置“在线练习”。如设置客观题，云班平台能调整选项，避免学生抄袭；限时作答，增强学生竞争意识；实时批阅，呈现简析，让学生自我评价、修正偏差。也可以设置实务题，教师事先把业务单据扫描、上传，比起文字叙述和投影，更清晰和直观，也减少复印耗时和纸质浪费，既提高效率，又增强实务性。教师可在线查询答题数据，了解谁作答又快又准，及时鼓励表扬。也可以了解共同错误，在课堂上及时点拨修正。课后，学生可线上重温课程资源，完成作业，复习巩固。教师也可在线上“作业”或“在线讨论”推送拓展任务，配套提供必要的指导文档、视频、及时参与探究和答疑，给学生补充更多的工作实务和职业技能，引导学生自主学习。3.线上线下互动，合作探究。中职学生大多欠缺学习主动性，教师可通过云班平台的“考勤签到”及其后台数据，查看学生线上学习情况，“微信信息”点名促学。个别学生有特殊疑问，可在课余“微信信息”给教师，师生一对一指导。也可“在线讨论”，发起集体讨论，共同分析问题，探究解决方法。课堂上，学生创造的资源很多，如果逐一详细解答，势必影响学生对教材重点的开掘和难点的突破。教师需要教育机智，判断哪些问题需要通过讲解以强化正确认识，哪些问题可以在课堂引导学生深入思考，哪些问题涉及面较广，需在课外继续研究。在课中，教师选择学生产生的典型的“错误样本”，现场拍摄，迅速“在线讨论”，呈现给全体师生查看。线下生生、师生探究，逐一纠错，进行发展性评价。这样能让学生了解自己的知识缺陷，完善知识体系和思维系统，提高分析和解决问题的能力，促进情感、态度、价值观的和谐发展。4.融入工作实际，驱动学习。信息化教学改革要求教师借助信息化教学手段，教师创设特定工作情景，把学生带入特定的环境，通过扮演工作角色，产生特定的情绪，让学生在讨论、探究、交流，甚至临场应变中，掌握特定的技能。因教学硬件不足，学习填制支票、发票、账簿时，仍采用纸质学材。但实践中，会计处理手段也逐步转变为信息化处理。故课后作业务必向“无纸化”延伸，教师可在云班平台中“作业”上传电子版支票、发票、凭证、账簿。学生可课后在电脑终端操作填写，可在线上传交老师评分，或分享在讨论区给全体师生点评。还可以利用福斯特分岗实训平台做分岗练习，以熟悉会计资料信息化处理，适应行业要求。

四、拓宽教学评价方式

传统教学评价教师是评价主体，学生是被评价者，过程性评价和终结性评价的人工记录和计算都比较繁琐。在信息化教学条件下，教师的教学效率与学生的学习效率得到根本性提升，对教师的教学评价能力提出了新的要求。在云班平台中学生的学习过程和结果都被记录下来，学生可以在“投票”中，反馈自己对某一任务的掌握情况，自我评价。教师可以在电脑终端查看个人学习轨迹，及时鼓励性评价，指导学生进一步学习。还可以共享学生实操作品，在“投票”功能发起学生互评。同时学生还可以通过“教学评价”对模块教学活动进行评价，提出建议，为教师完善教学环节、改进教学方式提供重要参考。

五、应用反思

1.教师成长。使用云班平台采用020教学模式后，教师教学理念有所转变，更注重师生互动、课堂理论检测、学生实务操作及实务拓展补充。经过“问卷调查”，教师资源制作、授课针对性更强，课件、微课、在线练习等数字化资源的制作能力有很大的提高。2.教学参与度提高。从云班平台数据分析，数字化资源均有学生在线查看，讨论区留言量逐渐增多，问卷调查、投票、教学评价平均参与率近80%，课中在线练习最低参与率88%。从课堂学生表现来看，学生能线上查看“课程资料”，下线师生讨论，动手实操有了多方支持，完成率更高。3.学习质量提升。课中学生能“在线练习”，及时复习重点，自我检测。增加了自我反思评价“投票”，督促课后查阅线上资源补缺。整个课程学习下来，学生作业正确性、线下考核成绩都有所提高。4.不足。在自评和互评中，部分学生因个人偏好影响到评价的中肯性。教师无法实时查看每个学生任务完成实际情况，注销评价水分，需长期引导修正。在使用移动终端时，学生容易偏移关注点，需教师适时督促，引导回学科知识点上。信息手段应用需遵循“实用为先，够用为度”，避免过高地加大了老师的备课负担。

参考文献：

[1]严小云.中职020教学模式的构建与实践研究[J].现代职业教育，2018（5）:24-25.

[2]刘天华.关注教学动态生成激发课堂生命活力[J].中国教育学刊，2005（7）:54-57.

作者：魏尚玲 刘浩 单位：广州市增城区东方职业技术学校