农村初中英语口语教学探析

摘要:基于农村初中英语教学现状，相关的英语教师应该以核心素养为基础，注重学生们的英语口语训练，利用口语训练增强学生的口语表达能力，从而发展学生的语言应用能力。

关键词:农村初中；英语口语

口语是一种非常重要的语言表达能力，随着新课程的改革，口语也逐渐地纳入了中考的考试范围。农村初中因为办学条件的限制，教学成效在很大程度上弱于城市学校。为了改变此种状况，农村的初中英语教师在教学实践中，需要以核心素养为基础，在重视口语教学后，利用创新的方式，加强学生们的口语训练。以此增强学生的口语表达能力，完成教学任务，促进对学生核心素养的培养。

一、在模仿中练习口语

模仿是学生学习语言的重要途径，许多初中学生一开始的时候，根本无法对字词的意思进行有效性的学习和理解，但经过多次反复地模仿练习后，就能够掌握对字词的发音，学会应用语调和语言，也可以因此学会口语化的英语练习。教师是学生成长路上的领路人，是学生的指明灯，在学生的成长路上，教师有着非常重要的作用，是学生模仿的对象。在农村，办学条件的限制更是放大了教师的功能。因此，作为农村初中英语教师，在指导学生们学习英语口语时，应该重视起自己的榜样作用，发挥自己的作用，让学生们利用模仿练习的方式，加强口语练习。教师可以在实际的课堂教学中、日常的生活交往中，都应用起英语，利用英语和学生交流讨论，让学生们能够在教师的榜样影响下，加强记忆和理解英语，从而提升自己的能力水平。比如，教师在对“Goodmorning”进行教学时，首先就需要在课堂导入阶段应用起英语，教师要和学生们用英语打招呼，也要让学生们自己应用英语打招呼。其次，教师可以用英语询问学生们：“Indailylife,whatwordsareusedtosayhello?Isthereanydifferencebetweenthesegreetingwords?”此时学生们通常能够七嘴八舌地议论起来，认为“hello”“excuseme”“goodmorning”等等都属于打招呼的词，“hello”可以用在初次见面；“excuseme”可以用在要麻烦别人的时候；“goodmorning”则可以用在相熟的人中等等。在学生们议论之后，教师就可以配上相应的图片和动作手势，甚至可以利用多媒体对相应的动画视频进行播放。在学生们观看完视频图片后，教师可以先询问学生们：“Classmates,haveyoumasteredthewaytosayhello?Let'spracticetogether.”再询问学生是否有想要上台和教师一起练习的，并从中选取一名学生上台和教师一起对话练习。在练习的途中，教师要明确练习目的，要对相应的语音、语调和节奏等都进行突显。学生在和教师的对话中，可以对教师突显出来的语音、语调和节奏等都进行模仿，利用这样的方式理解新单词，学习长句子。教师在和学生对话完后，就可以指导学生们两两为一组，展开课堂对话，学生们的对话要涵盖人名，要体现出“morning”“afternoon”和“evening”等三个不同阶段。教师要让学生们每天都用英语和教师同学打招呼，要让学生们学会礼貌问候教师同学。这样的方式，不仅能够加强学生们对英语口语的锻炼，从课堂导入环节注重口语应用，从简单的打招呼开始培养学生模仿练习和日常使用英语进行交流的习惯，为学生构建一个良好的英语语言环境，另外还能够发散学生思维，结合课堂教学内容，从三个阶段不同的模仿对话练习中，引发学生思考课堂知识点，明确各自间的却别，并随后在练习中教会学生礼貌待人，多使用英语文明语用完成学生、师生之间见面打招呼。使得能够在培养学生们良好的英语听说能力下，提升学生的英语口语交际能力。

二、创设交际情境，激发表达欲望

英语核心素养不仅包括了学生的语言能力，还包括了学生的思维品质、学习能力和文化品格。而学生们的语言能力、学习能力和思维品质是呈正相关关系的。在传统的初中英语“填鸭式”教学模式中，学生们只能利用死记硬背的方式，对知识进行学习记忆和理解，这样的方式模糊了学生的主体性，使得学生们缺乏主观能动性，更是让学生们成为一种学习工具和机器。在这样的学习方式下，根本无法对新课程改革中的英语教学需要进行满足，也无法达到培养学生们核心素养的要求和任务。为此，农村初中的英语教师在实际的教学中，应该在转变自己的教学观念后，转变自身的教学方式。教师应该以学生的生活为切入点，对交际情境进行创设；应该通过对交际情境的创设，对学生的表达欲望进行激发。让学生们能够在举一反三、融会贯通和学以致用中，推动发展学习能力、语言应用能力和思维品质。例如，教师在教学“Isthereapostofficenearhere?”时，就可以以教学内容为结合点，对“问路”的生活情境进行创设。首先可以让学生们自由分组，每组的人数都要相同。其次让学生们思考，自己平时是如何向别人问路的，别人又是如何向自己求助的。接着，教师可以让学生们利用所学知识，展开小组对话和情境表演，如“Excuseme,isthereapeople’shospitalnearhere?”同组成员需要给出肯定答案或者否定答案“Yes,gostraightaheadandturnrightatthenextintersectionandyouwillbethePeople’sHospital./No,thereisnoPeople’sHospitalnearby.”在这之后，问路的学生就要对帮助自己的人进行道谢“Oh,thankyousomuchforyourhelp.”而被问路的学生也同样需要礼貌性地回答“Youarewelcome.”之后教师可以让学生们反过来，由问路的学生担任被问路的角色，之前被问路的学生作为问路的路人，让学生们反过来加强练习，丰富思维，加强能力。由于这样的方式，可以结合起学生们的实际生活，也可以激发学生已有的生活经验，在符合学生个好的情形下，又能够让学生们进行趣味性的情境表演。因而在实际的教学中，学生往往充满学习兴趣，能够引发自身的思维，能够在情境表演和口语表达中，强化自己的学习能力、思维品质和语言应用能力，从而培养自身的核心素养。同时，这样的课堂教学方式，也有助于学生自主参与学习，在趣味情境和参与意识下，融入情境表演，并在表演过程中快速理解与记忆课堂教学内容，对于提升学生课堂学习兴趣和学习效率都具有较大的帮助。

三、尊重文化差异，开展拓展训练活动

文化是一个国家的风土人情，是国家发展的历史和文学艺术，也是一个国家中人民的生活习惯的表现。在学生们学习英语课程的途中，教师应该正确地引导学生，对一些文化知识进行深入讲解。教师可以结合不同知识内容，讲解不同的国家和文化，甚至可以以文化为主题，指导学生们参与不同的拓展训练活动。让学生们在不同文化的汲取中，树立正确的情感态度和价值观念，形成正确的文化认知。同时，也可以借助不同国家地区的文化差异，了解和熟悉他们的风土人情，并对比我国风俗习惯，从而感受不同地域之间的文化差异以及文化的形成，再感受我国文化习俗丰富多彩、语言博大精深的基础上，也要教导学生尊重他国文化，从小培养学生尊重、理解、平等待人的高尚品质，从而实现英语学科与德育教学的完美融合，最终促进学生综合品质得到健康发展。譬如，教师在讲解“Ithinkthatmooncakesaredelicious”知识时，就可以以“Mid-autumnfestival”为主题，指导学生们进行文化讨论。教师可以询问学生们：“Mid-AutumnFestivalisaChinesefestival,sowhatfestivalsarethereintheWest?TheSpringFestivalisafestivalinbothChinaandtheWest?sowhatarethedifferencesbetweenChinaandtheWestduringtheSpringFestival?”由此引出中西方在节日方面的文化差异，西方没有的传统节日，我国的中秋节是如何由来的，又具有哪些特殊节日习俗；同样都有的春节，从意义、时间和习俗上有存在哪些不同。其次，教师可以对学生进行分组，一共两组，分别代表中方和西方。两组人员需要以某一具体的节日为中心，用英语说出己方在这个节日中的风俗习惯。就以“SpringFestival”为例，代表中方的小组需要用英语说出中国人民在春节会做的事，春节的文化风俗等，如“TheSpringFestivalisatraditionalfestivalinChina，anditisalsoaveryimportantfestival。InChina，theSpringFestivalisthefirstdayofthelunarcalendar。DuringtheSpringFestival,theChinesepeoplewillpostcouplets，preparefood，andpackredenvelopes。”而代表西方的小组则需要用英语说出西方的庆祝方式和风俗习惯等，如“IntheWest,theChineseNewYearisnotasvaluedasChristmasandHalloween｡TheChineseNewYearintheWestreferstotheNewYear,whichispublicJanuary1.Althoughfoodisalsoprepared,westernpeoplepaymoreattentiontowineandsoon.”如此方式，一方面可以从不同立场角度，借助辩论竞争意识，促使学生深度探究中西方文化内涵与差异，带动学生课堂参与意识和开口说英语的欲望；另一方面很明显能够让学生们感受到中西方文化的差异，可以让学生们以辩证的眼光看待其他国家的文化，更加良好地锻炼学生的口语能力。从而在培养学生们良好的文化品格下，帮助学生树立正确的情感态度和价值观念，推动学生们核心素养的发展。

四、结语

综上所述，在新课程改革下，虽然农村教育要落后一些，但培养学生们的核心素养，加强学生英语口语能力的锻炼同样是重要的教学目标之一。为此，农村初中英语教师需要以核心素养为基础，在对交际情境进行创设后，指导学生们不断进行口语练习。利用此增强学生们的口语表达能力，培养学生的核心素养。

作者:脱永红 单位:甘肃省泾川县罗汉洞中学