高职学生英语综合能力和职业素质探究

摘要：高职教育承担着为社会培养应用型人才的重任，随着我国社会经济发展和市场需求的变化，对人才的定位和要求也在发生变化，进而对高职教育的人才培养方案也提出了新的要求。在当前素质教育和新课程改革的环境下，高职教育将学生培养重点放在了职业素质上，如何通过高职英语教学提高学生的职业素质，成了高职英语教师迫在眉睫的教研课题。本文围绕着当前高职英语教学在职业素质培养中出现的诸多问题进行了分析，并针对这些不足，从教学理念、教材内容、教学方法、教学设施和考核标准五个方面构建了一个全新的教学模式，以期提高高职学生的英语综合能力和职业素质。

关键词：职业素质；高职英语；教学模式创新

英语作为高职院校开设的一门公共必修课，除了传授给学生英语基础知识，还要培养学生的职业英语能力。随着我国参与国际化交流合作的加深，社会和企业对人才的要求从单一的专业技能，提升到了高层次和高素质的综合性，所以高职教育要在传授学生专业基础知识的同时，注重职业素质的培养，对于英语学科而言，教师要注重学生英语能力的提升。

1基于职业素质培养的教学理念

教学理念是所有教学活动开展必须遵守的基准，它的正确性决定了教学活动的顺利与否，西方教育学家曾提出过有效教学理念，也就是说教学的成功要体现在有效上，受教育者要在接受教学后有所进步发展，这也是衡量教育效益的重要指标。这一理论对于高职教育而言，就是要完成对高职学生的有效教学，主要体现在通过高职教育培养学生岗位适应能力、综合发展能力和全方位的职业素质。因此，高职院校应坚持基于职业素质培养的教学理念，其英语教学价值才能最大化，其教学目标才能得以完成。

2对高职学生进行职业素质培养的重要性

一个人的职业素质主要体现在职业兴趣、能力、个性等方面，它是就业者对意向职业的了解和适应能力的综合表现。在劳动力就业市场，职业素质的高低决定着就业成功的与否，一个人的职业素质由先天素质和后天素质共同组成，先天素质是一个人与生俱来的，每个人都存在着个体差异，而我们可以改变和努力的是后天素质，它可以通过学习进行提高。就职业素质来说，具备职业性、内在性、稳定性、发展性和整体性。职业性是指不同的职业类别有着不同的职业素质要求；内在性是指人们通过自身学习和认知形成的一种内在心理品质；稳定性是指人们经过长时间积累的职业素质不容易被改变，甚至随着时间积累，这份稳定性还会提升；发展性是指随着社会和科学技术的发展，职业素质的衡量标准和要求也会随之发展；整体性是指职业素质并不是独立存在的单一素质，它关乎着人们的思想、心理、文化等全方位的综合素质[1]。所以，在高职阶段着重对学生进行职业素质的培养非常重要，是培养应用型人才的必经途径。

3当前高职英语教学的现状及存在问题分析

3.1教学观念比较落后

虽然高职教育已经将职业素养培养上升到了全新的高度，但在当前高职英语教学中，大部分教师的教学观念仍然停留在落后的传统层面，在具体的教学实施中也是灌输给学生一些落后的学习观念。具体体现在比较重视学生理论知识和英语语法的讲解，却对学生英语实际应用能力缺少培养，这会导致学生很难将平时课程中的所学与将来的岗位需求结合起来，无法达到高职英语教学的预期效果，也不符合当前对学生职业素质培养的教学目标。

3.2教材内容没有特点

基于职业素养培养的高职英语教学应该以职业素养为出发点，但就我国大部分高职院校而言，英语教学与职业素养培养之间没有搭建起实质性的联系。就高职英语教材来看和普通高中差不多，侧重英语基础知识和词汇语法的积累，并没有凸显高职教育的特点，这导致教材内容和人才培养目标背道而驰，不利于对高职学生职业素质的发展。而且针对不同专业不同基础的学生，大部分高职院校都是采用的统一教材，显然教材内容也没有凸显各专业的职业特点，比如对于汽修专业的学生来说，英语教学需要侧重汽车零部件、汽车故障及汽车修理类专业术语的英文词汇，以便在今后的工作中派上用场[2]。

3.3学生基础参差不齐

高职院校的生源大概分为三类，一是普通高中毕业生，他们在高中阶段接受过系统的英语学习，相对来说有一定的英语基础，但整体英语水平也不算太高；二是中职毕业生，他们相比高中毕业生没有经过系统的英语学习，整体英语水平较低；三是高职扩招后，招收了一批社会生源，这部分学生的英语基础或许更差。面对高职学生英语总体水平偏低，并且个体差异较大的现状，对英语学习的需求也不尽相同，这为高职英语教学带来了一定难度。

3.4教学模式不太合理

在较多高职院校的英语教学中，教师还在采用传统的教学模式，以教师的单向传授学生被动接受知识为主，以及将教学重点放在词汇积累和语法讲解上面，却疏忽了对词汇和语法更深层次的理解。这种教学模式最大的不合理就是重知识轻技能，重考试轻素质，对学生的个性化发展不利，也没有充分体现学生在教学中的主体地位，让高职英语教学得不到实质性进展[3]。

3.5职业素质认知不足

据了解，当前高职院校的专职英语教师，绝大多数都是师范院校英语专业的毕业生，虽然从英语专业角度来看，他们作为英语教师有着过硬的英语专业知识，也有着较高的教学水平。但是因为这部分英语教师没有其他的职业经验，所以对职业素质的认知不足，导致在英语教学中很少添加有关职业素质教育的内容，这也是制约高职英语教学发展的一个因素。

4职业素养培养下高职英语教学模式构建策略

4.1转变教学理念

职业素养培养下的高职英语教学模式的创新，首先要从教师的教学理念进行转变，从传统教学中侧重知识基础转向职业技能，教师要以学生获得职业素养为出发点，着重在教学实践中培养高职学生的专业能力和实践能力，并围绕这一目标制定教学方法和教学过程。高职英语教师在教学时，要对学生进行思想教育，让学生明白英语教学是一个充实自身英语职业素养的过程，在英语课程教学中，教师要有意识地培养学生的团队协作精神、管理协调能力、谈判协商技巧、解决矛盾冲突能力，这些能力的培养都离不开英语的准确交流，所以教师转变教学理念是一切教学改革的基础[4]。

4.2丰富教材内容

教材是教学活动开展的依据，是教学内容中非常重要的部分，针对当前高职英语教材没有特色，不能对学生职业素养培养起到一定促进作用的现状，各高职院校应对现有教材进行适当补充。教师在对英语教材进行甄选时，应侧重一些能促进学生职业素养的实用性教材，并根据不同专业选择不同教材，真正做到因材施教，确保每个专业的学生都能学到今后工作中能用得上的英语知识。比如，教师可以为高职电子商务的学生挑选商务英语教材，对商务谈判中的常用词汇和句子进行训练，还可以为旅游管理专业的学生挑选旅游英语教材，针对旅游方面的常用口语进行拓展教学。在挑选具备专业特色的教材后，教师可以根据学年制定教学计划，一般在高职学生入校第一年，基于学生的英语基础较差，教师一般以学生的英语基础教学为主，在第二年即可在基础教学上，对专业英语进行适当的拓展和补充。

4.3优化教学方法

高职院校招录的学生英语基础普遍不好，导致在英语学习中兴趣不高，学习主动性不强，而兴趣和主动性恰恰是所有学习的最佳动力，因而想要对通过提高英语教学效果，培养学生的职业素养，如何对现有教学方法进行优化，从而提高学生的英语学习兴趣是高职教师需要努力的方向。针对当前高职学生对互联网的喜爱，教师要在传统教学方法中添加微课、翻转课堂等新型教学方法，从而激发学生的学习主动性和积极性，通过视频教学全方位丰富教学资源，并可以让学生根据自己的时间反复观看学习，加深学习记忆，并在翻转课堂的教学中增添师生和生生之间的互动，活跃课堂气氛，提升学习效果[5]。再就是在英语教学中，教师可以根据不同的英语基础模块创设不同的英语情境，让学生分组进行实景模拟训练，在分组时教师可以根据学生的基础强弱进行混搭，让基础较好的学生带动基础较弱的学生一起进步，并对学生的进步和较好的表现给予表扬鼓励，增加学生学习英语的信心，在学习中提升自身专业技能和英语职业素质。

4.4完善教学设施

想要提升高职英语教学的质量和培养人才职业素质，高职院校要将英语教学上升到专业教学的重要地位，除了根据各专业的实际需求来挑选合适的英语教材，还要保证足够的英语课程教学课时，并尽可能为师生创建完善先进的教学设施，最大限度促进英语教学的效果。比如英语实训室的组建，可以为学生还原最真实的职场环境，像在商务英语中的外宾接待，可以通过实训室中的电脑软件进行场景还原，让学生在身临其境中提高英语口语能力。虽然英语实训室对高职英语教学有着诸多好处，但需要投入的资金和人力也是巨大的，这不是教师凭借自身能力可以完成的，它需要高职院校联合教育部门的支持共同完成。

4.5创新考核标准

职业素质培养下的高职英语教学模式创新，在考核标准上也需要进行创新，不能再将学生期末考试成绩作为学生英语学习评估的唯一标准，而是要站在职业素质培养的角度对学生进行全方位的考核评估，并将传统的结果评估转变为过程评估，将传统的教师独立评估转变为学生、同学、家长共同评估。在评估方式上，除了传统的期末考试，还要将学生平时的作业完成质量、课堂活动参与度、平时课程的出勤率等都加入考核体系，这种过程考核的加入，可以有效提升学生平时学习的质量[6]。通过高职院校评估体系的优化，最终的评估结果将更加客观真实反馈学生的综合素质，每位学生在学习意愿、能力、效果上的差异，一方面可以让学生有个更清晰的自我认识，看到自己的不足，激励自己需要更加努力，一方面可以看到自己的进步和优势，增强自身的学习自信心，提高学习主观能动性。教师也可以根据这些评估数据，对学生出现的问题进行教学调整和改进，从而提高教学效果。

5结束语

总而言之，对学生进行职业素质培养是高职教育必须贯穿始终的宗旨，但在具体实施过程中，要进行有效的教学模式构建。针对当前就业市场对高职学生提出的要求，我们在高职英语教学中应充分结合各高职专业特点，突破传统教学的局限，以学生职业素质为导向，运用高效的教学方法，提高学生的英语综合能力和职业素质，实现学生的个性化发展，为今后的市场就业增强竞争力。

参考文献：

[1]谈向华.浅谈以职业素质培养为导向的高职公共英语教学改革[J].经贸实践,2019(22):262.

[2]陈震宇.以职业素质培养为导向的英语教学研究[J].开封教育学院学报,2019,39(11):146-147.

[3]韩娅楠.以职业能力为培养目标的高职英语教学新探索[J].山西青年,2020(12):156,158.

[4]崔宁.职业素质为导向的高职英语教学改革初探[J].福建茶叶,2020,42(3):153.

[5]罗芬.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].汽车博览,2020(4)：138.

[6]陈芳颖.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[J].时代教育,2018(1):174,184.

作者:贾秋燕 单位:常州幼儿师范学校