小学拼音教学研究范文

小学拼音教学研究篇1

【摘要】拼音教学属于小学阶段的基础课程，能够为小学低年级学生的语文学习提供积极帮助，使学生更容易认识更多汉字，降低语文阅读的难度。目前，小学低年级拼音教学在实践中仍存在一些不足。例如，教师的教育理念滞后，学生对拼音学习的积极性较差，缺乏直观教学手段，教师间缺乏沟通互动等。在教学中，教师应转变教育理念，以正确、积极的态度看待拼音教学，不断创新教学模式，用现代化的教育理念开展拼音教学，采用直观教学方法，帮助学生摒弃消极的学习态度，激发学生的学习兴趣，提升学生拼音学习的质量与效率。

【关键词】小学低年级；拼音教学；兴趣；有效性

英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换一下就有两个甚至多于两个的思想。在课堂中与学生积极互动尤为重要，能够为学生的想象力及思维插上自由的翅膀，使学生在知识的海洋尽情地探索。

一、拼音教学的目标和要求

2001年教育部推出实验稿版的课程标准把汉语拼音归到识字、写字部分，只要求学生能借助汉语拼音认读汉字即可［1］。整体而言，小学语文拼音教学的目标产生明显变化，相关要求也不断降低。从要求掌握读法、拼音、声调和拼写规则，到只将其视为认读汉字的辅助工具，汉语拼音的地位呈现持续弱化的状态。归根结底，因为人们对汉语拼音功能的看法发生了转变，从而导致汉语拼音的学习要求及其在小学语文教学中的定位不断发生着变化。

二、拼音教学对低年级学生学习的重要性

对于低年级小学生而言，拼音教学是学生学习汉字的重要途径，是开阔学生语文视野的有效方式，可以避免学生对汉字缺乏清晰认识，有助于学生阅读能力的提高。从拼音教学的角度来看，是帮助学生组织语言的基础，可为学生今后的语文学习提供有力保障。

三、小学低年级拼音教学现状

汉语拼音中有23个声母、24个韵母、16个整体认读音节和4个声调，而拼音就是遵循一定规则使声母、声调、韵母结合在一起，从而为汉字注音的过程。拼音教学现状主要体现在两方面：一是拼读；二是拼写。在拼读教学过程中，由于地区方言不同，再加上学生家庭语言习惯的影响，很多低年级小学生无法准确辨别平翘舌音和前后鼻音；在拼写教学中，除了存在平翘舌音、前后鼻音混淆的问题外，还存在书写三拼音节不完整的问题，很多小学生都未写入韵母。并且，将形近声母相混淆的低年级小学生也占据很大比例，复杂的拼写规则，对低年级小学生来说更是一项严峻挑战。

四、小学语文拼音教学存在的主要问题

目前，小学低年级拼音教学还未趋于完善状态，存在的问题较多。

（一）学生缺乏拼音学习兴趣

拼音学习的趣味性不强，学习模式较为单一，大部分低年级小学生都认为拼音学习十分枯燥，所以缺乏较高的积极性，难以全身心投入到拼音学习中。在实际课堂中，低年级小学生不愿思考拼音学习的特点、作用，也没有围绕教师提出的问题积极思考，对拼音学习的重视度较低，再加上多种因素的影响，导致低年级小学生的拼音学习兴趣逐渐降低，甚至对拼音学习产生厌烦情绪［2］。

（二）缺乏直观教学手段运用

低年级小学生对外界新鲜事物保持着强烈的好奇心，同时具有灵活的思维能力。小学语文教师应认识到低年级小学生的年龄特点，在开展拼音教学的过程中以直观教学手段为主。但目前大部分小学语文教师的思想观念较为滞后，依旧采用传统教学手段，对直观教学手段的特点、优势等缺乏明确认知，没有将这种教学手段融入实际教学中，由此导致学生在拼音学习的过程中面临较多阻碍，难以提高拼音教学的效率及效果。

（三）教师间缺乏交流与互动

小学低年级拼音教学并不是一个短暂过程，其具有长期性的特点。在此过程中，小学语文教师应以自主研修为切入点，并与其他教师展开积极沟通，围绕拼音教学存在的问题展开探讨，并提出解决对策。目前，大部分小学语文教师并未做到这一点，在小学低年级拼音教学中缺乏积极的沟通及互动，没有认识到探讨拼音教学的重要性，在开展此项教学时较为盲目，无法采用他人的成功经验，不了解如何激发学生对拼音学习的积极性，未掌握提高学低年级拼音教学效率的技巧，从而导致想要提升小学低年级拼音教学效果存在很大难度。

五、提高小学拼音教学有效性的策略

（一）采用多种教学方法，激发学生拼音学习兴趣

1．在童话中学习拼音

热爱童话是所有低年级小学生的天性，所以教师应将童话语言融入实际教学中，有助于学生学习兴趣的激发。例如，在标调教学中，教师可以将“a”描述为大哥，“o”描述为二哥，“e”描述为三哥，“i和u”描述为双胞胎。在标调的过程中，教师可以告诉学生谁最大，声调就标在谁头上。因为“i和u”是双胞胎，所以它俩是一样大。如果对“i和u”进行标调，那么谁在后面就标谁头上。由此帮助学生摒弃以往对拼音学习的消极态度，也降低学生学习标调的难度。

2．在儿歌中学习拼音

在今后开展小学低年级拼音教学的过程中，教师应采用儿歌形式，使学生越来越热爱拼音学习。例如，在声母教学完毕后，很多学生难以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教师可以将这三组字母编辑成儿歌的形式，如右下半圆bbb，左下半圆ddd，分清字母b和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐弯ggg；像拐棍的是“f”，像伞把的是“t”，必须分清f和t。在儿歌的辅助记忆下，学生再不会将这三组字母混淆，也使小学低年级拼音教学氛围更加活跃。

3．在故事中学习拼音

对于低年级小学生而言，故事的教育作用十分显著，是提高小学生学习积极性的重要方式。所以小学语文教师应提高对故事教学的关注度，使其与拼音教学相融合。例如，在声母l的教学中，教师可以说，在一个阳光明媚的早晨，莉莉与小伙伴们一起去上学，路上经过了刘奶奶的菜地，看见两头小花猪跑进刘奶奶菜地开始吃菜，嘴里发出le、le、le的声音。莉莉与小伙伴迅速捡起旁边的树枝赶小猪。当低年级小学生听完这个故事后，都认为莉莉和小伙伴是乐于助人的好孩子。在大家兴致勃勃时，教师可以提问：“同学们，有谁记得故事中小花猪是如何发声的？”有同学回答了“le、le、le”，此时教师可以告诉学生读得轻短些是声母“l”的发音，莉莉手中的树枝就是“l”的字形。当学生对“l”形成初步认识后，师生再一起总结：赶猪时候“l、l、l”，使学生在生动活泼的气氛中学习到相关知识。

4．在游戏中学习拼音

众所周知，所有低年级小学生都十分喜欢游戏，通过游戏开展拼音教学与学生年龄特点相一致，最终会呈现意想不到的效果。当教学进行到一定时间后，学生通常感到枯燥、疲惫，学习精力越来越低，此时教师应将巩固练习和游戏融合，为语文课堂增添新的生机，使低年级小学生再次以饱满的热情参与到拼音学习中。例如，在韵母的教学中，教师应在黑板上不规律地写出这些韵母，让一名学生在讲台上面向所有同学，教师在黑板上指一个韵母问底下同学：“同学们，看清楚老师指的哪个韵母了吗？”同学们齐声回答：“看清楚了。”随后让讲台上的同学开始找出教师指的韵母，如果他指“üe”就问是不是“üe”？如果不是教师指的韵母，同学们齐声说“不是üe”；如果是教师指的韵母，同学们齐声说：“是üe，你找对了。”并鼓掌祝贺，通过有趣的游戏激发了学生对拼音学习的兴趣，进而取得理想的教学效果。

（二）积极运用直观教学手段

直观教学手段具有关键性作用，与低年级小学生实际特点无偏差，建议小学语文教师高度重视直观教学手段，将其应用在实际教学中。例如，在韵母教学中，很多学生的韵母发音缺乏准确性，难以掌握正确的口型。对于此问题，教师应融入直观教学手段。首先让学生学习儿歌：“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”以此为前提，教师可以通过多媒体为学生播放韵母图片，要求学生根据展现的韵母图片变换口型。在此过程中，及时指出口型错误的同学，并进行纠正，鼓励学生通过手指来模仿韵母形状。当实施直观教学方式之后，学生韵母发音的准确性得到提升，也促使小学低年级拼音教学效率迈上崭新的台阶。此外，小学低年级语文教师可以充分利用多媒体、图片等载体，确保直观教学手段在实际教学中全面彰显出自身作用。

（三）教师间加强互动与交流

对于小学低年级语文教学而言，教师之间加强互动与交流属于一项积极措施，能够促使教师拼音教学的专业素养呈现不断提升的趋势，使教师获得更加丰富的拼音教学经验。所以，小学低年级语文教师应紧跟新时代步伐，将与时俱进新的教学理念融入实际教学中，充分认识到互动与交流的重要性，在开展工作的过程中，与其他教师之间积极沟通，阐明自身教学面临的困难，共同制定有针对性的解决措施。例如，在一次交流互动活动中，有教师提出了方言对拼音学习带来的干扰，很多学生经常将前鼻音韵母an、en、in、un、un混淆，也无法准确分清后鼻音韵母ang、eng、ing、ong，询问其他教师应如何解决此问题。提出此问题之后，小学低年级语文教师组进行讨论，最终制定了解决对策，即先采用教翘舌音时双手示意的方法，确保学生对鼻尾音“n”和“ng”的发音不同之处产生明确认知。以此为前提，教师应告知学生将鼻韵母之前的元音拉长，避免气流从口中出现速度过快，到了韵尾时，确保气流在合适位置缓慢送出，也就是鼻子后方。

（四）反复练习，学以致用

仅通过语文课堂引导学生学习拼音无法实现最理想的教学效果，教师应不断开发其他途径，注重学生的反复练习。例如，在编写课程表的过程中用拼音完成yuwen、yinyue、tiyu……使学生做卡片“讲卫生、有礼貌”“不踩踏花草”“团结友爱”等，这些卡片都要通过拼音完成。当学生学习汉语拼音后，教师可以引导学生将所学拼音利用起来，写一句赞美自己家乡的句子，或者告知学生阅读一些有关拼音的书籍，通过互联网观看有关小学低年级拼音的视频等，避免学生在掌握汉语拼音的过程中较为困难。并且，拼音学习应注重对学生的引导，使其能够学以致用。小学生的记忆较好，学习能力也较强，但存在忘得快、记不牢的特点。因此，如果想使学生不会忘记拼音知识，就应使学生不断复习巩固。由此体现出复习的重要性，只有在学生脑海中不断灌输拼音知识，通过多种方式优化拼音学习模式，才可以使学生形成深刻印象，但这里的复习应具有形式多样、方法灵活的特点，不可采用机械式复习的方法。

（五）联系生活实际，拼读音节

在小学低年级拼音教学中，将生活与学习相融合具有积极影响。通过这种先进的教学模式，能够营造积极、活跃的拼音教学氛围，使小学生兴致勃勃、全神贯注地投入到拼音学习中。虽然低年级小学生的思维方式较为特殊，以现实思维为主，但这种教学模式有利于小学生大脑的开发，使其获得更多记忆的物质含量，脑细胞处在活跃状态，实现在记忆里增加的目的。从低年级小学生的角度分析，其对外界事物具有较强的好奇心，对熟悉事物有所认知。所以，小学语文教师应从生活实际的角度出发，结合低年级小学生的兴趣爱好，对其脑细胞形成明显的刺激作用，促使小学低年级拼音教学效率更高。此外，在此教学过程中，教师应带领学生外出踏青，或者为学生播放一些有意义的影片，确保小学生对自然事物的认知程度更高，将影片中与实际生活贴切的画面与字词筛选出来，将其整理在黑板中，选取的影片时间不可过长，以5～10分钟为宜，加强小学生记忆的生成。综上所述，小学低年级拼音教学，是每位学生学习过程中的必修课程，对学生阅读能力、语文学习能力具有关键性作用。无论在任何教学阶段，教学方法均扮演着重要角色。对于小学低年级拼音教学而言，只有将正确的教学方法融入其中，才能够避免拼音教学较为滞后。教师在开展低年级拼音教学时，应从微课教学的角度出发，或者利用合作教学法吸引学生的注意力。此外，小学低年级语文教师应高度重视反复练习、学以致用，鼓励学生课外与家长积极互动，开展一些有关拼音的小游戏，将不同的拼音制作成卡片，跟随家长共同读字母，加深学生的印象，还要为学生讲解如何将学习的拼音知识应用在实际中，避免无法学以致用。

作者:叶超轶

小学拼音教学研究篇2

摘要：随着时代的进步与发展，部编版教材在形式和内容上发生了一些变化。在新课程改革的推动下，大多数教师也有了新的教学思想，特别是深刻认识到了帮助学生夯实基础的重要性。因此，作为新时期的一名小学低年级语文教师，要意识到拼音教学是语文教学的基础，加大对拼音教学的重视程度，从而以行动去创新拼音教学的有效策略，让学生对拼音的兴趣变得愈来愈浓厚。本文将对小学低年级拼音教学中创设有效情境的策略进行阐述，期望能对同人的拼音教学带来帮助。

关键词：小学语文低年级拼音教学；有效情境；策略

在低年级阶段，拼音不仅是语文教学的基础知识，也是学习难点，只有对拼音的高度掌握才能更好地理解汉字、词汇、成语、诗句、篇章，发展综合学习语文知识的能力，得到语文素养的充分提升，所以拼音也就成为语文学习生涯中的基础知识和重点内容。对此，新课程改革主要做的就是完成教育教学发展的任务，为语文教育教学质量提供助力。所以小学语文教师在新课程改革的教育环境中，要对新教材中拼音变化的特点有所了解，从而以有效的情境开展拼音教学活动，打造充满现鲜活生命力的课堂环境，为学生学习拼音知识增添乐趣，让学生主动养成学习拼音知识的良好习惯，期望学生在识字的学习中、阅读的学习中以及普通话的学习中都能游刃有余，助力学生语文综合能力的提升，实现优化小学低年级拼音教学效果，为小学语文其他教学活动的开展奠定基础的目标。

1.重视拼音教学的意义

拼音教学活动的有效进行有利于加强学生对汉字的认识、口语的表达、阅读能力的提升，更有助于学生的长远发展，以良好的语文素养接触其他方面的知识。随着社会的不断进步，普通话的要求也在相应提高，特别是从事语文教师或者播音员、主持人的行业，对拼音有高度认识可以提升自身的职业能力，助力自身的工作，形成良好的工作表现。为了学生的长远发展，统编版的教材在拼音教学中也有所创新，可见教育部始终重视做符合时展的教学。因而每一位从教者都应改变传统教学理念，转变自身的教学方式，用新颖策略加强对拼音教学的重视，让学生认识到学习拼音的意义，以能动意识去学习拼音知识，提高自身的语文学习能力，为语文教育教学质量的提高尽力。

2.如何在拼音教学中创设有效情境

拼音是九年义务教育阶段一年级的内容，对身心刚刚处于发展阶段的学生来说，拼音知识的学习更是充满抽象性，若教学策略不恰当，其学习难度特别容易影响学生学习拼音知识的自信，更会影响到学生后续学习语文知识的效率，阻碍学生语文素养的发展。据实而言，传统时期的教学策略由于没有很好地体现当下倡导的生本理念，缺少学生的参与，在无法形成良好课堂氛围的前提下，显然不利于学生高效掌握拼音知识，会对学生的长远发展形成阻碍。但是随着新课程改革的发展，提出了激发学生能动性的教育理念，特别情境的引入有利于增强学生的情感体验，使学生以主观能动的态度参与到知识与技能的获取过程中，对拼音教学活动的开展十分有益。因此，教育教学改革背景下小学低年级语文教师，要了解情境教学法对学生成长具有的积极作用，从而在日常生活中养成和学生主动交流的良好习惯，了解学生的成长情况，基于学生的身心发展在拼音教学中创设有效情境，让学生面对拼音知识的学习有积极主动的态度，提高学生学习拼音知识的基本技能，为学生后续语文知识的学习打好基础，以求高效改善小学低年级拼音教学的质量。以下五点，则是笔者依据自身从事小学低年级语文教师的教学经验，对如何在拼音教学中创设有效情境提出的建议。

（1）以游戏情境开展拼音教学

游戏对低年级阶段学生总是存在强大的吸引力。且游戏的价值也随着教育理念的不断新颖得到了广大教师的高度认可，寓教于乐几乎成了当代教师必备的教学思想，也在慢慢成为开展教学活动的有效途径。但是在以往的教育教学活动中，教师对游戏仅有片面的认识，只看到游戏对学生获取知识与技能带来的消极影响，没有了解到游戏对学生身心发展的帮助，一味地向学生灌输知识，学生处在十分枯燥的课堂中。因此，身为新时期的一名小学语文教师，要用行动在课前深入研究教材内容，将三维教学目标确定，在了解教材的基础上，懂得以贴切学生身心的游戏情境开展拼音教学，为学生学习拼音创造一个充满愉悦氛围的学习环境，让学生感受到学习拼音知识的乐趣，从而激发学生的课堂参与度，以饱满的教学热情指导学生获取知识与技能，让学生对语文课堂产生深深的喜爱，对拼音的学习形成初步兴趣，为后续更加高效地了解拼音知识奠定理论基础和情感基础，最终实现小学语文低年级拼音教学效益的充分提升。以“aoe”这次课的拼音教学为例，在教学导入阶段，笔者为学生讲述了一个带有注音的趣味小故事，以生动形象的表达让学生认识到了学习拼音的作用，对学生说道：“在以后我们学习查字典、普通话时都离不开汉语拼音的。”进而引导学生学习了拼音相关的儿歌，初步激发了学生的学习兴趣。然后，笔者边示范边讲解单韵母“a、o、e”的发音，在教学“a”时，对学生强调道：“嘴要张大、舌头要居中，舌位得低一些，嘴唇是自然状态。”教学“o”时，帮助学生了解到嘴要半开半闭，舌头需要向后缩，舌根得稍微抬高写，才能发出正确的音。当教学“e”时，对学生说道：“这韵母不是鹅的音，是第一声，不是第二声，嘴角往两边裂开，露出牙齿，嘴巴扁小。”接着，笔者引导学生认识了音调符号。之后，笔者开启了“起名字”的游戏活动，让学生到讲台上给这三个字母分别加上四个声调起12个名字，由此在轻松愉悦的情境中助力学生掌握了“a、o、e”这三个字母。最后，笔者布置了家庭作业，旨在学生巩固所学，要求学生在课下交流学习收获以及不解之处，互相帮助。这样，通过以游戏情境开展拼音教学，在欢愉的课堂环境中让学生有了对拼音知识的充分掌握，让学生感受到了学习拼音的乐趣，为学生学习拼音知识增添了几分兴趣，顺利实现了小学语文低年级拼音教学效益的提升，培养了学生劳逸集合的学习态度。

（2）以图画情境开展拼音教学

上文中提到拼音具有抽象性的特点，若所实施的教学策略不恰当极容易打击学生的学习自信，影响学生语文水平的发展。在信息化时代的教育背景下，可以从形象的画面入手，开展抽象性知识的教学活动，创造充满生命力的精彩课堂。小学语文教师应主动去接触新的教学设备，把握多媒体技术这一优质的教育资源，通过不断学习提高应用新设备的教学能力，利用其创设与拼音教学内容相关的图画情境，放松学生的身心，提高学生学习拼音知识的效率，从而在学生精神状态集中的前提下助力其深刻理解所学知识，加强学生对拼音的学习兴趣，助力学生语言的构建与表达，让学习语文知识成为学生的习惯之一，令学生的语文素养不断发展，最终实现提升小学低年级拼音教学质量的目标。以引导学生学习“bpmf”这几个声母为例，在初始学习阶段，笔者向学生说道：“我们已经熟悉了6个单韵母的朋友，但是除了韵母以外，在拼音王国中还有一些声母等着我们去认识，你们想知道是什么吗？我们接下来就通过图画的方式看一看。”然后，笔者以多媒体技术出示了大菠萝、泼水、双门洞、大佛的图片，要求学生认真看图，在图画情境的作用下指导学生学习“b、p、m、f”的发音方法，特别对学生强调了“b”和“p”的发音与形。在学生熟悉了这节课声母后，笔者对学生说道：“现在我们又和b、p、m、f交上了朋友，现在我们来比一比谁写得更漂亮些好吗？”于是指导学生学习了这节课声母的书写，引导学生在四线格中比较了它们的异同点，为学生将拼音书写规范增添了助力。在教学活动结束时，笔者通过将新旧知识有机融合，引导学生准确读出了“b、p、m、f”与单韵母组成的音节，培养了学生联系新旧知识的意识，锻炼学生综合思考问题的能力，安排学生之间互相交流以图画情境这种方式学习拼音知识。这样，通过以图画情境开展拼音教学，体现了多媒体技术存在于课堂教学中的价值，基于信息化的教学背景和手段让学生以集中的注意力汲取了本节知识与技能，激发了学生对拼音的学习兴趣，使学生对这几个声母有了较为深刻的印象，为学生后续学习拼音知识奠定了理论基础，顺利实现了小学低年级拼音教学质量的提升。

（3）以问题情境开展拼音教学

长久以来，问题都被公认为是教师与学生开展互动的有效途径。当师生关系在互动的作用下变得融洽后，教学活动的进行也会相应变得顺利。在课程改革的教育背景下，提出了教育教学要以学生发展为初心的理念，尤其是随着素质教育的推进，小学语文教师面对拼音教学活动的开展，应在研究教学内容的基础上将有利于调动学生大脑思维的问题情境落实在课堂上，使学生以活跃的学习态度融入课堂环境中，期望能充分培养学生探究拼音知识的欲望，从而根据学生解答问题的表现对其进行循循善诱的引导，让学生感受到学习拼音知识的快乐，加强学生对所学拼音知识的印象，完成提高小学低年级拼音教学效果的任务，为日后小学低年级语文拼音教学实践活动的顺利开展奠定基础。以引导学生学习“dtnl”这几个声母为例，在初始学习阶段，笔者对学生讲述了送信游戏的规则，先将“声母房”“韵母房”的图贴到黑板上，挑选了几名学生，对学生说道：“我们现在扮演‘邮递员’，快速将写有声母‘d、t、n、l’和韵母‘a、e、i、u、ü’送到相应的房子当中。”由此在教学初始环节烘托了良好的课堂氛围。接着，笔者又对学生提问道：“当这个五个单韵母与这四个声母相遇时，会组成哪些音节呢？”以此激发了学生的求知欲，在帮助学生巩固复习旧知目的的同时顺利引入了具体的学习内容。然后，笔者以“马蹄声响ddd，伞兵朝下ttt”的形式引导学生创编儿歌，充分活跃了学生的大脑思维，帮助学生准确认读了这些声母，加深了学生对语言的学习兴趣，令学生对这几个声母有的发音有了充分认知。同时，以这种授课方式也激发了学生的创新思维，提高了学生的创造能力。在学习任务结束时，笔者引导学生归纳了如何弄懂拼音发音的方法，进一步提高了学生准确认读声母的能力，让学生交流了在思考中学习拼音知识的心得体会。这样，通过以问题情境授课，让学生在课堂活动中始终保持一个活跃的思维，充分激发了学生学习拼音知识的欲望，有效加深了学生对本节课知识的印象，为学生学习语言贡献力量，促进了学生的思维能力，由此顺利完成了小学低年级拼音教学效果的提高。

（4）以合作情境开展拼音教学

低年级阶段学生注意力难以在一个长的时间范围内集中，所以为其烘托一个学习氛围十分重要。在新课程改革的大环境下，学生的课堂主体地位被充分强调，特别是在生本理念对教师的教学行为造成影响之后。小学语文教师内心要存有落实生本教育理念的思想，始终保持对学生主体地位的高度尊重，懂得主动和学生做朋友，与学生建立和谐的师生关系，期待着学生可以喜欢上自己，更喜欢上自己的教学方式，从而让学生产生学习情感，才能顺利开启小学语文教学实践活动。所以关于拼音教学活动的开展，不妨就基于生本理念创设合作情境，让学生感受民主的课堂学习环境，将学生学习拼音知识的热情充分点燃，让学生全身心地参与其中，让学生面对拼音知识与技能的获取愈来愈主动，从而在融洽的气氛下实现学科核心素养的充分落实，达到提升小学低年级拼音教学有效性的目的。以教学“zhchshr”这几个声母为例，在教学导入阶段，笔者基于对新课改背景下生本理念的充分考虑，依照日常对学生拼音学习能力的了解，按照学生拼音学习能力的高低划分成了可以具有互助作用的学习小组，要求学生先合作复习学过的17个声母，6个单韵母，在学习氛围形成之时，笔者又在课件上引入插图，要求学生借助“织毛衣、吃东西、大狮子、太阳”的插图在小组中合作学习声母“zh、ch、sh、r”的音形，从学生喜爱形象画面的特点入手，促进了学生对新声母的初步认识。然后，为了加深学生对所学内容的印象，笔者指派不同的小组代表结合图的意思尝试读一读字母的音，对读对了的学生给予一定的表扬，对读错以及没有将读音准确读出的学生进行了耐心的指导，在有来有代家庭教育往的师生互动中增强了学生对新的拼音内容的理解。之后，笔者引导学生正确书写了“zh、ch、sh、r”四个声母，让学生独自观察这四个声母的占格位置，引导学生归纳了书写时的注意事项，以激励性的语言激发了学生书写拼音的积极性。在教学活动结束时，笔者引导学生归纳了声母“zh、ch、sh、r”和整体认读音节“zhi、chi、shi、ri”的区别，为学生今后能正确拼读打下了良好的基础，让学生交流了合作学习拼音知识的心得体会，以及民主课堂环境形成后的看法，旨在充分发挥学生的主体地位。这样，通过创设合作情境，在民主的课堂环境中助力学生形成了深刻的认识与理解，培养了学生交流知识的意识，以及团结协作的精神品质，有效落实的新时期高度提倡的核心素养，也有实际行动体现了生本理念在课程改革背景下的具体作用，切实达到了提升小学低年级拼音教学有效性的目的。

（5）以汉字情境开展拼音教学

相较于传统时期的教材，拼音教学与识字教学的前后顺序发生了变化。以往拼音教学在识字教学之前，旨在循序渐进助力学生认识汉字。但是考虑到低年级学生抽象思维能力薄弱的特点，初步接触拼音知识时难以掌握其精髓，也影响了学生对识字的兴趣，所以当下的教材将识字教学放在了拼音教学之前。对此，新时期的小学语文教师要有对教材内容积极研究的态度，从而以汉字情境开展拼音教学，在拼音活动中让学生感受到传统文化的魅力，降低学生学习拼音的难度，提高学生学习拼音知识的积极性，令进一步提升学生的识字能力，最终取得精彩的小学低年级拼音教学效果。以教学“iuü”这三个声母和“yw”这两个声母为例，活动导入阶段，笔者通过和学生谈话，帮助学生回顾了已经认识的拼音，同时让学生回忆起了学习拼音知识的方法。由此以谈话导入的方式为学生学习拼音知识营造了一个亲切的气氛，使学生初步形成了学好汉语拼音知识的欲望。然后，笔者考虑到信息化教育资源的价值，基于教学目标应用多媒体技术展示衣服、乌鸦、金鱼的图片，并从象形字出发，引导学生认识衣、乌、鱼的汉字，让学生了解到了汉字的发展史，感受到传统文化的魅力，使学生形成了良好的民族自豪感，在学生激情澎湃的基础上帮助其正确认读了单韵母“i、u、ü”，同时初步培养了学生对汉字的学习兴趣，为学生理解词语、文章奠定了情感基础。之后，笔者趁热打铁，通过“i”的发音方法引导学生学习如何读准“y”的音，又通过示范字母“y”的手指操，帮助学生对“y”的形形成了深刻的记忆，通过衣服、阿姨、椅子、意思加深了学生对“yi”四声声调读音的理解。最后，笔者运用同样的方式引导学生学习“w”的发音，也让学生对“屋”的汉字形成了初步印象，通过创编儿歌，帮助学生总结了新学的三个韵母和两个声母。当活动结束后，笔者以师生互动的方式与学生聊天，为学生介绍汉字和拼音之间的关系，学习四声调、整体认读音节对提高语言能力的帮助，也让学生之间互相交流了自己的学习体会。这样，以汉字情境开展拼音教学，渗透了传统文化，使学生以饱满的热情和浓厚的兴趣参与到课堂中，又提高了学生把所学的声母同现实联系起来的能力，充分增强了学生的新学拼音内容的理解，提高了学生学习拼音知识的能力，最终令小学语文低年级拼音教学的效果达到了预期。

3.结语

总而言之，拼音教学的有效开展有利于学生进步与成长，使学生更加全面地了解语文知识，感受语文这门学科的魅力，吸收语文素养，也会推动未来语文教学实践活动的开展，提高小学语文教育教学的质量。情境是有助于开展拼音教学的有效策略，能推动教育教学质量的发展，值得广大教师对该策略的内容以及内涵不断进行深入的研究分析。对此，新时期的小学语文教师应将始终学习新的教育理念，保证教学实践活动的开展是为了学生，创新更多如汉字情境、图画情境、合作情境、问题情境、游戏情境等优质的教学策略，发挥学生学习拼音知识的主观能动性，帮助学生夯实基础，为学生日后的学习提供助力，使学生在学习的过程中语文素养愈来愈深厚，内在文化气质愈来愈凸显，争取获得最大化的小学语文低年级拼音教学效益。

作者:钱运忠 单位:甘肃省永登县七山乡中心学校

小学拼音教学研究篇3

随着我国基础教育体制改革的不断深化，在新课程标准的要求下，小学语文教师要充分重视基础教学。而汉语拼音的教学是小学语文学习的基础，也是学生学习语文的入门知识。本文针对当前小学语文汉语拼音的教学特点展开讨论，分析小学汉语拼音教学的具体方法与策略，并结合实际情况与教学实践提出应用典例，旨在为充分提高小学学生语文学习的综合能力，帮助学生形成良好的学习习惯，获得更高水平的语言运用能力。对小学生而言，各个学科的学习都需要进行充分的引导，才能更顺利地突破学习的瓶颈，不断提升自己的综合学习能力。汉语拼音的学习是语文基础教育的入门课程内容，汉语拼音教学的难度相对较高。在国内目前针对汉语拼音教学的研究中，相应的研究论述较为丰富，但是缺乏汉语拼音教学趣味性的描述与讲解，汉语拼音教学方法与教学策略都需要结合小学阶段学生的特点展开针对性的讨论。一般而言，小学的汉语拼音教学需要以趣味性教学为主，丰富课堂活动形式，构建拼音、识字、普通话为一体的教学模式，充分提高小学阶段的语文课堂教学效果，为学生夯实语文学科学习的基础。

一、小学拼音教学应把握的方向

（一）渗透美育教学内容

在新课程标准的教材内容中，学习资源得到了充分的优化，大量的童谣、图片、儿歌等都成了教材中的教学内容之一。为了提高学生的学习兴趣，在采用童谣、儿歌、图片等资源进行教学的过程中，需要重视美育知识点的融合，重点需要在以下几个方面进行拓展。

1.插图的形象直观性

教材中的图片资源是教研组根据小学生的学习特点与习惯，通过更加直观与形象的方面对知识点进行剖析，充分提高学生语文知识点学习的记忆能力。例如，在汉语拼音教学的过程中，将“e”比喻成在水面上的大鹅，并且辅助教学“鹅”的发音，通过表形与表意的结合手段，加强学生的记忆，让学生能更加深刻地理解“e”在汉语拼音中的用法与含义。在新课标教材中教学知识点对童话资源的应用也较为广泛，其中包含的各类声调以及识字的教学内容都利用了童话中的相关知识点。例如，教师在教学拼音声调的过程中，可以采用上坡、下坡、上下坡、平路的巧妙运用，在很大程度上能加深学生的学习兴趣，并且便于学生实现进一步的理解与记忆，最大化提高教学水平。

2.插图的情境完整性

教材中选择单个音节或者单一事物，并将它们进行组合与联系，在大部分教学情境下能得到更加有效的统一，从而确保课本中的插图能更加直观地展现出来，提高教学效果、例如，在“y、W”的拼音教学过程中，教材中的河水、水草、鱼构成的插图画面，其中就包含了课程教学的知识点。教师在实际教学的过程中，需要充分引导学生对插图中的内容进行联想与构思，增强画面感与灵动性，充分激发学生学习的积极性与欲望，让学生能深入了解拼音的读音与用法，提高汉语拼音的教学效果。

3.儿歌的童趣童真性

在新课标的教材中，拼音部分包含了大量的儿歌内容，儿歌中也蕴涵了大量的图片。在这些彩图内容中，教师需要积极引导学生对图片的内容进行联想与掌握，结合画面中的直观展示展开教学，构建以图教学的基本方法。此外，教师需要充分引导学生主动地朗读，拼音的韵律与音调都需要朗读来加深记忆，提高学生对拼音的感知能力。

（二）启迪思维

在开展汉语拼音教学的过程中，教师需要充分对拼音中的内容进行深度挖掘，进一步拓宽学生的思维，锻炼学生的综合学习能力。例如，对“b、p、q”的教学时，可以针对这几个拼音的形状、特点、读音进行联合教学，引导学生进行上述几种拼音的组合与学习，从而达到激发学生思维能力的目的。

二、小学语文汉语拼音教学存在的问题

受到小学生注意力不集中、课堂枯燥乏味等各种因素的制约，小学中年级识字教学效率偏低，学生的学习效果非常不理想。识字学习是一个长期积累的过程，也是小学语文不可或缺的过程。以下将对小学语文中年级识字教学中出现的问题进行分析，明确中年级识字教学问题出现的具体原因，有助于帮助学生更好地掌握生字，提高课堂教学效率，为其他学科学习奠定基础。首先，教学方法过于单一。现阶段，小学语文识字教学中，教师采取灌输式教学方式，向学生传授笔画、字义以及读音等，学生被动接受教学内容。这种教学方式不符合学生的心理特征，难以达到预期的教学目标。其次，忽略学生个性发展。每个学生的生活背景与认知能力不同，因此，识字教学方法并不一定适用于每个学生。但是在实际教学过程中，教师并未认识到学生之间的个性与差异性，采用传统死记硬背的方式，让学生记忆所学的汉字。这种情况下将会造成学生的参与度降低，同时对识字学习丧失兴趣，难以做到因材施教。

三、小学汉语拼音教学方法

（一）观察记忆

观察记忆是小学阶段各类知识点教学的重点方法，教师要结合教材中丰富的插图内容，让学生自主对各个拼音字母的字形进行记忆，并且掌握不同字母的发音特点，尤其是一些容易出现偏差与混淆的字母，需要帮助学生进行辨别与判断，并尝试采用儿歌来记忆。例如，在“e”的教学过程中，让学生以鹅的形状来记忆，并以此导入“ü”的知识点，描述水中的鱼会吐出泡泡。此外，还可以对“s”进行描述，以类比“丝”进行拟物化处理，让学生通过蚕吐丝的方式进行记忆。通过这种观察记忆的方式，可以让学生对拼音字母的记忆更深刻，并且提高学生对各类拼音应用场景与意义的理解。

（二）辨别比较

小学阶段的学生在初次学习拼音的过程中，对不同的字母可能会产生混淆，如何帮助学生对拼音字母进行辨别是小学阶段汉语拼音的重点内容之一。例如，“f”与“t”的字形是小学阶段学生容易产生混淆的两个字母。在课堂教学过程中，教师可以携带一把雨伞进行联想比较，将雨伞向上比喻成“t”，雨伞向下比喻成拐杖，则可以看作“t”。在实际教学过程中，教师还可以通过自编儿歌与动作的方式加深学生的记忆：“雨伞是t，拐棍是f”，在学生诵读的过程中，自然而然会联想字母之间的关联，从而实现记忆的进一步加深。此外，在“m”教学的过程中，读音的教学较为困难，大部分学生对“m”的读音掌握不够准确，教师则可以让学生观察教师读“m”的嘴型变化，并进行模仿，从而掌握正确的发音。

（三）歌诀激趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾经提出：儿童在学习的过程中，对形状、声音以及色彩的记忆更加深刻，并且儿童学习知识点都是结合实际生活经验进行的活动。儿童对儿歌的兴趣度较高。因此，教师在汉语拼音教学的过程中可以选择一些丰富有趣的儿歌进行教学，运用形象生动的语音编译对应的儿歌：a是姐姐梳辫子，张口歌唱aaa；o是公鸡早上起，嘴巴圆圆ooo；e是白鹅水面游，嘴巴扁扁ooo；i是大头娃娃立，穿个衣服iii；u是小鸟树上窝，小小乌鸦uuu。通过这种儿歌的引入，可以有效丰富汉语拼音的课堂教学内容，并且加深学生的理解与记忆，让学生将所有的字母进行充分联系，结合自己的生活经验，掌握对应的拼音特点，提高学生自主学习拼音的兴趣，从而能积极主动地投入课堂学习。

（四）组词造句

小学阶段学生的语文综合素养相对较为薄弱，学生的基础语文知识主要体现在简单的字词认识方面，但是在拼音组成词语方面的学习效果较差。因此，提高小学阶段学生字音与词语之间的联系，在很大程度上可以激发学生的学习能力，提高学生的学习积极性。通过组词造句的方式能大大提高教学效果。例如，通过“bá”引出拔河的概念，那么对应的造句可以按照：“我在操场参加拔河比赛”；“feī”可以引出飞翔的组词，对应的造句可以按照：“小鸟在天空上飞翔”；“hú”可以引出湖水的组词，对应的造句可以按照：“湖水像一面镜子”。通过这种组词造句的方式，可以提高学生的联想能力，并且实现拼音—字—词—句的衔接与延伸，提高学生的口语表达能力，在脑海中赋予拼音对应的情境，达到提高教学效果的目的。

（五）创设情境

为了帮助学生奠定识字的基础，实现轻松识字，教师要充分考虑到学生的兴趣与认知能力，采用汉语拼音进行识字教学的方法，提高学生的识字效率，让学生保持旺盛的求知欲，并促使学生能更加集中注意力。与此同时，教师需要强化学生在识字教学课堂中的主体地位，从而提高识字教学效率，培养学生识字学习能力。创设情境能让汉字具有趣味和情感。教师可以借助于生动、趣味的故事引发学生联想，加深学生对素材的理解，并进一步巩固识字教学效果。以《小毛虫》故事为例，在学习前两段之后，教师可以设计一个联想话题，让学生思考“小毛虫和其他昆虫相比那么笨拙，看着好可怜，它会有什么想法呢？”这句话，让学生通过对“笨拙和可怜”这两个词组进行思考，揣摩小毛虫的心理变化。在学习小毛虫编织茧屋内容时，其中出现了两次“织啊”，通过这个表达方式，让学生想象织茧的过程，借助于联想的方式加深对语文句式的理解，帮助学生感受织茧背后的辛劳。抓住关键词，可以使学生在实际的语境中进行联想，让学生通过联想拓宽思维模式。同时，在这个情境中，教师顺势对“织”这个字进行注音，让学生能产生更加深刻的印象。利用一个汉字、一个词语，产生联想，并形成个性化的认知。创设情景阅读环境，让学生能在趣味性的氛围中学习汉字，记忆拼音。中年级语文识字是一个层次递进的过程，通过复现与阅读，进行汉字的识记与理解，并在语境中应用。将识字教学渗透到整个阅读活动中，实现字不离词、词不离句、句不离篇。通过关键词句，让识字教学和阅读教学充分结合在一起，增强了中年级语文识字教学的趣味性。

（六）设计游戏

识字教学需要充分考虑到学生的认知规律与性格特征，探索适合学生实际情况的识字教学方法，基于以学生为本的教育理念创设识字教学情境，强化学生在课堂的主体地位，有效激发学生的求知欲和积极性，创造更多培养学生的机会。以《胡萝卜先生的长胡子》教学为例，课前，教师可以先利用多媒体课件展示一个小兔子拔胡萝卜的视频，通过视频的方式吸引学生的注意力。当学生的兴趣被激发以后，教师可以提问学生，“谁可以描述一下胡萝卜先生的特点呢？”此时，就有学生很快地能指出，胡萝卜先生有着浓密的胡子，他的身体是红色的，还有绿色的叶子，像头发一样。说完后，教师可以出示课题，并随后由“luo”字读音引出“uo”并引导学生复习“u”的顺序在“o”的前面，为什么标调在弟弟身上？”因为“uo在一起，标调标在后”这一标调原则。借助于目前的信息技术手段，设计出符合学生情感体验的游戏情境，从而让识字教学更加具有趣味性，同时识字教学效率更高。再如，教师也可以采用故事教学法，以“灭（mie）”字教学为例，教师可以根据汉字的字形与字义创建故事情景：小马和小羊去小兔家做客，小兔很开心地去开门，忘记锅中的热油，结果火越烧越猛，小马赶紧用锅盖把火扑灭了。小羊感叹，原来盖上锅盖可以将火扑灭。小学中年级学生的心智不成熟，专注能力比较有限，课堂上出现任何的风吹草动都会出现走神的情况。为了避免这一现状，教师可以根据学生的兴趣爱好，结合学生的身心发展需求，利用生动有趣小故事，吸引学生的注意力，集中听讲，配合教师完成教学活动。

（七）图片呈现

首先，利用多媒体设备展示汉字图片，把汉字转变成趣味性的图片，并在图片的旁边标注拼音，借助于图文并茂的方式激发学生的阅读积极性。教师可以尝试把这个过程设计成一个小游戏，让学生比一下谁能更好更快地找到汉字。在教学过程中，教师要有意识地讲解阅读方法。课堂是学生识字与阅读的主阵地，但是教师在教学过程中也需要认识到拓展阅读的重要性，发挥课外阅读对学生成长的推动作用。对此，教师需要根据学生的实际情况推荐一些趣味性的课外阅读素材。在学生的阅读课外素材时，面对素材中出现的生字，教师需要引导学生标注读音，并教会学生掌握查字典的方法，提高学生的自主识字与自主阅读的能力。在课堂教学中，教师可以组织阅读分享活动，让学生分享自己的阅读感悟、积累的生字等。也可以让学生扮演教师，讲解自己阅读中积累的汉字。当学生掌握识字方法以后，能有效地培养学生的阅读兴趣。在这个过程中，可以进一步巩固所学过的生字。综上所述，随着我国素质教育的不断深化，小学语文教学水平得到了显著提高，如何加强小学汉语拼音的教学水平，教师需要充分针对小学阶段学生的学习特点进行教学资源的挖掘，实现汉语拼音教学水平的全面提高。此外，小学教师在日常教学过程中加强拼音的表形与表意的教学形式，拓宽拼音教学的生活化渠道，加强教学的实践与运用，达到提高小学阶段汉语拼音教学效果的最终目标。

作者:肖向民 单位:山东省滨州市水湾镇中心小学