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高中地理教学方法探讨

高中地理教学方法探讨篇1

摘要:新高考理念是教师设计与实施地理教学的指挥棒,因而教师纷纷立足新高考理念去审视、评价与完善地理教学。教师不仅要以新高考理念为指导思想去发现地理教学中存在的实际问题,还要立足新高考理念科学地解决地理教学中面临的实际问题。因此,教师努力提升地理教学的生活性、拓展性、创新性以及实效性,并以此作为解决地理教学问题的应对策略,打造科学育人环境。

关键词:新高考;地理教学;问题;应对策略;高中生

新高考理念的提出,极大地强化了教师的责任观、质量意识以及效益诉求,因而广大教师纷纷立足新高考理念积极践行新课程改革,力求借助高质量的地理教学环境科学优化高中生的知识学习、能力训练以及素质发展。为此,教师应深度考量新高考对地理教学提出的要求,立足实际问题,以新高考理念为指导思想探寻科学高效的应对策略,提升地理教学的设计性、策略性与品质性。

一、新高考对地理教学提出的要求

第一,新高考要求地理教学注重培养高中生的认知兴趣与探究意识,以此激发高中生的生命活力与能动作用,引导高中生积极主动地参与到教学活动中,在动眼观察、动脑思考、动嘴交流中成为认知的主人[1]。因此,新高考要求教师实施趣味教学,借助趣味元素将高中生吸引到地理课堂趣味探究中。第二,新高考要求地理教学注重培养高中生的思维方式与认知习惯,帮助高中生培养良好的认知能力、思维能力以及学习习惯,推动高中生真正成为地理课堂上的行为主体[2]。因此,教师要在地理课堂上积极培养高中生的主体能力与认知习惯,切实促进高中生主体能力、认知习惯、核心素养的形成与发展。第三,新高考要求地理教学注重培养高中生的合作意识与交流动机,推动高中生在积极参与、友好合作、亲密交流中互助成长,借助集体智慧以及合作快乐推动高中生的主体发展[3]。因此,教师要在地理教学中组织高中生合作探究与集体讨论,引导高中生在各抒己见、畅所欲言中快乐交流、全面发展。

二、现阶段高中地理教学面临的实际问题

教师应立足新高考理念,科学审视地理教学所面临的实际问题,并深度总结出问题产生的直接根源,全面掌握地理教学的开展情况。

(一)地理教学的生活性严重不足

在地理教学中,教师在知识探究与能力训练过程中仍旧存在明显的说教痕迹,课堂交流主要存在理论推演中,没有将地理知识引入现实生活进行实践验证。因此,高中生在接触到高考试题中的生活化问题时,难以立足生活素材提炼其中隐含的地理知识,无法实现学以致用,高中生仍旧处于纸上谈兵阶段。由此可见,地理教学的生活化严重不足,主体实践活动明显滞后。

(二)地理教学的拓展性严重不足

在地理教学中,教师对于地理知识的科学拓展不足,教学活动主要局限于照本宣科,限制了高中生的发散思维以及拓展意识,不利于高中生思维素养以及创新精神的科学培养。教师是高中生学习知识的领路人,因而教师在地理教学过程中的循规蹈矩难以给予高中生良好的思维启迪,高中生在面对能力考核时也难以启动求异思维、拓展意识以及创新精神。

(三)地理教学的创新性严重不足

在地理教学中,教师的创新精神不够突出,既没有为高中生提供科学先进、直观高效的电化教学设备,又没有创造开放自由、快乐合作的主体认知环境,导致地理教学过程沉闷落后、枯燥低效。可见,地理教学并没有给予高中生充足的感官刺激与情绪感染,难以焕发出强大的主观能动性与生命发展潜能,因而高中生难以进入大脑亢奋、情绪激动以及心理愉悦的良好认知状态。

(四)地理教学的实效性严重不足

在地理教学中,教师既没有充分利用科学先进的教学设备,又没有营造开放自由的愉悦氛围,更没有激发高中生的生命活力与能动作用,因而高中生的认知活力与生命律动都难以进入高位运行。由此可见,教师创设的地理教学缺乏足够的人性化、趣味化、先进化以及主体化,缺乏对高中生认知兴趣与探究动机的有效激发,从而表现出教学实效性下降,教学质量难以令人满意。

三、新高考下应对地理教学问题的策略

教师不仅要立足新高考全面归纳地理教学面临的问题,还要积极践行科学育人观,为科学解决地理教学问题找到有效的应对策略[4]。

(一)提升地理教学的生活性

教师应立足新高考提升地理教学的生活性,将教学内容与现实生活紧密联系,借助生活实践为高中生提供“二次探究机会”,以此实现高中生的深度学习。因此,在生活情境中“学以致用”能够帮助高中生更好地理解教学内容,切实加强高中生对教学内容的理解深度、探究广度以及拓展宽度,提升认知质量。例如,在人教版高中地理必修1第三章第一节“自然界的水循环”的教学中,教师要立足现实生活,让高中生观察地面上的水在阳光的照射下转变为水蒸气,并与其他水蒸气汇聚成为云,云在上升过程中受温度下降的影响,而凝结成小雨滴,又落到植物、土地以及山体之上,滋润万物。这样,高中生就能够立足生活情境想象现实版的“水循环”,并感知到“水循环”中水的液态、气态、固态等变化,因而在脑海中构建出丰富多彩的“水循环动态变化图”,实现合理想象与高效学习。

(二)提升地理教学的拓展性

教师应立足新高考提升地理教学的拓展性,不仅实现地理知识由理论层面向实践层面的有效拓展,还实现地理知识的跨区域性拓展,以此提升高中生的认知效果。因此,教师应以教学智慧点拨高中生的拓展思维,引导高中生利用地理知识分析问题、解决问题、加速积累,实现高中生主体能力的发展。例如,在人教版高中地理必修1第二章第一节“冷热不均引起大气运动”的教学中,教师要带领高中生利用物理知识探究“冷热不均引起大气运动”中隐含的秘密。为了帮助高中生更好地理解本部分知识,教师可以利用多媒体设备展示“冷热不均引起大气运动”的变化过程。高中生能够亲眼看到太阳光中的热量使某个区域内的空气受热偏多,而使该区域内的空气发生体积膨胀、密度变小,随即上升,致使该区域内的空气压强变小,进而导致其他地区的空气向该区域流动,形成风。因此,教师的形象展示能够帮助高中生进行简易认知与拓展探究,利用物理知识解释地理现象,帮助高中生掌握地理知识。

(三)提升地理教学的创新性

教师应立足新高考提升地理教学的创新性与先进性,尤其是要采用电化教学,利用多媒体设备直观展示地理知识,降低地理知识的理解难度,有效提升高中生认知的趣味性、形象性与简易性,助力高中生高效学习知识。因此,教师要提升地理教学的创新性,为高中生提供强大的科技支持,实现高效认知。例如,在人教版高中地理必修2第五章第一节“交通运输方式的布局”的教学中,我国拥有铁路运输、公路运输、空中运输、水路运输等运输方式,丰富多彩的运输方式自然与我国多种多样的地形地貌密不可分。因此,教师可以利用多媒体设备为高中生展示不同环境条件下的交通运输方式,帮助高中生立足具体环境科学认识该区域内的交通运输方式。这样,高中生就会在多媒体设备的帮助下获得直观、具体、真实的环境信息与感官刺激,自然能够更好地理解该地区交通运输方式的选择理由。

(四)提升地理教学的实效性

教师应立足新高考提升地理教学的实效性,不仅要为高中生提供趣味诱因,还要为高中生提供科技化教学设备,更要推动高中生的自主学习与合作探究,借助集体智慧实现高中生的高效学习。因此,教师要贯彻执行生本理念与人文思想,努力开发高中生的生命活力与能动作用,助力地理教学的提质增效。例如,在人教版高中地理必修2第三章第一节“农业的区位选择”的教学中,教师要帮助高中生认识到农业生产不会凭空存在,而要受周围的土壤条件与消费需求影响。如城市周围的土地必然会倾向于“菜篮子工程”,以发挥临近城市、便于运输、快速送达的地理优势,而且城市人的果蔬消费偏好将会直接决定“菜篮子工程”的具体种植内容以及农业生产的具体活动方向。因此,高中生立足农业生产与大众生活之间的关系科学考量“农业的区位选择”,有助于培养思维能力、剖析能力、推理能力以及判断能力等,提升地理教学的实效性。综上所述,新高考理念是教师筹备地理教学、规划教学过程、设计教学活动、进行教学评价的指导思想与活动标准,是教师进行地理教学的指路明灯。因此,教师应立足新高考理念,深度考量地理教学面临的现实问题以及应对策略,并通过提升地理教学的生活性、拓展性、创新性以及实效性而付诸实施,努力推动地理教学提质增效、策略拓展、科学创新,助力高中生快乐认知、友好合作、大胆探究、亲密交流以及互助成长。

作者:高腾宇 单位:陕西省西安市西咸新区泾河新城第一中学

高中地理教学方法探讨篇2

传统的高中地理教学过于重视课本知识传授,所以,很多地理教师在教学时主要是圈画重难点知识让学生记忆和背诵。这就导致有些高中生对于地理学习缺乏兴趣,学习效率和学习成绩也并不理想,偏离了高中地理教学的初衷。因此,高中地理教师应该改变教学方法,将高中地理核心素养培养与教学相融合,结合现实教学情况制定教学策略,达到培养学生核心素养、促进学生全面发展的教学目的。

一、利用信息技术,培养学生环保意识

从本质上来讲,培养学生环保意识就是让学生更清晰地认识到人与自然的关系,从而对自然有敬畏之心,树立可持续发展理念。笔者在高中地理教学中为了能够让学生更加深入地了解人与自然的关系,培养学生的环保意识,可以搜集一些与教学内容相关的图片和视频,带给学生更大的心灵冲击以及震撼,加强学生对于人与自然的认知。例如,在教学人教版地理必修3第二章《区域生态环境建设》时,为了能够让学生明白荒漠化的严重威胁以及我国荒漠化的严重情况,笔者搜集了我国西北地区荒漠化的相关图片以及视频,并将其展现在学生面前。这样,学生对于我国土地荒漠化情况有了直观的了解,明白了土地荒漠化带来的严重后果,对于人与自然的关系有了更深的理解。这样,也达到了高中地理教学培养学生核心素养的目的,有利于学生以后的学习和成长。

二、合理利用地图,培养学生良好的读图能力

培养学生的读图能力也是高中地理教学的主要教学目标之一,对于学生的地理学习有着重要的意义。提升学生的读图能力不仅能够提升学生的地理学习效率,还可以培养学生的社会责任感。笔者在进行高中地理教学时,会利用地图或图表来培养学生的读图能力。例如,在教学人教版地理必修第二册第一章《人口》时,笔者利用信息技术在大屏幕上展示各个国家人口数量的变化,让学生根据图表信息以及自己所学的知识进行分析,进而提升了学生的读图能力,达到了培养学生核心素养的目的。

三、开展小组合作,培养学生综合思维

综合思维是让人们全面、客观地去看待事物,辩证地看待地理问题。高中地理教师可以通过开展小组合作来培养学生的综合思维,达到最佳的教学效果。笔者在高中地理教学中经常让学生分组进行讨论交流。为了能够有效开展小组合作学习,让学生高效进行讨论和交流,每堂课上笔者都会根据教学内容提出一个论题,让学生站在不同的角度进行讨论。例如,在教学《人口》时,我会让学生分为两组进行辩论:人口的增加是坏事还是好事?经过辩论,学生可以更全面地看待这个问题,对于培养综合思维很有帮助。总而言之,高中地理教师要与时俱进,将培养学生核心素养作为主要的教学任务,采取合理的教学策略,推动高中地理教学顺利进行。

作者:马清吉 单位:甘肃省兰州市永登县连铝学校

高中地理教学方法探讨篇3

随着新课程改革的发展,新课改观念深入人心,对学生综合素质的培养越来越重视。翻转课堂下应用新的教学设计有助于改善传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方法,有效转变传统教学中学生的被动地位,充分发挥学生的主动性和积极性,达到良好的教学效果。翻转课堂充分利用人本主义“以人为本”的教学理念,在教学过程中注重学生的主体性,关注学生的全面发展,促进学生综合能力的提高。高中地理教学顺应课程改革进程,在教学设计时采用翻转课堂的教学方式可以充分发挥课堂教学优势,帮助学生在学习课程理论知识的同时联系生活实际,拓展思维。

一、翻转课堂教学概述

翻转课堂是在传统教学方式基础上的发展和创新,不同于教师独立完成课堂授课、学生课后自己内化课堂知识的传统教学模式,其注重课堂授课的方式,注重学生接受知识的途径,同时更关注学生综合素质的发展,改善教学环境,充分利用微课等教学资源和技术,让学生在教师的引导下内化知识,积极促进学生在有效的平台上良好地沟通,更好地理解和接受知识,提高教学质量,保证教学效果。

二、高中地理教学翻转课堂设计

目前,翻转课堂的教学方式受到师生热烈欢迎,在课堂教学中被广泛应用。为了提高高中地理教学质量,确保教学效果,也需要充分将知识和翻转课堂的教学形式结合,充分地尊重学生的主体地位,注重学生身心发展的阶段性和个性,激发和促进学生的学习兴趣,提升学生学习的主动性。

(一)制订科学的教学方案

制订科学的教学方案是高中地理翻转课堂的基础,在课堂教学前,教师应该根据课堂教学内容、学生的基本情况、学科特质,做好充分的教学准备。教师需要在整体上把握教学进展,做好教学任务安排,为学生准备丰富多样的教学形式,丰富课堂内容,激发学生对地理课堂的热爱和兴趣。如在自学质疑和活动释疑环节中,教师应该明确不同教学形式的意义和作用,做好充分的、科学的教学设计,可以将自学质疑这一教学环节放在活动释疑的环节前,做好前后衔接。在课堂开始前教师就需要做好教学设计的准备和检查工作,确保整个教学设计是科学的、合理的、有效的。如在进行“资源的跨区域调配”一课的设计安排时,教师首先需要设计教学方案,明确这一课时在整个高中地理中的意义,明确其价值,根据其意义和作用做好相关的安排。整体审视学生的基本情况、教学情况,然后采取小组合作的方式进行翻转课堂教学。如教师可以提前做好准备,将学生分为几个大组,不同的组有不同的讨论题目,然后小组内部进行讨论和研究,最后汇报讨论的内容,教师再进行点评和讲解。在这一教学设计中,小组如何分组、讨论时长、讨论的主题、汇报的主题等都需要教师提前做好积极的筹备,只有做好充分的准备才能对学生进行引导、讲解,在确保知识传达的同时注重学生其他综合能力的提高。

(二)发挥微课在高中地理翻转课堂中的优势

充分发挥微课在高中地理翻转课堂中的作用也是高中地理翻转课堂的重要教学设计方案。微课是新时代在互联网的基础上发展起来的一种教学方式,可以通过将图片、视频、文字、音频等结合在一起,为学生提供直观的印象,让学生能更加直观、清晰地感受教学内容,提高课堂的趣味性。在实际的翻转课堂教学中,教师应该注重微课在翻转课堂中的重要作用,发挥微课的教学优势,让微课成为翻转课堂的重要活力源泉。不过需要注意的是,微课并不是整节课都为学生提供视频,也需要警惕陷入这个误区,在微课教学中,微是重点,微的形式也较为重要,在制作视频时需要控制微的度,做到更具针对性、目的性。根据相关的研究显示,过长的教学时间会让人产生疲累的感觉,人的注意力一般在45分钟左右,因此,在制作微视频时需要将时长控制在5~12分钟,这样有助于集中学生的注意力。同时,微课的形式也需要多样化、丰富化,将微课渗入整个教学过程中。如在“冷热不均引起大气运动”一课的讲解中,教师可充分利用微课堂进行翻转课堂的教学。在课前,教师充分发挥学生的优势,让学生在课前做相关的了解和准备,同时,教师也根据教学内容、学生的兴趣爱好和水平制作相关的教学视频,把视频播放给学生,并且将问题置入视频中,让学生在观看视频时不由自主产生疑问,带着问题进行学习,紧接着,教师可以让学生进行自主讨论或者综合探究,自己寻找问题的答案,这样能有效提高学生的学习兴趣。同时,教师也可以在相关的网站上进行资料收集,进行知识的拓展,扩充学生的知识面。在课后,教师同样可以利用微课的方式加深巩固学生知识。教师可以为学生制作课后复习的微视频,让学生查漏补缺或者巩固练习。还可以通过微课进行考核,帮助学生快速掌握知识。此外,教师发挥学生积极性,可以让学生利用课后时间进行资料收集和研究,了解更多的知识,并且在下一课时进行展示,充分发挥学生的主动性。

(三)充分利用电子白板营造活跃互动的氛围

随着科学技术的发展,教学设备也在不断地更新换代中,当今了解信息的途径变得多元化,在授课时,充分调动学生口、耳、鼻各种感官,可以有效提高学习的效率。在实际的教学过程中,教师要充分利用电子白板等教学设备进行各种教学活动,为学生构建翻转课堂。在教学过程中,教师可以利用电子白板和学生进行有效的沟通,调动学生的积极性和主动性,并且活跃课堂氛围。如在“河流地貌的发育”课程中,教师可以利用电子白板活跃课堂,实现翻转课堂教学。教师可以先让学生进行课前预习,让学生自主学习,对课程内容有一定程度的了解,然后将河流地貌的发育过程用动画的形式为学生演绎出来,之后请学生上台进行知识点的标注和认识,让学生对课堂知识进行解释和讲解,其他同学可以作补充,增强课程的趣味性。同时,教师可以为学生提供有效的教学条件,让学生在课下做好积极的准备,如PPT制作等,以小组的形式进行制作和展示,在课堂上将小组的成果分享在电子白板中,为其他学生进行分享,既能有效发挥学生的主动性,又能有效实现课堂翻转教学。

(四)促进学生合作交流,提高学习效率

在教学中,尤其在翻转课堂的教学中,学生的自主合作交流能力是尤为重要的能力。在翻转课堂中,教师对学生的问题和兴趣点进行归纳和整理,为学生提供探讨的知识点,设置课堂的重点和难点,然后利用小组合作的模式,让小组成员进行自主合作和探究。小组的人数不能过多,教师应控制小组人数,让小组成员以小组的方式进行学习,接着小组成员对问题进行分析和探讨,确保每个成员都能发表自己的意见和建议,教师在旁仔细观摩、认真倾听,若发现小组讨论存在问题,教师要进行适时调拨和引导,让小组顺利讨论。在课堂讨论后,也需要让小组进行成果展示,让其他小组的同学发表自己的意见和建议,在全班再进行一次讨论,实现翻转课堂。如在“能源资源的开发”这一课时中,教师可以根据教学内容,针对能源资源开发的原因、可行性、开发方式等组织学生进行讨论,为学生提供充足的讨论时间,让学生解决疑问,探讨出具体的方案和内容,树立正确的知识框架。

(五)拓展课堂的信息渠道

翻转课堂的形式并不单纯只有学生讨论、教师引导等,教师需要不断提升自身的教学能力,为学生提供更加丰富多彩的教学活动。地理是和生活紧密关联的一门课程,教学的内容和我们的生活息息相关,教师应该仔细观察生活,观察生活和书本中地理知识的联系,让学生走出课本,走出教室,走向生活。在具体的课堂教学设计中,教师不可完全依赖教材,而应进行适当的延伸和拓展,丰富教学内容。教师要引导学生关注生活,将课本的知识内容和生活密切关联,让学生发现生活中的地理知识,然后在课堂上进行相关的分享,教师要充分重视学生的分享,鼓励学生,尊重学生的主体地位,为学生预留充足的时间,让学生就分享进行讨论。

三、结语

高中地理教学顺应课程改革进程,在教学设计时采用翻转课堂的教学方式尤为重要,对学生知识的掌握、全面素质的提高都有积极的影响。在教学中,教师应该坚持以生为本,注重互动的有效性,同时注重课前教学方案的设计,充分地发挥电子白板等教学设备的优势,利用微课等方式,促进学生积极合作交流和探究,并且将知识和生活联系起来,让知识走出书本,走近生活,活跃课堂气氛,激发学生兴趣,不断提高教学质量。

作者:周微微 单位:江苏省徐州市贾汪区贾汪中学

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