高职英语阅读教学及人文素养培养融合

摘要：人文素养应该成为高职英语教育的重要内容，特别是在阅读教学中，要将人文知识的渗透、情感教学的引入，以及终身学习能力的培养融入其中，要发挥高职英语学科特色，让英语教学焕发生命的活力。

关键词：高职英语；阅读教学；人文素养；融合

深化高职教育改革，要从如何培养人才来破解人才培养难题，促进人才素养的全面教育。高职英语课程改革的深入，也应该发挥其在人文素养培养中的积极作用，特别是借助于英语阅读教学，从文化知识、人文教育性质入手，来内化学生的英语素质和语言素养。因此，借助于高职英语阅读教学，挖掘阅读教学中的人文素养，让学生从感受英语文化，体验英语语言知识过程中获得全面发展。

一、将人文知识与英语对比教学相融合

对比教学最早是将英语阅读教学与文化对比相结合，从关注文化的差异性上，来对比东西方文化的内涵、特点与意蕴，激发学生的爱国热情。高职英语阅读教学中，其主要内容是对英语文化及英语知识的学习。囿于英语的西方性文化特色，其在个体的尊严、价值观方面较为突出，而与东方文化的群体性、社会性、自然性相逆，但对于培养学生的个性意识，增强学生的自主性具有较高的文化意义。两者的融合无疑成为促进学生全面发展的重要契机。如在英语阅读中，与文化相关的词汇有“Americandream”“democraticsociety”“initiative”“self-respect”“self-reliance”“civilization”“optimism”“mentalwell-being”“individuality”“independence”“freedom”“rights”“responsibility”等等。这些都是反映西方文化中追求自由、民主、平等、个人主义等思想的词汇，也反映了西方的人文精神和价值观。相比而言，我国传统文化中的“自强不息”“矢志不移”“天人合一”“敬老爱幼”“勤俭节约”“慎独自爱”等思想，与之相补充来实现文化价值观的融合。如美国精神倡导“自由发展、自我实现”，中国精神主张“仁为本、和为贵”；英国精神提出“保守文明、传承经典”，日本精神提出“兼收并蓄、东西大和”等等。通过对这些不同文化内涵的词汇进行解读和分析，从中来彰显文化的趋同性。另外，在英语阅读教学中，利用文本阅读来融入人文知识，如历史、艺术、考古、诗歌、建筑等文化知识，并从中来挖掘人文思想、价值取向等内容，从语言的文化层面来求同存异，增进学生对西方文化的辩证认知，也从中更好地把握英语文化的社会背景、文化意义。

二、将情感教育、终身学习融入到阅读教学中

人文教育的内涵是丰富的，在英语阅读教学中，对人文教育的渗透，还要体现情感交流，终身学习理念。知识本身是生动的情感语言所折射的精神意旨，在阅读中，教师要带领学生走进文本的精神世界，挖掘情感教育诉求，增强学生对英语文化的学习信心，从英文欣赏中感受审美。事实上，对于学习而言，要将情感、动机、快乐、惊喜、自信等融入其中，要让学生从中获得快乐的语言学习体验，减少焦虑、紧张、担心、质疑等情绪的干扰。因此，教师在阅读教学时，可以通过融入情感素养、认知要素，来创设积极的学习情境。如利用有情感的朗读教学，从阅读情感上来激发学生的共鸣，从反复诵读中来加深对英语语言的理解，尤其是精彩段落、篇章的诵读中，拉近学生对文本的情感体验距离。如在学习“What'stheweatherliketoday”一文时，对于阅读材料中的“neither...nor...”句型的学习，我们可以引入C.C.Rossetti的小诗“TheWind”。“Whohasseenthewind?NeitherIoryou.Butwhentheleaveshangtrembling,Thewindispassingthrough.Whohasseenthewind?NeitheryouorI.Butwhenthetreesbowdowntheirheads,Thewindispassingby.”通过对小诗的诵读，从中来感受清新自然的英语情感，不仅更好地理解和掌握了英语语言知识点，还能够从中调适自我心情，获得美的情感体验。在英语阅读教学中，通过对英语语言的品味与诵读，从中来拓宽情境教学的情感体验，优化学生个性化阅读，激发阅读动机，唤醒学生对生活的热爱，对社会适应的良好心态。英语阅读教学中的艺术美，可以从中培养学生的美好情感，既有助于增进学生个性的启发，还有助于从中挖掘美育文化，提升学生的审美品位，以及积极、乐观、向上的理想人格。当然，在阅读教学实践中，无论是诗歌、散文、小说、戏剧，这些不同的英语文体，都可以从中挖掘美育内涵，让学生从阅读、鉴赏中增进对英语人文文化的理解和学习。如英语中的幽默笑话、名人名言、经典影视作品台词以及文学名著中的精彩对白，这些蕴藉着人生感悟与哲理的英语原典，同样对于提升学生的人文素养具有重要作用。如在学习“yield”这个词汇时，可以引入丁尼生的名言“Tostrive,toseek,tofind,andnottoyield”，从释义中，让学生体味奋斗、体验探索、体验发现、永不放弃的恒心与毅力。在这些简洁、锤炼的英语表达中，同样蕴藏着一种严肃而庄严的审美感受，让学生能够从中体验到英语语言的艺术性，从阅读中感受丰富的艺术形象，增进学生的审美情趣和个人修养的提升，进而激发学生终身学习的动力。

三、将问题导入式教学融入到人文素养提升中

英语阅读教学中，教师要善于引入问题，从问题导入中来激发学生的阅读热情，帮助学生理解和领会文本内涵，准备有意义的学习。问题导入式教学，可以让学生的阅读更有新意，更有趣味，还能够拓展学生的阅读视野，把握文本的主旨，增进思考和求索。当然，在进行阅读教学时，如何把握问题的导入方式，要结合阅读内容来合理设计，突出对学生生活的关注，联系学生的环境，让学生能够从自我的思维方式来表达对事物的理解和看法。如对于某一精彩段落的分析，可以从问题的层次性上，引导学生去讨论、思辨，思考文本讲述了什么，如何理解这些内容，为什么是这样等等。在对文本内容进行阅读和分析中，教师的问题导入可以转变学生被动阅读的习惯，激发主动思维、积极参与教与学的思辨互动。同时，问题的提出要有助于引导学生展开深入思考和学习，从帮助学生学习到增进学生拓深阅读范围，进而升华人文素养。如在讲解“Agoodwaytomakefriends”，在问题导入时，就可以结合学生的生活实际，提出问题“Inyourmind,whatarefriendsfor?”“Whatisafairweatherfriend?”“Whatagoodfriendshouldbe?”。通过让学生思考这些问题，贴近学生的生活体验，从自我思考中来探讨什么是友谊，如何增进友谊、表达友谊，由此来打开学生的心灵，从文本阅读中理解、掌握主旨内容，来对照自己，处理好自我与他人的关系。当然，问题的设置还要激发学生的思辨力，要从问题中来分析、挖掘蕴涵的人文精神与内涵，要让学生能够从中获得人文思想，锻炼自我，养成良好的思维习惯。如在学习西方社会的繁荣与奢华时，还要关注社会伦理问题以及人与自然、环境的冲突难题，理性地看待问题，不要盲听盲从。如在学习“Greatwoman”一文中，对于女性老人独自一人勇闯南极洲的经历，要从中鼓励学生敢于挑战自我，面对困难不要退缩，以积极的态度来应对生活中的坎坷。从文本材料的阅读中挖掘道德与价值，并从中来组织学生交流、讨论和辨析，帮助学生全面、客观、正确的看待西方社会，提升自我价值判断能力。事实上，在高职英语阅读教学中，通过对学生所关心的议题进行延伸阅读，也可以引入实际案例进行探析，抓住英语学习与人文素养契合的关键点，从中挖掘问题、发现问题、探究问题、思考问题，增进学生对西方文化的理性认知，引导学生树立正确的人生观和价值观。

总之，高职英语阅读教学，要突出中西文化的交流与融合，特别是在引导学生培养高雅的审美情趣与修养上，教师要善于挖掘人文知识，运用情感教学以及问题导入式教学方法，带领学生从学习、探究中做中学、学中做，提升学生的人文素养和品位。

参考文献：

[1]王晓艳.高职英语阅读教学的教学案例分析[J].海外英语,2014(9).

[2]王颖.跨文化交际视角下的高职英语阅读教学[J].海外英语,2015(23).

作者:介家虹 单位:南阳医学高等专科学校