护理专业学生人文素养培养问题与发展

【摘要】护理专业学生教育发展的本质特性，促使了护理专业学生人文素养培养进一步发展。护理专业学生人文素养培养方式，应从转变护理专业学生人文素养教育培养理念开始，建立一套适合护理学专业学生教育的课程体系，加强对护理专业师资队伍的建设，构建良好护理育人环境氛围，从多方面培养护理专业学生人文素养，如开展临床护理实践教学、学生思想政治教育培养等活动，使护理学专业知识和人文素养培养有机融合。

【关键词】护理专业学生；人文素养；培养问题；发展路径

一、护理专业学生人文素养内涵

护理学是医学专业中一门独立学科，以自然科学和社会科学理论知识为基础框架，研究促进人类健康维护、恢复护理理论、技能及发展规律的一门综合性、应用性科学。[1]护理学专业学生应具备人文社会学知识、医学知识、预防知识、保健知识及护理学等理论知识和技能，是护理专业领域内有能力从事临床护理、护理管理、护理教学、预防保健及护理科研工作的高级护理专门人才。护理学专业从创立之初，人文关怀氛围就相对浓厚，随着社会发展及医学进步，受我国教育模式和体制影响，人文关怀氛围在临床护理工作实践中被逐步减弱，重护理技术轻护理人文素养培养在临床实践工作中较为突出。护理学专业不仅是一门自然科学，其学科本身也具有护理人文属性特质，即自然科学与社会科学二者相互统一学科。通过对护理专业学生人文素养的内涵理解，多数医学院校深度研究分析了护理专业学生人文素养整体现状，对护理专业学生人文素养中存在的常见问题进行归纳总结，其中包含了护理专业学生学习专业基础知识体系框架单一化，护理专业职业观、道德观念相对淡化，护理专业学生文化素养综合水平相对欠佳，人文知识掌握较差和缺乏人文关怀服务等问题，因此，加强护理专业学生人文素养教育培养，有利于推进护理专业学生人文素养教育培养向更深层次发展。[2-3]

二、护理专业学生人文素养培养存在的问题

虽然我国医学院校在护理专业学生人文素养培养方面取得一些成效，但仍存在一定问题。

1.教学管理体制不完善

传统护理专业教育模式影响护理专业学生培养模式，国内一般以护理专业课考试成绩衡量护理专业学生知识掌握的水平，导致了护理专业学生产生以书本为主，以成绩为衡量学业标准的思想。因此，传统护理专业教育模式极易导致护理专业学生学科知识片面性、单一性。一方面，大多数护理专业学生具备理科背景，人文知识结构不完整。[4]另一方面，护理专业学生专业课程任务重，也间接导致了对学生人文素质教育的缺失。护理专业学生通过本科阶段学习具有扎实护理专业知识和熟练的临床护理技能及操作能力，但缺乏护理相关人文培养、人文知识，社会责任感缺失、职业道德淡化。

2.人文素养教育理念缺失

尽管多数护理学院培养目标已经提升了护理学生人文素养，但所采取的方法也只是通过开设护理人文类课程、讲座和论坛，形式较单一。护理人文素质教育存在重视程度不够、经费投入不足、政策不能完全落实到位等问题。[5]从护理临床实习课分析，护理临床实践教学重护理专业基础知识、轻护理人文素养培养，护理临床教学在教学指导上忽视教授护理人文素养知识。

3.人文课程设置不合理

护理人文素养培育课程设置应从以下两方面进行改进。一方面，目前我国护理人文课程体系没有形成统一标准，需完善护理人文课程设置结构体系。另一方面，没有完善的护理人文素养培育课程设置，人文类学科与护理学学科之间交叉课程及多学科相交课程，在课程结构和知识层次上不能形成统一体系。

4.人文教师师资力量薄弱

护理学院教师护理专业知识掌握较扎实，但护理人文素养知识掌握不全面，不能有效地把护理人文知识贯穿在教学过程中，在教学讲课过程中主要讲解和传授护理学专业知识。而大部分人文类老师只重视讲解护理人文知识，规避讲解护理专业知识，由于师资知识广度、深度不合理，很难将两者有效结合。根据相关调查统计得出，我国现有护理教育教学中，护理院校护理人文课程学时数占护理专业总课程比例偏低。

5.人文教育方法较单一

当前，我国护理教学方式常常受到毕业就业压力、护理教学管理体制等因素影响，护理专业教师在授课过程中不能将护理学专业知识和护理学人文知识进行有效交融。教师在护理学理论专业课教授过程中主要侧重于讲解护理学专业知识概念、护理学基础理论、护理专业病例分析等方面，而忽视培养护理专业学生临床实践分析问题能力、临床解决问题能力，不利于学生提高临床护理实践工作的逻辑思维能力及实践能力，进而影响护理学生护理人文素养培养。[6-7]

三、护理专业学生人文素养培养路径

护理专业学生人文素质教育应通过转变观念、构建合理课程体系、建设专职师资队伍、重视临床实践教学及融入校园文化等方式促进其朝着健康的方向发展，具体措施如下。

1.转变人文素质观念

当前，护理专业学生人文素养培养体系构建不够完善，应对传统护理人文教育方式进行变革，打破固有的护理人文教育观念，树立新时代护理人文教育观念，构建护理专业教育和护理人文素养教育两者相统一的教育体制。同时，医科院校从护理人文课程设置类型、护理人文相关选修课和必修课课程学时数等方面进一步对护理专业学生人文素养进行深度培养。

2.构建人文素养课程体系

护理人文课程设置是提高护理教育教学质量的一项重要工作，是护理教育教学思想具体体现，同时也是教育教学目的实现的重要途径。为满足社会发展对护理人才的需求，护理人文素养培养需增强护理人文素质教育，护理工作者应推动护理人文教育教学体制改革，提高护理人文素养教育在护理人才培育中的重要性。目前，我国护理专家构建出三个层次的护理人文素养课程体系。[8]第一层次：人文社科类，包括管理学、语言文学、历史文化、体育健康等课程。第二层次：护理学相关学科类，包括护理学导论、护理伦理学、医学社会学、卫生法学等课程。第三层次：以护理人文素养为主题开展讲座，从临床护理工作中热点事件找话题，例如：护患关系中相关法律案例、护患关系中相关道德话题等。护理专业学生应该以人为本，促进人类健康发展，护理专业学科知识与人文学科相辅相成，相互促进护理专业学科学生全面发展综合素质。

3.建设专职师资队伍

护理人文素质教育根本保障是德才兼备的护理专职教师师资队伍建设，因此，改变护理学院专职护理教师队伍知识结构部分不合理现状，应采取以下几方面措施：一是定期举办护理专业学科和护理人文素质培养精神专题研讨会及讲座；二是广开思路，广泛吸取优秀护理人才来充实护理专职教师师资队伍；三是结合临床护理工作实际情况，开展护理专业人文素质培养教学科研改革，鼓励护理专业教师进行护理人文素养教育研究及相关课题申报，提升护理教师队伍中护理人文素养实际水平；四是开展护理人文素质培养方面相关培训，对护理专业的教师进行人文素养教育培训。

4.重视临床实践教学

护理学是一门临床实践性很强的学科。护理临床实践操作教学在护理人才培育过程中起着十分重要的作用，也是构成护理学科教育的重要组成部分。护理专业学生从事临床护理专业实践操作是护理教育的重要环节，更能体现临床护理实践教学在护理人才队伍培养中所起的关键作用。[9-10]临床护理带教教师在临床实践带教过程中也应充实护理人文教育环节，因此，要求临床护理带教教师不仅应提高自身护理人文知识素养水平，更应充分发挥护理专业教师教育教学模范作用，在平时临床护理实践操作教学中，注重护理人文关怀和对患者道德情感的培养，让学生感受到护理人文精神在临床护理实践操作中的重要作用和意义，培养护理专业学生个人高尚的道德情怀，让未来的护理专业人才懂得如何尊重患者、关爱患者以及理解患者。护理专业学生在临床护理实践操作中要不断锻炼和提高自身的护理专业知识和临床护理实践操作技能，使自身的护理人文素质既要“内化于心”又要“外化于行”。护理工作者应通过自身的言谈举止和护理专业技能让患者深刻感受到护理学科专业技能和护理人文精神的伟大，真正做到护理与人文相互交融。

5.融入校园文化

校园文化活动可以使护理专业学生增长才干、提升品质、陶冶情操、锻炼坚强意志，达到丰富自我的目的。护理专业学生应积极投身到丰富多彩的校园文体活动中，提升自身护理人文素养，积极参加校园内各种护理人文素养培养的相关文化活动，激发护理专业学生对社会、文化等相关知识的关注。加强文化社团建设，开展符合护理专业特点、健康向上的活动，如开展护士节文化活动、护理专业学生授帽仪式、提升护理人文素质专题系列学术讲座、护理人文沙龙等活动，创造良好校园文化氛围，充分利用各种要素，拓宽和提高护理专业学生的自身人文素养。护理人文素养培养是健康中国建设对护理专业人才队伍培养提出的具体要求，应不断深化护理教育教学改革，加强制度建设和护理人才培养创新。护理人文素养的培养是护理专业学科中的重要支柱，也在日常护理教育教学中起着重要作用。改变护理专业人文素养的教育教学现状，必须提高护理专业学生对患者护理人文关怀水平、培养护理职业道德及护患沟通技巧，完善护理教育教学培养体系，提高护理专业学生教学培养质量。使护理专业知识与护理人文素养相互融合，完善护理专业护理人文课程的设置、加强护理人文素养临床实践的锻炼、重视护理人文知识的整合，培养出更加符合社会需要的优秀护理专业人才。

【参考文献】

[1]张萍，高静，古川嘉子.日本8所院校护理本科人文课程设置的研究及启示[J].护理学报，2013，20（9A）：59-62.

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[3]李娜，刘超，魏俊伶，等.护理人文课程内容整合与优化的研究进展[J].国际护理学杂志，2016，35（5）：583-585，608.

[4]张锦玉，姚萍，闫晓峰，等.中医护理本科生人文关怀能力与情绪智力的相关性研究[J].中华护理教育，2015，12（3）：179-182.

[5]冯文珍，张乃正，房兆，等.陕西省某高职院校护理专业学生科学素养与人文精神培养探讨[J].医学与社会，2013，26（10）：90-93.

[6]孙英梅，戴亿绵，栗红侠.人文社科课程实践教学改革效果调查分析[J].实验技术与管理，2017，5（34）：150-153.

[7]乔雪，郝玉芳.我国高校护理专业教学中实施人文关怀教育的策略[J].中华护理教育，2015，12（8）：639-641.

[8]段丹，万长秀.人文关怀在构建和谐护患关系中的作用研究[J].全科护理，2017，15（4）：471-474.

[9]韩卫红，杨自军.综合性大学护理专业学生人文素养培育路径研究[J].河南教育，2018，（5）：22-24.

[10]赵洪波，毛熙光.科学精神与人文精神：现代医学精神的终极价值取向———现代医学模式视域下医学生精神教育初探[J].中华现代医院管理杂志，2009，（7）：1-4.

作者：周诗雪 姜兆权  单位：锦州医科大学