美术校本课程中广绣文化的实践

摘要：佛山市顺德区乐从镇东平小学（以下简称学校）开设广绣课程，设立“广绣坊”，将广绣引入课堂，让学生在课堂上接触、了解广绣这一岭南文化。广绣是我国“四大名绣”之一，有着鲜明的岭南传统文化特质、独特的艺术风格。广绣依用途可被分为两大类：一类为实用绣，被绣于服饰和生活用品上，较为普及；另一类是观赏绣，一般以文人画为绣稿，被制作成中堂持屏或小品。将广绣引进课堂，能让学生通过学习刺绣变得心灵手巧，同时还能增强学生的审美能力。这一过程能够促进学生对本土文化的了解，加深他们对岭南文化的认知。

关键词：广绣；本土文化；学生；课程

一、广绣本土文化的艺术特点

广绣是在岭南地区独特的地理环境、民间信仰、历史文化和风俗习惯的影响下发展起来的艺术，它与贵州、四川、苏州等地的刺绣艺术有很多相似的特征，但又具有自身独特的针法特点、丰富的艺术内涵以及广泛的生存路径。其一，广绣题材、用料广泛，在绣线的使用上多种多样。除丝线外，凡是可以代替丝绒而又美观耐用的线种都可被用于广绣。其二，广绣绣面色彩艳丽，图案装饰性强，具有繁而有序的画面感。广绣绣面构图最大的特色是布局较满[1]。其三，广绣针法独特丰富，除了常见的平面针法，还有立体式的浮雕针法与各种特殊的针法[2]。其四，广绣的品种很多，有实用性绣品和装饰性绣品，使用范围非常广泛，具体可分为日用型绣品、供奉型绣品和欣赏型绣品三类。其五，广绣兼具美学性质，作品有大型震撼的高屏风，也有精细小巧的荷包扇套，主要艺术技法是水墨工笔，按照民间艺术风俗的习惯而装饰。

二、广绣校本课程资源的价值

1.让课程传承地方文化广绣文化是我国优秀传统文化的重要组成部分，是人们在生产劳动过程中创造的智慧结晶。它具有浓郁的乡土气息，是中华民族精神的重要载体，是我国民族文化的重要组成部分。学校通过开发广绣校本课程传承这些绚丽多姿的本土文化，使校本课程具有浓郁的乡土气息，让学生在校本课程的学习过程中“玩”有所成，让教师在本土课题实验中“探”出水平。

2.让学生“玩”有所成广绣校本课程的开发有助于学生进一步理解本土文化。学生在课堂上接触、了解岭南文化，能够激发关注社会生活的热情，关注本土文化和中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。校本课程的趣味性有助于学生积极投入学习，消化所学知识，提高能力。教师应鼓励学生在实践活动中提高自身的能力。地方校本课程的开发不仅要关注学生对广绣文化知识的学习，而且要关注学生在学习过程中的能力提升。教师需要注重培养学生的观察能力和表达能力，引导学生从不同角度入手，综合多种知识探究社会文化问题，提高实践能力和自主学习的能力。教师在广绣教学中结合课内外知识，充分利用和发挥本土传统文化的教育资源优势，开展丰富的实践活动，能够丰富学生的校园生活。同时，学校提倡学生与家长共同合作学习，以丰富学生的日常生活。教师应引导学生在搜集、运用广绣校本课程信息资料的过程中学会自主学习、分工与合作，让学生在自由、宽松的氛围中增强创造力，形成健全的人格。

3.让学生“玩”出情感开发广绣校本课程，能让学生更多地了解家乡的历史文化、民间风俗，增强学生对家乡的自豪感，唤起他们热爱家乡、热爱祖国的美好情感，培养学生的社会责任感和历史使命感，在实践中丰富他们的情感，陶冶他们的情操。通过对广绣文化的学习，学生能够感受到本土文化的博大精深。同时，学生、家长、教师能够更好地认识、了解顺德乃至佛山深厚的广绣文化底蕴，推动优秀的本土文化的传承、发展。

4.让教师“探”出水平广绣校本课程的开发研究，不仅为学校的校本课程开发积累了丰富的实践经验，而且为学校办学特色的形成作出了重要的尝试，同时推动了本土校本课程开发的实践与理论建设。教师要通过调查、观察、体验、探究，了解和参与广绣本土文化生活，在学习新课程教育理念的同时，通过合作学习了解广绣文化的历史，体验个人与社会的关系；尝试用历史的、辩证的眼光看待广绣历史文化传统，接受优秀文化传统，评价现实问题；创造性地利用现有的教育资源，探索教学的新思路，尝试从不同角度、综合多种知识探究社会文化问题，提高实践和自主学习的能力，并不断提高自身的教育教学水平。教师必须以学生为主体，以学生的发展为核心，以培养学生的创新精神与实践能力为目标，有序开展课堂教学。在校本课程开发实施的过程中，教师要运用自己的专业特长，基于对广绣文化的探索制订校本课程实施方案，并注重将广绣课程与信息技术课、美术课、语文课等课程整合。在广绣课教学中，教师应注重运用在互联网上搜索的广绣历史文化、广绣优秀作品、广绣名人趣事等资料，加强学生对广绣的了解；注重发挥美术课的优势，将美术基础知识与技能运用于广绣作品，培养学生的色彩搭配能力、动手能力和创新能力；注重将广绣文化与语文课相结合，让学生将学习广绣的感受、体会、心得用文字抒写出来。这样可通过广绣校本课程的开设促进学生的全面发展和个性化发展。学校应尝试建构以教师为主导的根植式校本课程开发模式，即根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习、成长的实际需要，根植于本土文化资源，开发校本课程。在课程的开发过程中，教师的专业能力可得到充分提高。随着课程的开发，教师要积极提高自身的科研能力，多学习、多探究、多思考。

5.让本土文化“变”教材现代的教育研究表明，开发校本课程的必要条件是对文化资源的使用。不同地区在长期的发展中，会形成一定的地域文化。广绣校本课程的本土文化资源较为丰富，具有较高的教育价值。丰富的本土文化资源为学校因地制宜地开发校本课程提供了广阔的空间。本土文化资源是潜在的校本课程教学资源，教师需要充分开发这些资源，将其转化成能与教育教学活动联系起来的教学资源，以培养学生的学习能力。基于此，教师要在广绣校本课程的教学与探究过程中摸索出一套既重要又特别的校本教材。教师要从学生的身心发展特点出发，从课程体系出发，根据学生的年龄特点、接受能力设计出不同的教学内容，将图文结合、动脑与动手操作结合，增强教学内容的针对性、可操作性，使教学内容符合学生的认知水平、心理特征和接受能力，满足学生、教师和学校的个性化发展需求。

三、广绣本土课程显特色

1.大胆创新目前，学校开展的广绣校本课程在广东省尚属首创。为了丰富学生的知识、技能，使学生进一步认识、了解顺德乃至佛山深厚的广绣文化底蕴，能够自觉传承、弘扬优秀的地域文化，学会如何欣赏美、维护美、创造美，学校特开设富有顺德本土民间气息的广绣校本课程，以顺德本地深厚的广绣文化底蕴为教学研究对象。相关的本土文化资源和实践机会较为丰富，有助于相关教学活动的开展。

2.满足学生的个性化发展需求本土文化校本课程开发强调差异性，需要关注学生的个性化发展需求，为学生营造自由发展的空间。基于此，在广绣校本课程的开发和实践中，教师应引导学生自由、大胆探索，让学生在“好玩”的环境中接受新知识，在“愿玩”的环境中爱上广绣本土文化。这样，学生可在“玩”中提高动手能力、创新能力与创造能力。

3.促进教师的成长广绣校本课程的开发、研究，可促进教师培养本土文化课程教育意识。广绣校本课程的开发与研究重视教师的全面发展，而不仅仅是单一的课程文本开发。教师在汲取本土文化精髓的同时可提高自身的素养，在校本课程的探究过程中提高自身的专业水平，拓展知识面，在本土文化的熏陶下不断发展。

4.形成办学特色广绣校本课程的开发能体现学校的办学特色。在广绣校本课程教学实践方面，通过三级课程的规范管理、校本课程的开发，学校能够形成特色办学的基础。学生的个性化发展是校本课程开发的重要目标，教师的专业发展是校本课程开发的有力保障，学校办学特色的形成是校本课程开发的必然成果。广绣校本课程的开发体现了“以学生发展为中心”的教育理念，让学生通过了解广绣历史、体验广绣技法感受广绣精神，感悟广绣文化，从而培养学生健康的审美观，端正学生的世界观；强调体验操作实践活动，密切学生与广绣文化资源的联系，使学生了解广绣文化，热爱广绣文化；通过学生自主的探索活动，培养学生的创新能力和实践能力。学生通过学习可了解广绣的历史、特点，掌握广绣的基本技法，以此传承、发展广绣文化，丰富人文素养。同时，广绣校本课程的开发可推动学校的教育改革，从而使学校更好地实施素质教育，传承、发扬顺德的非物质文化遗产。

参考文献：

[1]胡继芳.广绣的艺术风格及其与西方艺术的相互影响[J].丝绸，2009（8）：46.

[2]贺琛.中国女红[M].苏州：古吴轩出版社，2009：63.

作者：周丽 单位：佛山市顺德区乐从镇东平小学