高中生物教学研究(10篇)

第一篇：新课程理念下高中生物教学模式转变分析

摘要:新课程理念已经提出有好几年了,那么在中学的生物教学中如何进行新课程理念下的教学,是我们每一位教师都应该遵循的原则。本文先从我国生物教学的现状谈起,进而探讨新课程改革之下的生物课堂的教学模式。希望能够培养学生的良好的思维、品质,通过科学运用类比的方法来达到目标。

关键词:新课程理念；生物教学；教学

在如今,引起全社会关注的是教育的问题,这也是一个基础教育改革的热点问题,所关注的是学生的创新精神和创新能力。在教学理念中,强调的是教师在课堂主体的转变,来转化师与生的关系[1]。

1我国高中生物教学的现状

在实际推广新教学模式中,依旧困难重重。虽然已经有不少学校都在遵循着新课程改革的理念,依据新课程的要求在上课,但是实际上教学模式依然是以前的模式,根本没有进行有效的创新。第一、师生缺乏必要的交流。许多老师与学生交流是形式化,不能很好理解学生的想法和学生的思维。第二、教学具有固化的思维。有不少的老师是愿意去尝试改变以往的教学方式,但是,由于一些固定的思维模式依然是无法进行有效的实施。课堂一如既往,学生的参与课堂的能力还是比较低下。第三、课堂缺乏有效的组织。对于老师来说,为了完成课堂的教学任务,没有培养学生的兴趣和能力,更不能让学生组成小组去实践,从而,学生不能很好掌握、巩固所学的知识。

2高中生物教学模式的转变

2.1转变传统教学模式,调动学生积极性

生物的教学模式需要得到正视,我认为让学生要爱生物和提高生物教学的质量,而转变教学方式是最终的目的,为了培养学生学习生物学科的能力,把提高生物教学质量看作是教育的一个核心。在课堂中,我们通过转化师生的关系,来让老师与学生达到同一个平台,使得学生能够把自己的想法和老师进行交流。

2.2充分利用多媒体,提高教学质量

多媒体技术是我们课堂的得力助手,由于它可以取代传统的教学形式,来提高教学的效率、质量。在利用科学技术的基础上,把画面变得形象、直观,甚至把课本的知识变得直观。通过利用多媒体,把复杂的理论变得直观化。

2.3通过发掘学生思考的潜能,来提高其探究思维的能力

学生具有释疑、解惑的欲望,即他们具有积极思考的潜力,从疑问到解释的一个过程,其实,通过学生的认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理,在运用已有的知识是能够获得新知识。我们在教学中要适时地对学生的智力和学生的潜能以及他们的创造性进行培养,这具有非常重要的意义。比如说我们在教学“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”一课的时候,可以设计实验来讲这节课,学生在实验中,可以发现问题,并进行对问题的思考,教师解释科学家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景资料,接着我要求学生去认真观察,提示了里面存在的几个问题。而后来学生就提出了这几个相关的问题,当我看到学生所提出的问题,让我十分高兴,这就说明了他们是能够自己去认真观察、思考和分析问题了[2]。

2.4通过拓展学生创造能力,来培养良好思维品质

在拓展高中学生的创造力方面,学生要进行创造性的学习。我认为,探索属于创造性学习的一个方面,而探究的目的,除了让学生掌握生物学知识外,还要让学生去学会、掌握探究的科学方法,最后形成的是具有探究的态度、方法和思维、品质[3]。比如在学习《基因工程及其应用》这一节内容的时候,很多的教师往往是依靠教材来进行教学内容的讲授,单纯地介绍了基因工程的原理以及操作步骤,这样的教学内容对于学生而言,他们会感觉到非常的枯燥,甚至是决得生物课怎么这么无趣,这是不利于学生的理解和记忆的,显得很浅。只有学生能够认识、理解了基因工程的技术,才能彻底掌握这部分知识。而我的设计是这样的:首先:重新温习杂交育种和诱变育种的方法、过程。通过讲授传统的育种方法,进而解释了在同种生物中进行育种,无法将这种生物中优秀的基因转到另一种生物上,这时候为了实现不同种生物之间的基因的交流,以及改变远缘杂交的不亲和性,变为定向改造生物性状,我提出了很多问题,通过让学生思考、讨论而得到结论。看到学生能够想到这样的方法,我的教学目的达到了。最后,我让学生自己去假设、设计问题,来完成这个基因的“嫁接”技术。虽然他们讲得不够好,但是想出了很多的方法,在此基础,让他们再去认真阅读课本上的基因工程操作、基本的步骤、示意图,最后学生共同总结出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因与运载体结合;第三曲,目的基因导入受体细胞;第四曲、目的基因和蛋白质的检测,这就更加加深了学生的记忆[4]。

2.5通过科学运用类比方法,来帮助理解知识要点

对于许多的知识点,往往是很抽象的,尤其是很多的生理过程,这些是没有办法用肉眼直接观察到的,这在高中生物的教学中比较常见的,因此,对于学生来说,没有办法形成一个具体、直观的体验。所以,对于这些抽象的知识,教师通过改变模式来使得学生理解,可以通过转化来实现,将其变成形象的,以及用与学生生活联系比较紧密的知识来说明,这就需要运用的是类比的方式,这就能够帮助学生去理解知识。在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中,对于“主动运输”的理解,我利用的是学生很常见的事例,通过类比来讲述的:我说在我们来到河边时,如果到对岸,我们需要的是船,即用船渡过对岸,我把其中的情景也叙述了一遍。在其中,河就比喻为膜,船就比喻为载体,我们所付的钱就比喻为能量。通过这样的类比,使得学生对主动运输的过程、特点达到很好的理解。然后,我进一步去分析了主动运输的载体、能量和运输的方式。在平时的教学中,我经常用到是类比的教学方法。总而言之,生物课堂要有效地进行,需要培养的是学生生物科学的素养和创新精神、创新能力,在新课程背景下,我们高中生物教师从自己的课堂出发,深入研究,真正达到有效的课堂。

参考文献

[1]张林振.中学生物教学中情感态度与价值观目标浅析[J].课程教材教学研究(中教研究).2012(Z4).

[2]甘琼芬.生物教学如何培养学生良好的学习习惯[J].广西教育.2012(26).

[3]蔡霞华.创设“问题情境”的生物课堂[J].文理导航(下旬).2012(06).

[4]劳莉萍.略谈积极心理学理念下的中职英语教学[J].中国科教创新导刊.2012(02).

作者：宋永明 单位：河北省怀来县沙城中学

第二篇：高中生物问题教学法的应用

摘要:问题教学法是以问题为中心开展教学活动的一种教学方法。本文结合高中生物的教学特点,从问题教学法的作用,实施策略和需要注意的问题三个方面系统的介绍了问题教学法在高中生物教学中的应用情况。

关键词:问题教学；问题情境；高中生物

早在我国古代就有了“学起于思,思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系[1];外国学者更是提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题,提出问题是“有效教学的核心”;总结前人经验,60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法,它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结,最后获得相关知识[2]。高中生物教学不应只是知识的凝集,还是一个产生知识的过程,在探索中掌握概念、原理、发展科学探究能力[3],问题教学法正是“教师的益友”。作者在高中生物教学中对问题教学法进行了尝试,并取得了一定的经验。

1问题教学法运用于高中生物教学中的作用

培养学生的创新精神,是实施素质教育的核心和重点,是培养创造型人才的基础和前提,而问题教学法正是学生创新思维能力培养的好方法。在高中生物教学中,运用问题教学法,在教学过程中设计出一道道问题,激发学生的学习兴趣,长期坚持不懈的训练,学生就会养成重新组织已有的知识经验,提出新的解决方案或思路,激发创造思维[4]。

2问题教学法运用于高中生物教学中的实施策略

在高中生物课堂教学中,问题教学法的难点在于如何合理的进行问题情境的创设,通过教学实践总结,教师可以通过下列方式设置问题情境并进行设问。

(1)通过课堂实验创设问题情境:有些知识通过课堂实验教学,很容易唤起学生的想象力的。例如,“物质跨膜运输的实例”这一节的教学,在课堂上通过渗透现象演示实验,当长颈漏斗液面出现上升的现象时(为了方便观察作者用加碘的淀粉溶液代替无色的蔗糖溶液),学生发出强烈的求知欲望,问题自然就在他们心理产生:为什么会上升呢？

(2)“温故而知新”由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境:通过对知识的再现,建立新旧知识的联系,设置疑问,激发学生探求知识的兴趣。例如“能量之源──光与光合作用”这一节的教学时,让学生回忆叶绿体结构怎样、有什么功能等等基础知识作为知识的储备,再引入光合作用过程的学习,可引发学生积极和有效地思索。

(3)从保健和健康方面创设问题情境:随着生活水平的提高,人们对健康越来越重视,因此这方面创设的问题情境,能极大激发学生的兴趣。例如“人体的内环境与稳态”这一节的教学,可以和学生讨论怎么科学合理减肥？怎么治愈青春痘？日常生活中滥用抗生素有什么危害？通过讨论后,让学生深刻认识内环境与人体健康的密切相关,从而使学生更加关注自身和他人的健康问题。

(4)从生活方面创设问题情境:例如,“物质跨膜运输的实例”这一节的教学,提问凉拌黄瓜、西红柿时盘子里会出现很多水,这些水从哪里来,萝卜放在盐水里为什么会蔫了,引导和激发学生求知欲。

(5)利用现代多媒体设备来创设问题情境:例如,DNA的空间结构,细胞减数分裂、有丝分裂的现象和基因重组的过程等等,这些教学中常见的抽象概念借助多媒体来展示,将抽象变为形象画面,使学生获得感性认识。

3问题教学法运用于高中生物教学中的注意事项

(1)问题的设置张弛有度:设置的问题,应以学生经过认真思维和独立钻研后能够解决为宜,这样才能激发学生积极思维,有利于学生探究潜能的开发,过易和过难都不好[5]。

(2)设置的问题应有趣味性:问题的设置要使学生感到有趣味性,而不是根据所学的知识就能马上回答,需要自己去发现,去研究,在探索问题的实践中学会学习。

(3)营造“自由”的课堂氛围:学生问题意识的培养,首先要营造宽松和自由的教学氛围,教师应以平等的姿态,成为学生的良师益友,一起讨论和互交流[6]。

总之,高中生物的教学应该让学生带着问题走进课堂,培养学生的创新能力,这是实施问题教学法追求的目标。

参考文献

[1]敖洁.问题教学法的实践探索[J].广西广播电视大学学报,2002(04):24-26.

[2]刘稳霞.“问题教学”在生物教学中的应用和启示[J].科学大众,2009(07):9-10.

[3]陶晨,傅立娟.高中生物教学中的问题教学[J].新课程研究(基础教育),2009(04):58-59.

[4]王同亚.问题教学法在政治课教学中的运用[J].和田师范专科学校学报,2008(06):51-52.

[5]付艺伟.提高生物教学效果的方法-问题教学法[J].中国校外教育,2010(07):73.

[6]周彬.浅谈新课标下高中生物课堂的问题教学法[J].科学咨询(教育科研),2014(10):74-75.

作者：刘锦 单位：西安市长安区第二中学

第三篇：高中生物教学中环境教育的渗透

摘要:对于高中的生物教育不仅要单纯教授生物科学知识,还应该把环境教育融入其中,这样做的好处是一方面帮助学生充分的理解知识,另一方面也增加了人文教育。将生物知识与环境教育结合进行高中教育还可以提高学生的个人综合素质,本篇文章主要就是探究这一教育方法。

关键词:环境教育；生物教育；综合素质；结合

由于人类的过分活动,导致地球的生存环境逐步恶化,当前人们已经意识到了这个问题,所以对于环境问题尤为重视,并且希望利用现有的甚至研究更加先进的科学手段来改善环境。生物是与自然结合最为紧密的学科,对青少年的生物教育结合环境问题一起进行启发引导,可以提前树立学生的环境保护意识,同样可以让学生结合生活实际更加深刻的理解生物知识。

1将环境教育融入教材知识内容中

在高中生物的教材知识内容当中,如果教师深入研究是可以发现很多有关于环境的相关内容,教师可以通过这些知识的引导来帮助学生同时学习环境知识,这样做能够让学生产生良好的环境意识,在以后的生活学习中随时想到将生物知识有利的应用于生活实际中来。比如在进行高中生物《关注癌症》课程学习的时候,教师可以通过播放癌症相关的记录短片将学生引入课堂,让学生对癌症有一个初步的了解与认识,并且通过直观的数据统计结果告诉学生们癌症的普遍现象,官方数据统计,在2013年我国已经有多达450多个“癌症村”,并且这个数字还在不断增长。短片的画面情景展示会更加引起学生们的情感波动,看到患者和家属的痛苦,学生们会对癌症知识产生探究心理,如此一来,教师就完全可以利用这种好奇心理引导学生学习。教师要让学生明白癌症是怎样产生于人体的,他们的生存方式是怎样的,我们又将如何降服这种可怕的生物等等。课程中的知识还涉及有生物学中的细胞分化,细胞全能性以及生物个体的成长与细胞的关系,一步一步的引导有能力的学生进行更深一步的探索。教学方式的多样性帮助学生学习高中生物课程,而结合环境知识的生物教学也同样帮助教师提高了教学效果。环境问题不像理论知识那样抽象,它是完全贴近生活的,生物知识结合环境问题的课程教育能让学生更加重视生物这门学科,并且会更加有兴趣去关注探究生物知识。

2通过生物实验课程了解环境知识

学生的特点就在于善于举一反三,在学习的基础上很容易想要加以运用,所以当教师带领他们学习生物知识以及环境知识以后,他们会意识到生物知识可以改善自己的生活环境,也就会开动脑筋搜寻已有的知识来进一步实现自己的想法。这时老师就可以给学生们提供更进一步学习的条件,让学生亲手实践,带领大家进入生物试验室动手实验自己的想法,通过现实反应来帮助学生学习。举例来说在学习“光合作用”这节课程的时候,教师可以将同学们带进实验室,通过亲手实验来观察现象。首先将绿叶撕碎,然后加入石英砂、无水乙醇、碳酸钙等物质加以辅助,随后将其研磨充分最终得到提取物,再将其做光谱实验,通过实验现象验证得出的绿叶组成成分和比例是否与课本知识一致。在这期间还可以知道绿色植物的光合作用机理:光能通过绿叶中的哪些转化,绿叶吸收了什么,最终都生成了什么。这个时候教师就可以让学生思考一下绿色植物的光合作用对我们生存的环境有什么影响,是什么导致了现在的气候温度持续升高,学生就会明白都是由于人类对于绿色植物的肆意采伐,间接的也就教育学生们要保护绿色植物。环境教育与生物知识的结合教育,让学生们更加意识到在追求人类经济社会发展的同时,还更加应该保护环境,否则如果人类连可以生存的环境都没有了的话,何谈经济的发展。教师要让学生明白植物可以制造新鲜的空气,可以阻隔噪音,可以调节大气温度,所以它对于我们是必不可少的存在着的,这样可以激发学生保护植物的意识,通过对青少年的意识影响可以很大程度上起到改善环境的效果。

3通过生活实践开展环境教育

教学效果的成功达成不仅需要理论知识的教育,还需要理论联系实践才能让学生更加理解并深刻记忆,引导学生对身边环境有所认识,然后结合理论知识也对生物学科更加了解,有利于往后对于生物的更进一步学习。例如在进行高中生物“基因工程的应用”这节课的学习时,教师首先让学生们知道这项工程是目前人类社会的热点问题,这样更可以引起学生们的好奇心,主动去搜索相关的信息,去探索这项工程的利弊,然后结合自己的理论见解提出自己的看法。其中有更加用心的同学还自己观察并走访了附近农民群众,了解了杂交水稻和转基因水稻的区别,转基因水稻起初是可以抵御害虫,但好景不长,并且在今后的防治害虫手段上农药更加应用频繁了。这就能让学生认识到转基因技术的缺点,认识到自然规律的强大,人类与自然应该和谐共处,在追求共生存的前提下来满足人类的欲望。生物知识与生活实践结合起来对学习环境知识和理论知识是有很大的帮助的,这样能让学生从更加独特的角度思考问题,学习知识。对于高中生物课程的学习,教师一定要注意生物教学结合环境教育,这样可以增强学生的环境意识,同时增强学生的个人整体素质水平,将这种教学方法渗透到整个高中学习过程是正确的选择。

参考文献

[1]夏适怡.高中生物教学中渗透环境教育的研究[J].教学与管理,2004(27).

[2]崔凤,唐国建.中国大陆的环境教育及其研究[J].中国海洋大学学报(社会科学版),2004(04).

[3]朱新根.论环境教育、可持续发展教育及其相互关系[J].浙江师范大学学报,2004(02).

[4]林培.高中环境专题教育教材编写的两个尝试[J].环境教育,2004(01).

作者：王华堂 单位：江西省上饶中学

第四篇：高中生物教学中的德育渗透研究

【摘要】作为生物教师，在教学中特别注重挖掘教材知识体系中的思想性，不断地用具有思想意义的现代生物科学成果的新信息充实教学，不断激发学生学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感，从而提高了学生的学习成绩。

【关键词】高中生物教学；德育教育；学习兴趣

德育就是教师有目的地培养学生品德的活动，新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。要成才首先学会做人，所以教育者并不单纯是教会学生学习知识，而且更要注重学生的德育教育。在“全员育人”的大背景下，各科任课教师在教学的同时都应该渗透德育教育，学科教学中渗透德育是提高学生思想道德品质的主渠道。作为生物教师，我在教学中特别注重挖掘教材知识体系中的思想性，不断地用具有思想意义的现代生物科学成果的新信息充实教学，不断激发学生的学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感，从而提高了学生的学习成绩。那么怎样才能在生物教学中更好地渗透德育呢，以下是我一些浅薄的思考与研究。

一、钻研教材，结合具体内容进行德育渗透

德育是学科教学的一个重要组成部分，高中生物教材为德育渗入供给了极其丰硕的素材。就高中生物教材中的德育而言，其内容并没有现成的文字材料，它的理科特征，往往很轻易使我们较多地正视它严密的常识系统教授，而忽略其艰深的德育内容渗入。这就需要教师当真钻研教材，充实挖掘教材中潜在的德育身分，把德育贯串于日常平常的整个教学过程中。

(一)对学生进行辩证唯物主义观点的教育

生物学科是一门描述生命现象和生命活动规律的科学。对学生进行辩证唯物主义教育，能使学生正确认识生物和人体的生命现象及其活动规律，更好地掌握生物学基础知识，并逐渐形成辩证唯物主义的观点。我们教师要善于以通俗易懂的方式，结合学生的学习和生活实际，指导他们逐步学会运用这些观点和方法。例如，通过高中阶段的有关知识学习，学生能够清楚的认识到:人体的最基本组成不过是20多种化学元素，按照元素———化合物———细胞———组织———器官———系统由微观到宏观的构建方式最后组成一个有机的生命体———人，人体在新陈代谢中生长发育、敷衍后代、衰老死亡，最后被生态系统中的分解者(细菌等)分解，于是这个生前或高贵或卑微的人就此解体，以水、二氧化碳和无机盐的形式返回生态环境，成为一棵小草或一棵小树成长的营养，从而开始新一轮的物质循环。这样的一个知识体系教育为学生建立正确的唯物主义人生观和世界观提供了科学依据。

(二)爱国主义教育

列宁说:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。”爱国主义是每一个公民应有的基本素质，培养学生的爱国主义是学科教学的重要环节。教材中根据内容的特点安排了多处我国生物科学的成就，为教学提供了不可多得的德育素材。教师应不失时机地把握好，以帮助学生增强爱国信念，激发学习热情，提高学生学习的积极性和主动性。我国幅员辽阔，自然环境复杂多样，从而孕育了极其丰富的物种和多种多样的生态系统，但我国的生物多样性同样也面临着威胁。通过这些内容的具体介绍，让学生既为我国有丰富的动、植物资源而自豪，又增进了他们爱护环境、保护和合理开发利用自然资源的意识，进而培养他们爱国主义的责任感。

二、在教学过程中进行德育渗透

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习、合作性学习等。在生物中，有很多规律光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行试验讨论，共同思考，总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念:学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

三、利用课外活动和其他形式进行德育教育

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些生物活动课和生物主题活动。例如，高二学过生态环境的保护后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用洗衣粉和清洁剂的数量，然后结合生活污水对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关生物知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如研究性活动，自己制作一下生态瓶，相信这样一定会起到多重作用的。

四、人格魅力，充分发挥教师的德育示范性

教育是培养人的活动。教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师劳动的示范性，决定了教师在思想品德和作风上必须成为学生的表率。学生往往是“度德而师之”，无数经验证明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”教师只有自己具备了良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。生物教师作为一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必须具备一颗水晶般玲珑剔透的心，对学生怀有深沉久远、博大无私的爱，以知识本身的魅力，教学艺术的魅力，教师人格的魅力来触动、感化学生。教师的威望愈高，对学生的关怀和爱愈真挚，他对学生人格感化的力量就愈大。德育渗透的过程其实是一个情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。全体教师只有具备崇高的敬业精神，先进的教育理念，丰富的专业知识，杰出的创新思维，高超的教学本领，学生才会在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种使命感和责任感，那么他们给学生带来的无形影响便会“随风潜入夜，润物细无声”。古人云:“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。”教书育人决非一日之功。在生物教学的过程中，要坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，使学生在获得生物学知识的同时，也树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质，从而达到智育、德育的双重目的。

参考文献:

［1］周美珍．中学生物学教学法．北京:高等教育出版社，1991，5．

［2］王道俊，王汉谰．教育学(新编本)．3版．北京:人民教育出版社，1999，．8．

［3］吴昌顺．明师心语．北京:人民教育出版社，2003，8．

［4］贺建．中学生物教学建模．广西教育出版社，2003，5．

作者：马驰 单位：新疆和静县高级中学

第五篇：高中生物教学交互式电子白板研究

高中生物是研究细胞的结构、功能，遗传和变异、进化、生态的科学，课程核心任务是提高学生的生物科学素养。要求教学中注重与现实生活的联系，在现实生活的背景中引导学生学习生物学知识，促进学生的全面发展。生物学科的教学应注重宏观和微观两个方面，强调情景创设与合作探究，重视直观演示与动手操作，提倡学生学习的积极性、主动性，注重培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。交互式电子白板以其灵活性、交互性、多样性的功能，有助于实现丰富多彩的教育资源的灵活整合。其所提供的交互式平台，有利于教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的合作交流，有利于学生发挥学习主体作用，更主动地参与协作交流，同时也更有利于完整呈现交流、互动与合作过程，激发学生的求知欲，达到拓展教学资源、优化教学过程、构建高效课堂的目的。作为一种具有特殊功能的教学手段，交互式电子白板在高中生物课堂教学中被广泛应用。

一、借助交互式电子白板唤起学生好奇心，激发学生求知欲

学习过程本身就是一个不断创设问题情境，唤起学生好奇心，激发学生求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的能动过程。交互式电子白板不仅具有传统多媒体图、文、声、像并茂的特点，而且还可以替代黑板的书写、画图、擦除功能。此外，交互式电子白板所独有的聚光灯、放大镜、屏幕遮蔽、拖动、录制、回放等功能，更有利于将一些抽象难理解的问题直观化、简单化，优化课堂教学资源，使教学内容更加丰富，涉及面更广。如教学氨基酸脱水缩合过程中肽键的形成时，为了利于学生记忆，可利用电子白板的聚光灯功能，使学生的目光聚焦于肽键的结构简式：-CO-NH-。又如讲授减数分裂、有丝分裂时，使用放大镜功能放大微小的细胞结构图片，展示染色体（染色质）形态的变化过程，既可有效吸引学生注意，又便于学生理解和记忆。

二、提供操作平台，充分体现学生的主动性

通过交互式电子白板的运用，培养学生自信心，进一步激发学生的潜能，发展学生的创造力，培养学生的科学态度、创新精神和应用意识。只有切实增强学生的自信心，才能使学生的主动性得以充分体现。在突破知识的重难点时，利用电子白板课件，采用图文并茂的形式，使学生在获取形象、丰富的信息内容的同时培养分析和处理信息的能力。如在教学氨基酸的脱水缩合时，利用电子白板课件，先讲解氨基酸脱水缩合过程的理论知识，然后再指导学生在白板前拖动一个氨基酸的羧基中的-OH和另一个氨基酸的氨基中的-H，相互结合形成一分子的水，即完成脱水过程。之后再将剩余的结构移动结合，完成缩合过程。这样既能给学生一种新鲜感，让学生亲身体验成功的喜悦，又激发了学生参与课堂学习的主动性和积极性，形成了良好的学习氛围。

三、可有效实现资源共享

电子白板具有存储和回放功能，可以保存讲解过程中所做的批注、修改、注释等。对于需反复讲解的知识，只需将存储的信息调出即可，也可以供其他教师使用；利用回放功能可以重复教学过程，既节省时间，又利于突破重难点，加深学生对所学知识的印象。如学习蛋白质的功能时，利用注解模式将“结构蛋白、催化功能、运输功能、免疫功能、调节功能”注解为：“结、催、运、免、调”。又如在教学氨基酸分子的结构通式时，用荧光笔标注其结构特点及氨基（-NH2）、羧基（-COOH）的写法等，吸引学生注意，提高视觉效果。而在巩固当堂所学时，采用拉幕功能效果较好。总之，交互式电子白板是一种色彩化、形象化的学习工具。在高中生物教学中，利用交互式电子白板所独有的功能，可使学生在主动参与的过程中理解抽象难懂的知识，达到激发学习兴趣、突破重难点、提高思维能力、提高课堂教学效率的目的。

作者：李存梅 单位：海北州第一高级中学

第六篇：高中生物视频辅助教学的运用

摘要:教育课程的改革在逐渐进行,在一般的高中学校,生物课的开设是我国一道基础教育改革的风景线。建立一个适合本校的生物课堂,即视频辅助的教学,本文结合生物课程的实际,利用视频辅助来教学,在生物教学中,探讨了视频辅助教学的应用。

关键词:视频辅助教学；生物课程；应用

1开展视频辅助教学的优点

1.1与学生的生活紧密相连

通过开展视频辅助教学,在课堂中,教师多播放一些与学生生活实际相联系的视频动画,能够很有效地提高学生的学习积极性,更加积极地参与课堂教学。加深了对生活中的一些现象的理解,更加增强了对于知识的运用能力。

1.2变被动学习为主动学习

为了启迪学生的创新思维,学生的创新能力,通过视频来辅助教学。在视频的辅助下,课堂设计边的优化了,学生的主体性得到发挥,营造的氛围是民主的、和谐的、平等的,学生在学习上变得特别积极,即学生的学习劲头被调动起来,学生的创新意识被树立、创新能力被提高。

1.3有效促进课堂动态生成

对视频来说,能够有效提高上课的效率。现在的教师,应用视频减少了板书的书写,时间节省了。对于学生来说,由于其集中力只是十二分,在这期间能够认真记笔记,生怕把内容漏了,另外,学生一边看一边听一边写,即做到了眼到、手到、耳到,心到,因此,在全部的上课过程中,注意力是高度集中的。若课件制作的太“生动”,往往会分散学生的心思,所以,视频要恰当地运用在教学中。对于视频,不是越多越好,依据学生的特点、认知规律而设计,选用视频要恰当,来启发学生的认知、思维。

1.4免除了动画制作的技术障碍

通过信息技术手段的利用,课堂设计变得优化。其中,学生的学作为教学的中心,有利于学生的记忆力、思维力的养成。另外,视频的恰当使用,也有利于学生学习能力的培养。一方面教师在设计、制作、选择视频课件,要依据教学的内容、教学的对象而定,在教学中,教学目标与教学思想联系在一起,把学作为一条主线。

2视频辅助教学在生物教学中的应用

2.1合理控制视频信息

在教学时,若利用的是视频,这时要特别注意,教师所教学的内容有一定的数量。课堂信息量的多少,不由内容所呈现的速度决定,而由学生的接受能力、理解能力决定,对于视频,只是教师传递信息的速度加快了,内容的多少依据实际而定。因此,学生的思维、认知规律要考虑得全面些[1]。

2.2加强教学设计,突出教学重点、难点

教学手段、形式多种多样,而教学的过程的特点是严肃的,对于每门学科,其特点是逻辑性、规定性、严密性、科学性。对于视频教学,只是作为教学的一种辅助。对于一个教师,教学课件的质量不论多好、水平多高,若在教学上没有一定的功夫,那么,视频只是教学的一个形式。这样的话不会给教学带来支持和协助的作用。所以,教师在制作视频时,在重点、难点的突破上,要付出自己的精力而设计,不一定是“节节课”、“门门课”的视频。

2.3认清教师主导、学生主体的地位

作为一名教师,要知道自己是主导而学生是主体。而视频,只是教学的一种辅助,教师通过视频,是为了激发学生的学习兴趣、调动学生的学习的积极性、帮助学生理解教学内容,所以,教师发挥自己的主导,调整教学内容、手段要适当。

2.4加强对教学教法的专研创新

对于已有的视频、课件资源,教师可以充分利用起来。但是,结合自己的课堂,来再一次调整课件的内容,为自己的教学服务,这样的视频课件才能适合使用。对教学、教法的研究,要加强。目前,视频、实验教学、案例教学要结合在自己的教学中,使得视频的辅助教学的能力得到充分的发挥。另外,还要重视教学方法、创新[2]。

3如何合理地使用视频辅助教学,使之发挥媒体的功能来辅助教学

3.1从实际出发,避免追求表面,处处滥用

视频计算机,包括了视频、超媒体所有的功能,在教学中,通过利用视频可以或多或少改善教学,但是这并不是视频利用得就好,还需多思考一些事情,即怎样的条件下,怎样使用合适,而不能到处滥用。为课堂教学而服务的视频,应显现出其使用的效果,在利用课件时,依据实际的情况,只有这样,才能注重效果。

3.2紧扣教材重点,避免随意呈现,喧宾夺主

在课堂教学中,视频利用“音响、色彩、动态画”等把那些对象形象而直观地表现出来,引起学生的多种感官的体验,使他们更为集中、稳定、持久进入学习状态,但有些课件,有时偏移了教学的目标。如:有些生物课,为了介绍背景资料,引用了大量的音像、图片等资料。这样一来,冲淡了教学的主题,所以,引用要适当,才能促进教学的效果[3]。

3.3精心制作,避免粗制滥造,无的放矢

视频能够实现“声、光、色、图”的效果,能够形成一种快乐愉悦的氛围,学生被激发出想象力和创造力。而有的课件,效果不是很好,即影响了课堂。如,在一节语文课上,要展示春天景色的美丽,却引用了一幅水粉画,结果色彩黯淡、模糊,其结果令人不满意。而有的课件,在制作时,找不到适合的音乐,即基调不吻合课文的内在,这样一来,学生不能很好地把握课文的思想、情感,所以,在制作视频课件中,避免粗制滥造,要讲究科学性、美学性。

3.4开展视频辅助教学的建议及注意事项

在课堂设计,把学习者作为中心,以防出现“机灌”问题。而视频辅助教学,也能出现一个极端,即从“人灌”转为“机灌”。这样的教学,使得教师的主导而成了电脑的主导,学生确是机器的奴隶,所以,在备课、课件的制作中,要呈现一些典型的来触发学生的思维,从而减轻学生的负担,通过现代化的机器,为教学更好的服务。总而言之,通过“视频辅助教学”,除了能够提高教学的质量;增加学生的喜爱,更能培养学生的习惯。我们要合理的引用“视频辅助教学”在教学中,使其实用性、推广性有效的发挥。

参考文献

[1]张屹,黄欣,谢浩泉,白清玉.交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究.2013(05).

[2]凌巍.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微[J].中小学电教.2012(11).

[3]陈琳,郭阳,胡通海.适于成人学习者的微型学习资源系统探析[J].中国远程教育.2011(12).

作者：徐敏 单位：河北省张家口市宣化第一中学

第七篇：高中生物教学学生创新能力培养思路

摘要:要想使一个民族取得进步,创新是一个非常关键的因素,如果缺乏创新,那么国家的发展将举步维艰。因此,在我国的教育事业中创新也占据着非常重要的地位,当代的教育着重培养的就是创新型的人才,只有学生具备了创新意识和创新能力,才能更好地为祖国的繁荣昌盛做出贡献。尤其是在高中阶段,对于学生创新能力的培养就显得更加重要,因为高中阶段是学生接受能力最强的阶段,同时高中学生还要面对高考,所以对于高中生的创新能力培养无论是对其自身发展还是应试方面都有着非常重要的意义。本文就高中的生物教学中如何培养学生的创新能力做出了一定探究,分析了我国高中生物教学中在创新能力培养方面的现状,并提出了一些意见和建议。

关键词:高中生物教学；创新能力；教学改革；创新意识

1前言

人类社会发展至今已经历经了两个阶段,那就是农业社会和工业社会,在现阶段,又面临着一种全新的社会经济形态,那就是知识经济。在农业社会时期和工业社会时期,创新是作为一个重要的驱动力来推动着社会不断向前发展的,而在知识经济时代,创新的重要性越来越被凸显出来,它是经济发展的核心。所以,要培养出能够适应现代社会发展的人才,就必须注重在其学生时代的创新能力的培养,只有在其学习阶段就开始对其进行创新意识和创新能力的培养,才能实现素质教育的最终目标。因此,广大人民教师必须对于创新能力的培养引起足够的重视。

2高中生物教学现状

2.1教学观念不够创新

随着教育改革的不断推进,在高中教学中,教师的教学观念确实有了一定程度的改变,这些改变对于培养学生起到了一定的作用。但是由于受到传统教学观念的影响太深,教师在教学中始终还是不能彻底摆脱传统教学观念的束缚。在实际的教学活动中,教师往往忽略了学生的创造力,没有对学生自己的创造力引起足够的重视,尤其是在高中生物教学中,教师也没有将学生置于一个创新的环境中来对其进行教学,而是以教师为中心来开展教学活动,这样的教学观念势必会造成学生创新能力的缺乏,不利于学生将来的发展。

2.2教学方式过于单一

目前大多数的教师在进行高中生物的教学过程中,仍然主要采取的是讲授的方式来进行教学,这样的教学方式使得学生对于教师的依赖程度过高,往往是教师怎样教,学生也就怎样学,而忽略了对学生创新能力的培养,同时可能也会受到一些客观因素的影响,比如说教师自身对于某一问题没有彻底掌握,如果进行教学,必将影响学生的学习。这种灌输式的教学方式沿用的是“听课、背诵、练习和再现”的模式,对于许多高中生物知识的学习,学生其实并没有真正的理解和掌握,而只是机械地进行了背诵,然后在遇到相同的问题时运用所记忆的方法能够加以解决,但是如果遇到陌生的问题,就不会对知识进行迁移。这是一种被动的学习方式,抹杀了学生的创造能力。

2.3实验教学存在问题

生物本身就是一门注重实验的学科,所以在进行教学时,不能只是对课本上的知识点进行讲解,还要结合实验教学。而且生物实验教学也更加有利于培养学生的创造能力,在实验的过程中,学生可以更加具体地对理论知识加以理解记忆,同时通过实验,学生的探索能力也能够得到一定的提升。但是由于许多因素的影响,目前在高中教学中生物的实验教学往往没有被很好的利用起来。影响开展高中生物实验教学的主要因素有以下几个:第一,高中生物实验的教学设备不是很齐全,缺乏必要的实验设备,实验是无法进行的。第二,学校的领导者和教师认为实验教学对于高考没有意义,所以就忽略了高中生物的实验教学,只重视理论知识。

3高中生物教学中学生创新能力培养策略

通过分析我国高中生物教学的现状,我们不难发现目前的高中生物教学对于培养学生的创新能力是极其不利的,要在高中阶段培养学生的创新能力,笔者认为应该从以下几个方面入手。

3.1注重培养学生的发散思维

发散性思维是创新的基本生理活动方式,创新离不开发散思维,所以在高中生物教学中,应该注重对学生发散思维的培训,只有学生具有了发散思维,才能进一步地进行创新。因此,高中生物教师在进行生物教学的过程中,就应该对学生积极的加以引导,具体来说,教师可以引导学生从不同的角度和不同的层次来寻找同一问题的答案,比如说可以设置诸如糖类在肝脏内怎样被利用的、受精卵是怎么样发育成单个个体的这一类的问题,这些问题难度不大,但具有较强的启发性,有利于学生进行发散思维的训练。要使得学生具有发散思维,教师还应该注意创设合适的问题情境,不能定向地将学生引向某一个答题方向,而应该让学生从不同的角度来解决同一个问题。

3.2注重生物实验

生物学是一门以实验为基础的自然科学,数百年来,自然科学的发展都离不开创新,而要有所创新,首先就要积极的进行实验。在进行高中生物的教学时,教师首先应当给学生进行演示,在演示时,要求学生进行仔细的观察,学生在仔细地对教师所做的实验进行了观察之后,教师应当让学生提出一些问题并解决学生所提出的这些疑问。最后,教师还应当让学生自主地进行实验设计和操作,并认真记录实验过程,在学生自己进行实验的过程中,教师应该起到辅助的作用。通过让学生自己进行实验的设计和操作,可以很好地锻炼学生的创造能力,使其更为主动地去学习和探究生物知识。

3.3加强课外实践

对于高中生物教学而言,除了课堂的理论讲解和实验教学之外,还有一个环节也非常重要,那就是课外的实践活动,通过课外的实践,学生对于理论和实验的知识能够有一个更加深刻的认识,而且在课外活动中,传统的教学限制可以被打破,学生可以充分地进行发挥。而且课外的实践也没有一个明确的任务,这就需要学生自行设计任务,这样既有利于学生独立学习能力的培养,又有利于培养学生的创新能力和技能。

4结语

在新课改的要求下,学生成为了学习的主体,所有的教学活动都应该围绕学生来开展,而且新课标对于学生的创造能力也提出了一定的要求。创新能力的培养,有利于学生的进一步学习,同时也锻炼了学生的实践能力。所以广大教师应该对学生创新能力的培养引起足够的重视,使得他们所培养出来的人才是创新的人才。

参考文献

[1]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊,2012,(12):17.

[2]何兰平.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].学周刊C版,2013,(2):154.

[3]倪晓青.高中生物教学中学生创新能力的培养[J].新课程.教师,2011,(11):141-141.

作者：周酈媛 单位：吉林师范大学生命科学学院

第八篇：高中生物教学困境及对策

[摘要]随着对学生素质要求的提高，高中生物教学也开始受到了重视，要求生物教师提高重视，让学生学习到生物知识，丰富学生的知识体系。因此，生物教师要认真分析生物教学的现状，发现制约教学的相关因素，积极改进，提高生物教学的质量，从而提高学生的综合素质，为学生的未来做准备。

[关键词]高中生物；困境；对策

目前，高中学生的偏科现象十分严重，而生物课就是其中之一，学生缺乏学习兴趣，严重阻碍了生物教学质量的提高。因此，必须认真分析生物教学的困境，积极进行改进，进而提高学生的综合素质。

一、高中生物教学面临的困境

1）生物课不受到重视。对学科的重视程度直接影响了生物教学质量，尤其在目前的高考形式下，生物一直处于比较尴尬的地位。生物科学是人类发展中必不可少的科学之一，为促进社会经济的发展、提高人类的素质发挥了重要的作用。但在高考制度的影响下，不同的分值成为了影响生物教学的开展，其分值所占理科综合的比重一直较低，与当今社会对生物科学发展的要求极不相符，很容易让学生、家长认为生物课不重要，这就对学生的学习动机造成了很大的影响，学生学习缺乏动力，严重影响了教师的教学热情。教学中学生和教师是两大基本要素，在教学中要充分发挥教师的主导作用、尊重学生的主体地位，努力形成“合力”才能保证生物教学的质量。

2）教材质量较低。教材是教学的主要依据，是学生学习知识的主要材料。因此，在选用教材时一方面要注意教材的适用性，一方面要注意教材的科学性，确保教材作用的发挥；另外，还要选用高质量的教辅资料。但目前，教材版本多，质量不能得到保证，教师在选择教材时一旦选择错误，影响了教学质量。

3）教学设备不足。生物是一门实验性较高的学科，因此，模型、实验器材等是生物教学必不可少的教学设备，它能够提高教学的直观性，提高知识传递的效率，能够帮助学生更好地获取、理解知识。但由于受到经济条件的限制，很多学校缺乏资金，再加上传统观念的束缚，对生物教学设备的投入不足，严重缺乏教学设备，阻碍了生物教学质量的提高。

二、提高高中生物教学质量的对策

高中生物因其独特的学科特点，使得生物教学必须遵循以下原则：理论结合实践，要在课堂教学中积极结合学生的生活经验，让学生认识到生物知识在实际生活中的作用，促进学生思考和掌握；体系化，即要按照生物学的逻辑要求把生物知识体系化，便于学生记忆、理解；重视质量，不仅要让学生掌握一般的概念，同时还要加强训练，提高学生对知识的掌握程度。具体措施如下：

1）正确认识生物教学中的困境。外部环境的变化使得教学也随之改变，教学中的困境是正常发展的正常现象，虽然给生物教师带来了巨大的挑战，但如果能努力走出困境，生物教学质量将实现质的飞越。因此，教师要正确认识生物教学中的困境，积极寻找困境的突破口。随着社会的发展，教师工作职责不仅仅是教学，同时还要认真反思教学中存在的问题，积极进行改革。对教师来说，教学困境说明当前的生物教学已不再适应时代的需要，教师必须转变传统的教学观念，努力提高自身素质，充分发挥教学的引导作用，适应社会发展的需要。而对学生来说，教学中的困境反应了学生对生物教学提出新的要求。因此，要想顺利走出教学困境，一方面，教师要努力提高自身素质，另一方面，要认真分析学生的需求，积极开展生物教学改革。

2）要创新生物教学理念。人类生命科学的发展依赖于教育的支持。因此，要创新生物教学理念，为生命科学的发展提供充足的智力支持。一方面，要树立正确的育人观。传统的教育理念要求教师要为少数“尖子生”服务，但只培养出了少量高层次的学生，不符合社会对多层次人才的需求，因此，要转变育人观，面对每一个学生，培养多层次的人才，满足社会的要求。另一方面，要树立正确的质量观。在传统质量观的影响下，“升学率”是衡量教学是否合理的唯一标准，教师只重视学生的分数，而忽视了学生的综合素质。科学的质量观要从片面的分数要求转变为学生的全面发展。第三，要树立科学的教学观。传统的教学观念重传授知识、轻培养能力，重理论轻实践，严重阻碍了学生能力的开发。因此，要转变教学观念，注重学生的智力和能力并重发展。第四，要以学生为中心。学生是学习活动的主体，教学活动要坚持以学生为中心，让学生在自主、合作中学习。

3）认清高中生物的价值。第一，要认清生物学科的教育价值。传统的观念对生物教学重结果、重标准答案。但素质教育认为，关于知识的教学要重视过程，重视方法的学习。因此，在生物教学应以获取科学的态度、科学的精神、科学的方法为主。第二，要认清生物学科的社会价值。人类的发展离不开社会实践，而生物教学与社会实践有着密切的联系。因此，生物教学不能因为考试而教，要提高知识的实用性，既要让学生掌握一般的生物学概念，同时还要让学生懂得生物与社会的联系，让学生掌握一般的生物学方法。

4）积极构建新的生物教学体系。高中生物教育是素质教育的重要内容，因此，要积极构建新的生物教学体系，促进学生综合素质的提高。首先，在培养目标方面，既要让学生掌握基本的生物知识和生物技能，同时也要让学生树立科学的世界观。其次，在课程体系方面，要注重课程的实用性和前瞻性。第三，要构建科学的评价体系，要正确使用“考试”的评价功能，但又不能陷入应试的误区，使考试真正成为促进学生知识和能力提高的一种力量。第四，要积极与家长形成合力。要积极与家长形成合力，不仅要让家长认识生物学科的作用，同时还要让家长为学生提供良好的生物学习环境，与学校生物教学形成合力。

5）创新生物教学方法。第一，要重视基础知识的教学。万丈高楼平地起，学习生物也一样，要从基础学起，一步步实现突破。例如，在认识“细胞”时，首先要认识生命与细胞的关系，然后再学会观察细胞，接着学习细胞的不同结构。第二，要积极实践性教学。实践性教学有利于提高学生的学习兴趣，学生能够更加牢固地掌握知识，教师也能够掌握学生的学习情况，帮助教师改进教学。例如，在学习“生物与环境”时，如果教师一味地讲解生物如何适应环境，而不注重举出例子，学生很不容易理解，因此，教师可以利用图片、视频等让学生了解一些生物适应环境的例子，提高学生的理解程度。

三、结论

生物学科的教学是高中教学中的重要组成部分，它不仅能够让学生掌握生物学知识和能力，同时也能够让学生适应新时代对学生生物素养的要求。因此，高中生物教师要努力转变传统的教学观念，积极学习科学的教学方法，构建科学的评价体系。作者简介：张海花，1979年生，女，山西省晋中市榆次区人，中小学二级教师，研究方向为高中生物教育教学。

[参考文献]

[1]周智超.高校生物教学面临的困境及对策研究[J].农家顾问,2015.

[2]金仁俊.关于高中生物教学面临的困境及对策的探讨[J].文理导航(中旬),2012.

作者：张海花 单位：榆次第二中学校

第九篇：高中生物教学概念图的应用优势

摘要:随着教育制度的改革及教育观念的转变,许多新型的教学技术和工具都被应用在教育教学中。目前,我国的高中教学中,概念图这种特别的教育教学的工具也已经开始逐步投入教学应用中,尤其是在高中生物学科的教学中概念图的应用成效更加突出,而概念图在高中生物教学中的推广应用也将成为推动高中教育质量迅速稳步提升的关键。本文对概念图在高中生物教学中的具体应用及应用优势进行了深刻的分析与探究,希望能对高中生物教学的前景带来新的启发。

关键词:概念图；高中；生物教学；应用优势

在新时代,信息技术正在飞速的发展,人才的需求量也越来越大,而高中教育的教学水平和质量更要不断的提升才能造就更多的优秀人才。总的来说,目前高中所有的学科里生物学科是一门比较特殊的学科,因为高中生物学科的知识难度较大、知识点繁杂且分散、知识体系不连贯,所以高中学生在生物学科的学习上很难对知识进行系统化、全面化的概括和掌握。概念图在高中生物教学中的应用就可以突破这些教学和学习中存在的限制,与此同时概念图在高中生物教学中的应用也具有诸多优势,其中最典型的优势就体现在教师对高中生物教学的设计和对高中教学的评价上,而且概念图的应用也可以使教师和学生都从中受益,由此概念图也成为高中生物教与学中至关重要的一种教学工具,并且影响着高中教学水平的进一步提升。

1概念图的概念简介

所谓概念图,就是指把一个规定主题的相关概念放在圆圈或方格之内,接着通过连线的方式将这些相关的概念连接起来,还要在连接线上标明这两个概念之间连接的意义和关系。另外要注意的是,在这种特别的教学工具使用过程中,连接线可以是单向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念应位于上层,而从属性、具体性的概念则位于下层。对概念图的概念进行简单的了解才能更加易于了解概念图在高中生物学中的具体应用。

2概念图在高中生物教学中的具体应用

2.1概念图在高中生物教学设计中的应用

在高中生物教学过程中,首先教师必须要对整体的教学任务作一份具体而又切合实际的教学设计。而教学设计的意义就在于解决教学系统中的一系列教学问题并且实现促进学生学习的目的。具体来讲,教师的教学设计中可以包括教材分析与解读、学生学习情况考察与分析、教学目标制定与规划以及教学重点难点研究与探析等内容。教师在教学设计中使用的概念图也应该紧紧围绕教学设计的主题内容,这样教师才能通过规范自己的教学设计加强对教学任务的自我调控,最终实现高中生物教学质量的总体提升。

2.2概念图在高中学生学习活动中的应用

2.2.1引导高中学生自主探究学习

在高中生的学习生活中,教师应通过利用概念图教学工具去积极引导高中学生的开放性与创造性思维,让学生也学会自主构建适合自身具体情况的自主探究学习概念图,学生也能在绘制概念图的同时激发起自身探究学习的主动性,从而使学生自主探究学习的能力得到提高。

2.2.2鼓励高中学生互助合作学习

在高中生的学习生活中,学生们也应该通过对概念图的使用更好地学习提高学习效率的方法。在学校里,学生们都有着一个共同的目标,学生们依据自身的实际情况构建起自己的合作互助学习概念图,通过分组互助的学习方式鼓励学生学会把个人利益融入集体利益中,在集体中提升自我的能力与素质,同时也以自身的不懈努力维护集体的利益,这样每个学生都在团体的互助合作中学习才能更加有效率,才能达到共赢的目标。

2.3概念图在高中教学评价中的应用

在高中生物教学过程中,教学评价也是一项十分重要的活动。教学评价的意义就在于通过对学生平时学习成效的考察与评价和教师教学工作的总结和评价为整体教学工作做决策服务。而在高中教学评价的过程中,如果能充分利用教学评价概念图的独特优势就可以从整体上对高中生物的教学评价工作进展进行掌控,从而实现教学评价工作的顺利进行。

3概念图在高中生物教学中应用优势

3.1应用概念图帮助学生构建知识网络

在高中生物教学过程中,概念图在用于帮助学生建立知识网络的方法上有着十分显著地优势。学生在根据自己的学习情况制作高中生物学习概念图的时候,一方面可以把高中生物的零散知识串联起来构建成稳固的知识网络,另一方面还可以从知识的归纳和总结过程中培养和锻炼自身的系统化的思维能力。这样学生在解决各类高中生物学科中的难题的时候都能灵活自如的在一个整体的知识网络中找到解决问题的方法,这为高中学生在生物学科上的学习提供了极大的帮助。

3.2应用概念图纠正学生岁概念的认知偏差

概念图应用于高中生物的教学工作中,对纠正学生对概念理解的偏差问题时也有着非常重要的作用和优势。学生在制作自己的概念图的同时,可以发现自己在高中生物学科的学习中对知识学习的缺漏,而教师也可以通过分析学生绘制的概念图了解到每个学生在学习当中仍然存在的不足和对生物学知识的认知偏差,这样教师就可以针对每个学生在概念图中表现出来各种问题对教学计划和教学方案进行合理的调整,从而促进高中生物教学质量的进一步提升。

3.3应用概念图增强学生团队合作的意识

在高中生物教学活动中,学生们可以以小组的形式合作分工共同完成一个小组的概念图,在完成这个任务的过程中,小组内的每个学生之间都会有比平常更多的交流与沟通,在思想的交流和碰撞中,每一个小组成员的偏差认识都可以得到修正,所以说概念图的应用就相当于在学生与学生之间、个人和团体之间建起的一座加强交流沟通的桥梁。因此,概念图的应用在增强了学生的团队合作意识同时也发挥出了其自身作为教学工具的极大的优越性。

4结语

综合上述对概念图在高中生物教学中应用的优势的论述与分析,可以看出在高中生物教育与教学中,教师们常常利用概念图的优势进行生物教学的设计,这样可以在整体上宏观掌控和调节教学安排;而在学生的正常学习生活中引入概念图学习方法,也可以促进学生自主学习能力的锻炼以及集体意识的培养,由此可见,概念图在高中生物教学中的的作用是至关重要的,而且高中生物教学今后的的进步和发展还要靠广大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。

参考文献

[1]雷耀华.概念图在高中生物教学的应用优势[J].新课程研究(基础教育),2010,(7):60-61.

[2]金燕.概念图在高中生物教学中的应用策略[J].中国信息技术教育,2011,(24):76-77.

[3]陶舒.概念图在高中生物教学中的应用[J].普洱学院学报,2014,(3):138-140.

作者：齐文娟 单位：吉林师范大学生命科学学院

第十篇：高中生物教学翻转课堂的应用

摘要:现阶段,随着我国教育事业的发展,高中教育制度的革新和教学模式都发生了一定的变化。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式,在高中生物教学中发挥了重要的影响。结合高中生物教学中存在的具体问题,深入分析翻转课堂在高中生物教学中的应用,探索出高效的教学方法对于提高高中生物教学的质量具有一定的意义。本文将简要分析,翻转课堂在高中生物教学中的应用方面的相关内容,旨在更好的促进高中生物教学活动的顺利开展。

关键词:翻转课堂；高中生物；教学应用；分析

当前,在我国教育改革事业发展的过程中,信息技术的不断发展也对其发挥了积极的促进作用。在社会科技发展的基础上,翻转课堂在高中生物教学中的应用,成为高中生物教学中非常重要的问题之一。在实际的教学活动中,翻转课堂在高中生物教学中的应用,在一定程度上可以丰富学生的知识积累,对于培养学生的学习能力也具有促进作用。因此,高中生物教师应重视翻转课堂在高中生物教学中的应用,并有效的改进生物教学方法,提高高中生物教学的质量。

1翻转课堂在高中生物教学应用中的优势分析

1.1翻转课堂突破了传统课堂教学的时空局限

在我国新课程教学改革的前提下,传统的教学模式存在一定的局限性,在一定程度上影响了学生的学习效率。为了更好的完善高中生物教学,在具体的教学活动中,重视翻转课堂在高中生物教学中的应用,能够有效的突破传统课堂教学的时空局限,有效的改善了学生由于生病或者学习能力较差导致的学习效率差的问题。翻转课堂在高中生物教学中的应用,可以使学生根据自身的学习需求,通过微视频的方式进行补充学习,直到自己完全学会为止。

1.2翻转课堂重视教学结构的完善

在实际的教学活动中,教学结构主要是指在教学的环境中,教师、学生、教材以及学习资源四要素相互作用的内容以及形式的汇集。由于传统教学模式中,主要以教师为中心的教学结构,已经不能很好的适应学生的学习发展,所以通过翻转课堂在高中生物教学中的应用进行改变非常重要。翻转课堂在高中生物教学中的应用,使高中生物教师更加重视以学生为中心,尊重学生在课堂学习活动中的主体地位,并注重教学的整个过程,对学习结构进行全新的构造,促使学生可以更好的进行学习。

1.3翻转课堂重视树立全新的教学理念

不断的教学实践表明,翻转课堂在高中生物教学中的应用,有有利树立全新的教学理念。在传统的教学模式中,主要依靠教师对教学任务进行课前准备,再在课堂中完成课本知识的呈现、传授以及整理,忽视了学生的主体地位,对于学生的学习产生了不利影响。翻转课堂在高中生物教学中的应用,改变了传统的教学模式,通过给学生观看教学视频及影音资料,为学生实现自主学习提供了可能。通过教学的实践发展,树立全新的教学理念。

2翻转课堂在高中生物教学中的有效应用

在我国教育改革事业的发展过程中,对新课程下的高中生物教学提出了更高的要求和标准。在高中生物教学中,激发学生对生物课程的学习兴趣,是新课程改革中的要求之一,也是翻转课堂在高中生物教学中应用的优势之一。学生只有对生物知识产生兴趣,才会积极、主动的进行学习。翻转课堂在高中生物教学中的应用,促使生物教师可以利用视频教学、影音教学的方式,激发学生学习生物知识的积极性。其次,理论知识与实践相结合也是新课程下高中生物教学的要求,在实践基础上,通过翻转课堂在高中生物教学中的应用,增加学生进行实践活动的机会非常重要。此外,在新课程改革的基础上,引导学生重视生物学科与其他学科学习之间的关系,也有利于学生全面的学习生物知识。

2.1翻转课堂在高中生物教学的课外应用

翻转课堂在高中生物教学中的有效应用,在高中生物教学的课外应用方面发挥了一定的积极作用。在高中生物学习中,需要涉及到很多的实验。翻转课堂在高中生物教学中的应用,在生物教师对教学课程进行分析后,针对生物知识的学习需求,学生可以通过观看视频教学,利用实验设备自己动手完成实验的整个过程。这对于学生深刻的理解生物知识以及增加知识的运用能力都非常有意义。

2.2翻转课堂在高中生物教学中的应用

翻转课堂在高中生物教学中的有效应用,有利高中生物教师为学生创造一种全新的自主学习的环境。使学生可以在生物知识的学习过程中,随时动手完成相关实验的探究,并在遇到学习问题的时候,可以通过自主观察教学视频以及有关教学资源进行解决。通过学生自主的进行学习,可以无限的激发学生的想象力和创造力,提高学生的实际动手能力,并为逐渐改善高中生物教学的模式打下坚实的基础。

3结语

综上所述,目前随着新课程改革的不断深入发展,传统的教育理念及教学模式,都暴露出了一些弊端,严重影响了学生的学习。在高中生物教学活动中,生物教师应结合学生在生物学习中存在的具体问题,重视翻转课堂在高中生物教学中的应用,改变传统教学模式中不适合学生学习的问题,有效的完善高中生物教学中存在的一些问题,使学生能够在相对轻松的学习环境中,高效的完成生物课程的学习内容。因此,在高中生物教学活动中,积极探究翻转课堂在高中生物教学中的应用具有十分重要的意义。

参考文献

[1]陈晶晶.翻转课堂在高中生物教学中的有效应用[J].新课程学习•下旬,2014,(12):104.

[2]郑涛.翻转课堂在高中生物教学中的实施[J].中小学信息技术教育,2015,(2):42-44.

[3]秦玉莲,胡晓军.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].实验教学与仪器,2014,31(6):17-18.

[4]王红梅.高中生物教学中的翻转课堂模式[J].学园,2014,(32):121-121.

作者：刘文杰 单位：河北省沧县风化店中学