高中生物教学模式探讨(9篇)

第一篇：高中生物教学模式改革

摘要：当前随着素质教育和新课程改革的深入推进，高中教学模式也在不断的进行改革和创新。教师和学校也在尝试着进行探索着新的教学模式。高中生物作为一门较为重要的课程，在传统教学中存在着许多的弊端，这对于新课程改革和学生的培养都具有不利因素。因此，在高中生物教学改革中就需要针对当前所存在的一些问题进行修正和创新，这样才能够探索出新的教学模式，从而提高教学质量。

关键词：高中；生物；教学；创新；模式

引言

当前在高中生物教学中存在许多的问题，这些问题在当前社会发展的大背景下已经不能够满足社会对高中生物教育的要求。在新课程改革中，创新生物教学模式势在必行，因此，这就要求生物教师能够在工作之余进行教学模式的探索和创新，保证教学质量。另外，在实际教学中，一些学校生物教学硬件设备落后，没有及时的进行设备更新，因此在教学中不能够很好进行实验和知识点展示。

1高中生物教学现状

1．1生物教师知识更新不及时，案例陈旧：高中生物教材在近几年不断的进行更新和改革，因此在教学中教师往往会对课程认识出现一定的偏差。在教学中教师往往会根据原有的知识结构和体系进行教学，且主要突出理论的重要性而往往忽略了实践对于生物学习的积极影响。在高中生物教学中一些教师认为在教学任务重的情况下应该注重知识点的学习，且由于课时有限往往将实验课程作为理论课程进行基础知识的讲解，从而忽略了学生的实践操作。另外，在教学中一些教师的教案没有与时俱进的进行更新，甚至一些教师还很排斥新的教学模式和方法，这样就会造成教学效率低下，影响教学效果。

1．2学生学科认同差：在当前受应试教育的影响下，高中生物教学中学生往往处于被动局面，因此在日常学习中学生往往会将精力重点放在语数外等重点学科中，因此，生物课在教学中往往会被忽略，学生在学习中并没有给予应有的重视和热情。再则，教学模式的陈旧会影响学生对于生物课程的积极性，这样会影响生物教学的发展。

1．3实验条件陈旧，创新力不足：当前一些高中学校生物课程实验设备比较陈旧，已经不能够满足当前生物课程实验的要求，甚至一些学校根本没有配备实验器材。因此，在教学中难以满足大纲所要求的实验。这样，会影响学生对于生物知识的认知。其次，缺乏生物实验设备势必会造成学生创新能力的缺失，影响教学质量。

2高中生物教学的创新性改革模式探索

2．1调动学生学习积极性，拓展思维：在高中生物教学中，首先应该肯定学生的主体地位。教师作为教学活动的主导者，应该在教学过程中充分的调动学生的积极性。在培养学生积极性时，教师需要根据学生的关注点和兴趣来进行知识的导入，从而实现激发学生的兴趣和热情［1］。另外，教师可以在教学中加强自身的引导能力，根据学生的特点进行学生知识体系和框架的构建。并且在教学中注重学生思维的养成和转变。例如，在讲解人体或者生物体相关知识点时，教师可以通过PPT、视频等现代教学手段或者是带学生到校医院等场所进行观察，让学生通过真实的观察和接触从而加强学生的认识。在学生对知识点有了直观的印象后，再进行深入的讲解。这样能够让学生在学习后加深知识点的印象和理解。

2．2改变传统思维，创建和谐的教学氛围：和谐的教学环境对于学生的学习有着巨大的促进作用。因此，高中生物教师在教学的过程中需要及时的转变自身的教学思想和观念，将传统的以教师为中心的教学观念转变为以学生为中，确保在教学过程中教师与学生是平等的，这样可以保证在课堂中教师和学生能够良好的进行交流，从而保证教学的顺利进行和开展。另外，教师还可以鼓励学生相互之间进行交流，这样可以保证每一位学生都能发表自身见解，从而间接的促进学生间的交流和思考［2］。学生进行交流有利于缓解课堂上的紧张气氛，并且能够培养学生独立解决问题的思维，寻找适合自己的解题方式。

2．3注重实验课程的教学：教师在创新教学模式时还需要注重生物实验课程。增加实验课程的灵活性。高中生物，尤其是在教材改革之后增添了许多生活化的知识，而这些知识在生活中可以鼓励学生进行实验，从而加深学生对知识的理解和认识。因此，在进行生物教学模式创新时需要学校给予一定的支持，增加对生物教学的投资和设备的完善，配备专业的生物实验设备以及实验教师，这样才能在实验的过程中帮助学生将理论知识和实验良好的结合在一起，掌握所学知识。

2．4培养学生的创新能力：在新课程改革中，要求在教学中逐渐的培养学生的创新思维和创新能力。教师在教学过程中需要多鼓励学生进行思考，教师通过引出问题来引导学生进行独立思考，并且在思考的过程中可以相互的交流，以求充分的发挥学生的想象力和创新能力。例如，在讲解“植物组织培养”相关知识时，教师可以在讲解完基础理论知识的基础上引导学生来进行实验，并且在实验的过程中来探讨植物组织的相关问题以及本质。

3总结

在新课程改革中，高中生物教学模式创新不仅是符合新课程改革的要求，还能够在教学的过程中提高教师的教学能力、更新知识储备，提高学生的思维能力、独立解决问题的能力以及培养学生的创新能力，从而促进学生综合能力的发展。

参考文献：

［1］任大琼．高中生物教学的创新性改革模式探析［J］．中学教育研究，2016，10：137．

［2］裴绍坤，付雯澜．高中生物教学模式改革之我见［J］．教改研究，2016，94，12．

［3］王瑞．高中生物教学改革模式与创新路径思考［J］．生物技术世界，2016，（03）：263．

［4］熊族鹏．在高中生物实验教学中培养创新能力的探索与实践研究［J］．生物技术世界，2015，（10）：191．

［5］赵金龙．高中生物教学的未来发展研究［J］．科技创新导报，2015，（07）：125＋127．

作者：宫殿生 单位：山东省寿光市现代中学

第二篇：高中生物教学探索

摘要：随着我国教育改革的不断深入，许多新的教学模式逐渐应用到专业教学中，高中生物课堂也在不断寻求新的发展和突破，为有效推动学生整体素质发展的进程，提升学生知识储备，保证教师教学效果，需要多元化应用教学方法。

关键词：高中生物；教学方法；自主学习

生物学是自然科学的一个门类，它研究生物的结构、功能、发展和规律，因此，高中生物与其他科目不同，它是在上课教学的基础上，把实验教学作为辅助手段，让学生不但可以在课堂上掌握生物知识，还可以通过观察实验现象获得生物知识，还可以通过自己动手操作增加学生的动手能力，提高学习生物的兴趣。在日常生活中，处处与生物相关，生物技术将解决环境、能源、粮食、健康等各个方面的问题，而随着新课标课程的实施，课程改革也随之开始，不同于传统教学教师上课讲授学生被动接受的学习模式，让学生参与其中，所以，开展生物学的教学工作并不是一件简单的事，本文主要就生物教学方法进行讲述。

一、探究性实验教学

传统的生物课堂中教师是“导演”兼“主角”，而学生则只是充当“配角”，“群众演员”甚至只能充当“观众”或“听众”的角色，学生被动地接受知识，积极性和主动性得不到发挥，课堂气氛死沉，所以，应该充分调动学生的积极性，教会学生学习方法，开展多种多样的活动，激励学生参与，培养学生自主学习能力，使他们真正成为学习的主人，从而切实提高学习效率。生物是一门实验性很强的学科，在探究性教学过程中具有得天独厚的优势，可以通过让学生动手实验来提高学生的学习兴趣，比如观察植物细胞的质壁分离与复原，并以此为基础探究细胞的死活，证明酶的专一性，甚至可以通过学生对克隆人的兴趣来激发他们对生物的学习兴趣。在普通高中的生物学习过程中，应该提倡探究性学习，改变学生的学习方式，让学生主动参与学习过程，多动脑筋思考，动手练习，使学生具备获取新知识的能力，形成批判性思维，提高学生分析和解决问题的能力，以促进在日常学习生活中与同伴的交流与合作。为了达到上述目的，教师的备课思路要先确定教学目标，然后确定教学内容，在此基础上收集整理信息资料，以学生的思维认知为基础设计问题，寻找探究点，引导学生集体探究。要明确教学过程是学生的活动过程，教师是探究过程中的引导者和促进者，而不仅仅是向学生呈递信息的演讲者，引导学生在探究活动中学会认知，学会合作，使学生在探究的气氛中学习，注意分析结论与评价交流。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。

(一)创设情境

探究性教学模式并不等同于问题式教学模式，不是整个课堂提出问题然后回答问题就能达到目的，而是应该选一个核心知识点，围绕这个核心知识点展开探究，提出相关问题引导学生自主学习，为了提高学生的学习兴趣，教师可以创设与此知识点相关的教学情境，利用趣味性点燃学生学习的激情，引起学生的好奇心，让学生在大脑中形成多种疑问，从而更积极地进入目标知识点的学习。

(二)启发思考

探究学习过程中启发思考这一环节至关重要，当学习对象确定后，教师提出一些具有启发性的问题，使学生深入思考，该问题与当前学习的知识点有密切联系，让学生带着这些问题去探究讨论，使探究学习取得成效。

(三)自主探究

布鲁克指出:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”教师可以提前布置课下作业，让学生通过预习对本节知识有一定了解，然后以小组学习的模式展开讨论，试着让学生来确定本节课的教学目标，通过自主、探究、合作来完成学习过程。在教学过程中要处理好教师、学生和信息技术三者之间的关系。教师是教学的引导者，起到支撑作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术手段在探究学习过程中必不可少。例如:可以通过多媒体课件模拟科学家发现真理的过程，比如生长素的发现，酶的发现，光合作用的发现，孟德尔遗传规律的建立等，还可以通过多媒体手段展示一些生物学过程，比如蛋白质的合成分泌，在提高学生学习兴趣的同时，沿着前人的足迹，一步步接近知识，获得探究过程中的乐趣。

(四)协作交流

自主探究之后开始小组之间的协作交流。当学生通过自主探究和积极思考之后，在写作交流过程中充分表达自己的意见，和小组的其他成员进行思路的交流、观点的碰撞以及成果的分享，教师在这个过程中要起到组织者、协调者和引导者的作用，帮助学生获得新知。

(五)总结提高

教师引导学生分析归纳学习成果，评价学生学习过程，并鼓励学生以生活实际为基础对当前知识进行深化、迁移和提高。

二、注意“分层次教学”在各教学环节的作用

(一)分层次制定教学目标

在确定教学目标时，将教学目标分成三大层次，一是以会考合格为标准，让学生能够会考合格，按时毕业;二是以会考良好以上为标准;三是以高考优秀为标准。制定教学目标要符合各个层次的学生，并在教学过程中严格把握各层次教学目标的使用。

(二)课堂教学层次化

课堂教学是教师与学生的双向交流，完成分层次教学的关键就是要调动双边活动的积极性，要照顾到不同层次的学生，教学过程中要由易到难，由简到繁，逐步提高，要求不要太高，层次落差也不要太大。

(三)布置作业层次化

分层布置作业要充分考虑到学生的能力，第一层是基础作业，以课堂知识为主;第二层以课堂知识为主，同时增加一些略有难度的问题;第三层在一二层的基础上增加灵活性较强的题目，既减少了抄袭现象，也减轻了学生的学习负担，提高学生学习兴趣。

三、良好的反思是高中生物教学的有效途径

(一)教学观念的反思

教师应该改变以前重复或照抄的教学观念，进行新课程理念的学习，积极反思自身的教学观念，以达到促进教育观念的更新与转变的目的。

(二)教学设计的反思

在教学过程中，实际教学效果与教师预想有很大差异，应该及时反思，优化教学，比如蛋白质一节，学习氨基酸结构，可以按照人体的头、四肢、躯干去讲解，方便学生记忆。

(三)教学方法的反思

教师平时授课要面向全体学生，特别关注学习有困难的学生，培养学生的参与意识，采用提问、分组讨论、投影仪、多媒体课件等方法使教学方式多样化。

(四)教学过程的反思

课堂上，教师的重点不要放在结论上，而是放在学生对这一问题的分析过程上，从而进行重点指导，使学生学会分析和解决问题的方法。

四、多媒体应用于教学

(一)课堂教学容量大

对于动手能力要求高的课程，多媒体教学的优势显得尤为明显。传统教学中，教师讲授手段有限，只能通过课本展示一些有限的内容，达不到开拓学生视野的目的，而多媒体教学可以更生动形象地展示教学内容，还节省了教师大量板书的时间，使课堂时间安排更合理，增加课堂容量。

(二)有利于解决特别复杂的问题

使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣。对于特别复杂的问题，教师在讲台示范，演示，手段有限，而多媒体教学可以使教学内容更直观，可以提供更丰富的材料来突破时间和空间的限制，把复杂的知识化为更简洁更形象的知识，充分传达教师的教学意图，使得教学过程中难点和重点问题化难为易、化繁为简;比如蛋白质合成分泌过程，可以充分利用动画的方式呈现出整个反应过程，使学生更直观地通过观察获得知识点，理解教学内容。

(三)增强教学过程中的交互性

使用多媒体教学手段可以更方便地让教师得到课堂反馈，现场进行分析并解决问题，进行启发式教学，开拓学生思维空间。这样既保证了教学的规范性、系统性又具有一定的自主性、多样性和灵活性。

(四)有利于激发学生的学习兴趣

多媒体教学可以为学生提供声音、图像、动画等综合信息，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中的主观能动性。比如DNA一节，开始可以给学生放《侏罗纪公园》中恐龙的制作过程，引起学生对本节的兴趣，可以在活动课放《生化危机》让学生了解生物工程如果不合理规范使用的危害等等。

五、结语

综上所述，在课堂教学过程中，为了实现教学目标，教师在备课和上课过程中应该充分考虑清楚应该采用哪些教学方法，运用哪些教学手段，总之，培养学生能力，发展学生智力是生物学教学中的一项重要的任务。如何提高生物学教学质量，培养学生生物学习能力是摆在生物教育工作者面前的一个问题。在教学过程中，不同的教学内容和教学目标，决定了不同的教学方法和教学过程。多媒体教学与传统教学手段各有优缺点，实现的途径也是各不相同。在实际教学过程中，教师要根据生物教材的特点及学生的学习性格特点，灵活运用各种教学手段，合理优化教学方法和教学进程，让教学活动更生动，这样才会更快达到预定的教学目标。

参考文献：

［1］刘墨，欧阳芬．初中语文新课程教学法［M］．北京:开明出版社，2001，9

［2］刘蕾．提高高中生物教学的措施探讨［J］．中国校外教育，2014，3:34

作者：于红梅 单位：东光县第一中学

第三篇：高中生物教学探讨

摘要：随着我国高中阶段教育改革的不断深入，高中生物课程标准也发生了较大的变化，在《高中生物课程标准》中提出了：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探索式学习、注重与现实生活联系的基本理念。其中提高学生的主动性是其中关键的环节，高中生物教师如何充分发挥学生主动性，引导学生主动学、创新学，从而更好地完成教学任务和目标。

关键词：高中生物；课堂教学；学生主动性

一、高中生物课堂中学生主动性现状

高中阶段生物教学处于知识层次和教学内容承接的关键阶段，从目前各高中生物课堂教学反映来看，在学生主动性发挥现状存在以下几个方面的问题：首先，学习缺乏主动性。高中阶段的教学和学习和初中存在较大的差别，但是由于高考的升学压力依然较大，大部分教师在教学过程中，将精力投入到教学内容中，其目的性是为了帮助学生掌握考试技能，取得更好的分数，其代价是学生在学习过程中，就会缺乏自主的探索和发现精神，思维创新能力较差。其次，学习缺乏实践性。高中生物是一门较强的实践性学科，实践学习能够积累更多的经验，检验知识的准确性，并提炼出科学知识，而高中生物关于实践，实验的内容明显较少，特别是一些欠发达地区，由于其硬件设施的建设，实验课基本由教师为主，学生只是作为实验的客体，这导致高中生物学生的主动实验和探索的机会就相对较少，学习的主动性很难发挥其应有的作用。最后，教师引导力差。课堂教学过程中，学生是课堂的主体，而教师在课堂教学中主要是引导者和组织者，由于现阶段教师队伍人才的缺乏，大量高中生物老师都是教学经验相对较少的年轻教师，在对发挥学生主动性上缺乏经验，而一些经验较为丰富的教师，在使用教学方式上缺乏创新。

二、高中生物课堂发挥学生主动性策略

首先，创设良好情境，激发学生兴趣。教学的目的是通过学生的积极参与，从而获得知识和经验，而成功的课堂教学的第一步是引导学生进入教学情境，激发学生的动机，从而主动融入到教学活动中，更好、更轻松地获得知识。例如，在教“生物的变异”时，可以通过现代多媒体技术，引入一段人类遗传病的视频和图片，这样会引导学生去思考，为什么会出现“无脑儿”、“猫叫综合征”等现象，从而对下面教师准备上课的内容提高兴趣和关注度，自然而然地主动融入到教学活动中去。学生的兴趣在被激发之后，教师要充分利用每一次机会，进一步优化教学情境，从而保持学生的学习兴趣，例如，在看完相关视频，并对教学内容进行将解时，不断的通过提问：“是否在生活中发现和观察到类似的变异情况”；“人们如何才能避免类似的情况发生”等问题。其次，创新教学方法，引导学生思考。在良好的教学情境下，教师已经和学生拥有了较好的外在教学条件，在具体的教学活动中，通过创新教学方法，引导学生主动思考和参与到教学活动中，能够大大提高学生主动性和创造性。例如，使用问题教学法。提问题是课堂教学活动中最为常见的教学方式，而在教学活动中，老师和学生都可以成为提问的发起者，在教学活动中，特别要注意引导学生提问，因为学生提问本身就是思考的过程，学生对于教学内容有疑问正是获得知识的关键一部。例如，遗传密码的破译，一些学生会好奇在电影中出现的科技是否或者即将实现，通过教师的解释，学生能够对科学和电影有更加清晰的判断。最后，开展实验教学，提高学生动手能力。生物课程本身就是一门实验学科，生物实验是检验生物科学知识的最佳手段。在这个过程中，要加强对学生的引导，在教学条件允许的情况下，尽量满足每个学生都可以自己独立完成一些生物实验，从而提高学生自信心和成就感。对于一些地区不能满足每位同学都能开展生物实验的，就需要通过仔细讲解生物实验过程，然后再进行集体讨论，不断深化对实验的认识和了解。除了课本上的常规实验，教师在课堂教学活动中，可以设计探索性实验，充分发挥生物实验的探究功能，不断开发出探究性的生物实验，从而提高学生的学习兴趣，并且在不同的实验中激发创造性思维，挖掘学生在生物学科领域的潜能。在课堂教学的各个环节，教师都要本着求真的态度，引导学生去发挥自主意识和动手能力，从发展的角度去培养学生能力，变知识教育为方法教育，引导学生不断地思考和讨论，通过集体讨论和集体学习，在掌握知识的同时，也能够增强集体的凝聚力。例如，在教授生态系统结构时，首先要带领学生了解和掌握生态系统能量的流动以及物质的循环，通过集体讨论的形式，从宏观上了解什么是生态系统，在此基础上教授生态系统的信息传递以及生态系统的稳定性，并将生态系统的学习和目前我国的生态发展现状紧密联系在一起，通过现实问题和书本知识的结合，不断提升学生对于知识掌握的深度和广度。

三、总结

总之，高中生物课堂教学需要以学生为主体，充分发挥和引导学生的主动性和创造性，从科学研究的角度去发现问题，探索问题，解决问题，不断提升高中生物教学的教学效果。

参考文献：

[1]刘懿莹.浅析如何在高中生物课堂教学中培养学生学习的主动性.生物技术世界.2016(2):265-265.

[2]牛军平.高中生物课堂教学充分发挥学生主动性.教育科学:引文版.00257-00257．

[3]金长松.浅析高中生物课堂教学如何调动学生的积极性.中华少年:研究青少年教育.2013(13):200-200.

作者：杨胜珍 单位：贵州省织金县第五中学

第四篇：高中生物启发式教学分析

摘要：高中生物课程对学生而言相对陌生和抽象，但是它在培养学生掌握一定生物知识和了解客观生物世界规律，培养学生理性思维等方面有着重要的作用。现行的高中生物课程教材以经典生物学基础知识为主，其中以生物概念、生物规律，以建立学生生物思维为主要目标。由于高中生物课程要求学生必须掌握生物基本知识、基础思维，同时善于利用生物规律，所以要改变传统教育方法，采用新式的教学方法，提高学生的学习效率、学习成绩，提高教师的教学水平，完成规定的教育目标。

关键词：高中生物；启发式教学；应用策略

在传统的高中生物教学中，老师往往只顾着自己将课程规定的内容讲完，也不去管学生是否真的理解书本上的内容，这种教学方法很明显是不符合时代潮流，也是很不利于学生的生物学习的。所以我们要采用新的教学方法———启发式教学法。启发式教学法是一种教师在尊重学生的前提下，把学生看作学习的主体的基础上，让学生能够有足够的自由，积极主动学习的教学方法，这种教学方法可以做到最大限度发挥学生学习的主观能动性，实施过程中，教师要发挥自己引导者的角色的作用，促使学生更加有动力的学习，从而促进培学生独立思考能力和分析解决问题能力的提高。启发式教学方法有各种形式，他们往往灵活多样，还可以和其他教学方式相结合，具有相当的适应性和生命力。启发式教学法有它的内在规律，而我们需要在掌握规律的前提下，正确的运用规律，发挥规律的作用。本文主要就在高中生物教学中进行启发式教学的应用策略进行讨论，以给高中生物老师提供一些参考。

1因事启发

因事启发主要是指教师要依据不同学生的学习过程中所经历的学习事件，进行因材施教的指导、启发。教师要密切关心我们每一个同学，从我们学生身边的事情着手，将生物教学和生活相联系，从实际情况出发，学会灵活、创造性运用启发方法，教师要始终记得站在学生的角度思考问题，有目的、有针对性地进行启发指导，以使每个学生的学习问题得到解决，使之不断进步。因事启发不仅是从教师的角度，也可以从学生的角度来看，其意义就在于启发教学的针对性。因事启发与因材施教具有一致性，他们内在本质都是要坚持以人为本，强调在充分尊重了解学生的基础上，能够正确处理面向全体与因材施教的关系，从而正确把握学习中的共性与个性的关系，教师要做的就是因人利导，使启发式教学恰到好处，具有针对性和实效性意义。要依据学生差异，分层要求，有针对性地进行激励、启迪、引导，使不同的疑难和问题得到解决。启发式教学方法的运用还可以与探究法、讨论法等其它有效的教学方法有机结合，建立有效学习机制，在整体上优化课堂教学。

2因时启发

因时启发主要指我们教师在充分了解学情和把握学生的学习心理、动机、兴趣、需要和学生的最近发展区的基础上，捕捉启发良机，给学生以恰到好处的精讲点拨和适时的生物学习的指导，以使学生的学习问题和困惑得到及时解决，以提高教学效率。因时启发主要是就生物教学中启发的时机和条件的把握来说的，其意义在于启发的教学效果。孔子提出了启发教学的一个要义，就是“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”因时启发，要求教师把握教学启发的时机和条件，当学生遇有疑问，需要帮助时给以恰到好处的启发引导。教师进行方向性的启发而不是完全的指导到位，需要学会因势利导。当学生面对困难，发生动摇而需要帮一把的时候、选择适合方式给予及时鼓励和帮助；当学生对问题发生困惑而不得其解的时候，选择适当的方法给予及时开导，举一反三，触类旁通。如学生暂时还没有疑问，或点拨后仍不能领悟开窍，就不要牵强附会。因时启发需要教师及时掌握教学反馈信息，准确了解学生学习思想动态，善于捕捉启发的教学良机。

3因势启发

因势启发主要指教师在了解学情的基础上和把握启发时机、条件的情况下，依据学生学习要求、学习能力、状态表现和教学情境问题等教学因素的内在联系和变化发展趋向，给学生以适当、适合、适度的激励和启迪，促使学生生动活泼地学习。因势启发主要是就教学动态的变化发展来说的，其意义在于掌握教学内在的规律性。因势启发要以人为本，尊重学生身心发展规律和教学规律，教师掌握即时的教学发展变化趋势，进行及时启发诱导，使学生思路开通，主动去分析问题和解决问题。因势启发要掌握好教学的变化发展趋向：一要了解学生知其心，重视对学生学习动机、兴趣、需求、情感态度等非智力因素的激发。二要把握好“势”明其策，依据学生的智力因素、学习能力水平施以不同的启发策略方法，有的放矢。三要因势利导求其巧，依据教学问题情境，在教学设疑、质疑、诱导、释疑等启发教学的环节中循循善诱，举一反三，触类旁通。

4结语

在我们的高中生物教学之中采用启发式教学方法可以采取多种有效的策略，而本文主要提及的是因事利导、因时利导、因势利导这三种策略。而我们常说，启发式教学方法有三点要义：其一，是我们的老师要尊重学生的人格和话语权，使学生在生物教学活动中由被动接受知识者转变为对知识的主动追求者，促使学生在教学活动中勇语发言，提出问题。二是教师要以平等合作精神与学生交流互动，使学生主动参与教学，促使学生在教学活动中乐学。三是讲究互动启发的和谐有效性，通过有序的讨论、交流、协商、探究、思考、总结等多种途径方式，促使学生爱说能动，使教与学在和谐互动的教学活动中共同发展。

参考文献：

[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013，21:68-69.

[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015，19:60.

作者：王振琴 单位：江苏省泗洪县洪翔中学

第五篇：高中生物中的启发式教学

摘要:高中知识具有自己的特点，不仅表现为知识量大、综合性强、系统性强等特点，而且理解难度大，对学生能力的要求较高。尤其是生物这一学科，知识繁杂，如果没有有效的教学方法来提高学生的学习兴趣，学生想学好这一学科内容就会很困难。采用启发式教学，可以有效地激发学生的好奇心和强烈的求知欲。因此，在高中生物教学中，采用启发式教学具有重要意义。

关键词:生物；高中；教学；启发

一、高中生物学科特点

高中课程知识量大，并且难度大，如“遗传的物质基础”“遗传的三大规律”等。由于高中的教材更加抽象，概括性强，不少刚步入高中的学生很难适应。他们大多认为高中知识太枯燥乏味。高中课程的难度大还表现在学习进度快，如果跟不上进度往往会出现知识断层，给未来的知识的掌握带来危机。此外，高中生物知识综合性强，例如学习高中生物学中的蛋白质和核酸的性质时，就要用到数学中“相异元素可以重复排列”和有机化学的知识;学习DNA的结构时要用到化学中氢键的知识。高中知识是初中知识的深入和发展，是以初中知识为基础的，因此，想学好高中知识，需要先巩固初中知识。基于高中知识的特点，学生应改变初中以来的学习方法，充分发挥主动性和积极性。教师也应该采取科学合理的教学方法，使教学效果事半功倍。

二、启发式教学方法

为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须让他们树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。

(一)充分利用先进的教学手段，激发学生的探索欲望

充分利用先进的教学手段，例如多媒体或者实验器材等，书本之外的课程内容的延伸能够激发学生的学习动机。利用多媒体教学能有效激发学生的求知欲，在讲授“遗传”相关知识的时候可以通过多媒体观看《动物世界》相关的视频。这不仅使学生对动物产生兴趣，对人类以及大自然中的一切动植物都会产生学习兴趣。能够使学生从身边的事情着手去探究未知的知识领域。在讲到“光合作用”的时候可以让学生自己亲自去做实验，去切身体验观察植物的内部结构。并且自己去培植花草，也可以让学生对自己身边生活中的事物产生兴趣，这都是有利于教学的重要环节。

(二)灵活的教学形式，营造良好的教学氛围

高中生物教学应该适当采用灵活的模式，比如山花烂漫之时，让学生穿行于花红柳绿之间，更加有助于学生体会大自然的神奇，也对学生学习生态系统相关知识有所助益。在讲授“遗传”相关知识时，带领学生来到养殖场，观看基因在动物身上的体现。此外，小组讨论交流、合作探究以及分组进行课堂辩论也会激发他们的求知欲。并且，高中生好胜心强，喜欢竞争，辩论这一形式可以让他们充分展示自己积极自信的一面。营造良好的学习氛围尤为重要，学生在快乐的环境中的学习更有利于对重难点知识的掌握和突破。使他们能够逐渐完善自我，超越自我。这样的教学模式可以让学生处于一个积极良好的环境中，挖掘自身的潜力，同时也会培养他们善于去观察生活，体验生活。

(三)循序渐进、耐心细致的教学态度，培养学生综合分析能力

启发式教学中，教师对学生的态度尤其重要，稍有不慎可能就会打消学生的积极性。在课堂上不配合老师的学生屡见不鲜。让学生主动参与课堂教学中来是十分重要的。这是一个循序渐进的过程，教师不可操之过急。急于求成只会适得其反。这样的学生更加需要教师的耐心指导。首先要找到他们“置身事外”的原因，如果是知识难于理解，那么就需要教师和同学的帮助，如果是性格原因，那么教师的引导就变得尤为重要。此外，学生的理解力和分析能力不是一朝一夕养成的，教师在平时的教学中要有效地引导学生多去思考，在独立思考的基础上再去进行小组合作探究。循序渐进地学习知识，切不可违背学生的认知规律。

三、在高中生物教学中运用启发式教学的重要意义

教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别是在培养学生创造性思维方面尤为有效。“启发式教学是区别于传统的填鸭式教学的模式，启发式教学:教师在教学过程中会根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学模式。从而彻底达到因材施教，授之以渔的教学目的。”

四、结语

孔子曾说过:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”他的教学理念依旧适用于今天。学生学习首先需要对问题进行独立思考，积极主动的思维过程是必不可少的。在遇到难点的时候教师再适当地去启发，从而在师生共同努力下解决疑难问题。启发式教学主要在于教师对学生的引导，这是教学中十分重要的环节。

参考文献：

［1］杨岗楼．新课改下高中生物教学的有效途径［J］．科教导刊(中旬刊)，2013(3)．

［2］高红雷．试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］．教育教学论坛，2013(5)．

［3］李筱．高中生物教学存在的问题与对策分析［J］．科教文汇(下旬刊)，2010(8)．

作者：杨春宇 单位：白城市第四中学

第六篇：高中生物教学实践

摘要：在我国大力推动“生态文明”建设的新形势下，在教学工作中应当将“生态化”进行有效的融合，这将有利于推动教学模式创新，同时也用利于学生的“生态意识”得到提升，因而必须重视生态视域下的教学工作创新。本文对生态化视域下的高中生物教学模式进行了探索，首先简要分析了“生态化”生物教学的重要性，在此基础上就如何更好的开展“生态化”生物教学提出了自己的一些想法。

关键词：生态化；高中生物；教学创新

随着我国教育改革的不断深化，特别是在“新课标”的大背景下，要想使高中生物教学取得更好的成效，一定要培养学生的综合素质。如何在高中生物教学中培养学生的“生态意识”应当成为落实“新课标”的重要战略性举措，这将有利于促进学生全面发展。这就需要在具体的教学过程中，一定要重视“生态意识”与高中生物教学的有效融合，既要让学生掌握更多的生物知识，同时也要培养学生的生态意识，只有这样，才能使高中生物教学取得更好成效。

1“生态化”生物教学的重要性

在高中生物教学中融入“生态教育”，对于提升生物教学内涵和质量具有十分重要的作用，突出表现在两个方面：一方面，“生态化”生物教学能够对学生的全面发展具有重要影响，这主要是由于生物课程与生态息息相关，在当前全球生态环境受到极大破坏的形势下，通过“生态化”生物教学，可以让学生了解更多的“生态文明”建设人，同时也能够让学生通过“生态化”生物教学养成良好的生态意识，进而能够促进学生全面发展；另一方面，“生态化”生物教学能够极大提高学生学习兴趣，这主要是由于当前高中生物教学还没有引起学生的重视，特别是很多学生学习兴趣不浓，而通过开展“生态化”教学，可以极大培养学生兴趣，教师在具体的教学过程中，通过插入相应的案例，让学生可以很容易理解教学内容，进而学习兴趣会增加，学习质量也会提升。

2‘生态化’生物教学的有效策略

通过以上分析可以发现，“生态化”生物教学具有十分重要的价值，需要引起广大高中生物教师的重视，并在具体的教学过程中进行创新。

2．1普及生态知识

高中生物教师在实施“生态化”教学的过程中，最为重要的就是要将生物教学与培养学生生态意识紧密结合起来，进一步加大生态知识的传播，使学生能够在生物课堂上了解更多的生态知识，这应当成为生态化视域下高中生物教学的重要组成部分。由于高中生物课程与生态相关的内容相对较多，教师在教学的过程中要对这些课程进行深入的挖掘，在此基础上将有关生态知识融入到教学体系当中，这将有利于潜移默化的培养学生的生态意识。比如教师在教学的过程中，每节课之前都可以先讲一讲与课程内容相关的生态知识，既可以讲环境保护方面的知识，也可以讲一些当前生态环境恶化方面的知识，通过这样的“导语”，能够让学生更加深刻的了解所要学习的知识和内容。

2．2培养生态情感

要想更好的推动高中“生态化”生物教学工作深入开展，必须大力培养学生的生态情感，通过培养学生的生态情感，让学生的生态意识得到升华。教师在具体的教学过程中，可以在具体的教学过程中通过“情感教育”让学生了解生态知识，比如对当前生态环境恶化的现实进行深入的分析，对当前我们的生存环境恶劣程度进行研究等等，都可以让学生的生态情感得到加强。此外，还要高度重视学生“自学”意识的培养，比如可以多引导学生到网络上寻找与生物学相关的知识点和相关内容；再比如在做生物实验的过程中，同样在将生态情感作为重要的培养目标，实验设备、实验器材、实质材料等等，都应当具有生态特点，这样就会使学生对生态的理解更加深刻。

2．3强化知行合一

开展“生态化”生物教学，除了要让学生形成生态意识、养成生态情感之外，最为重要的就是要在日常的学习和生活过程中形成“生态行为”，通过“生态化”生物教学的实施，使学生达到“知行合一”的目的，这应当成为“生态化”生物教学的终极目标。这就需要教师在教学的过程中，可以引导学生到社会上开展一些调查研究活动，深入了解生态状况；再比如还可以引导学生开展“生态宣传”活动，引导学生到社会、到企业、到社区进行“生态宣传”，使学生在实践的过程中更加深化认识，保护生态环境成为学生的实际行动。总之，开展“生态化”生物教学，一定要致力于培养学生的实际应用能力，这既是“生态化”生物教学的重要目标，同时也是促进学生全面发展的重要措施。

3结语

综上所述，做好生态视域下高中生物教学创新，对于促进学生全面发展以及培养学生学习生物的兴趣都具有十分重要的价值，这一点应当引起高中生物教师的极大的重视。将“生态化”生物教学作为落实“新课标”的重要举措，积极探索有效的融合教学模式，既要在高中生物教学中普及生态知识，同时也要注重培养学生的生态情感，更有通过卓有成效的教学工作强化学生的“知行合一”，只有这样，才能使学生通过学习生物提升生态意识。

参考文献：

［1］陆明山．如何提高初中生物生态教学课堂的效率［J］．赤子（上中旬），2015，（05）：203．

［2］陈鹏．提高初中生物教学课堂效率探析［J］．现代阅读（教育版），2016，（02）：103．

作者：刘丽丽 单位：安徽省濉溪县孙疃中学

第七篇：高中生物教学中微课的应用

一、微课的概念及特点

微课是依据新课标要求，基于教学设计思想，将课内外教学过程中遇到的重点、难点通过视音频的形式展现出来的一种新型教学模式．微课的教学活动完整、教学目标明确，解决了传统教学复杂化、枯燥化的难题，是传统教学形式的有效补充．微课相对于传统教学，具有如下优势:

(1)微课主要以某个知识点或解题方式为主题．主题设立范围小，教学目标更加明确．

(2)教学时间短．微课一般时长设立在5～8min区间，不超过10min．

(3)微课一节课只突出一个主题，表面看知识点少，但是内容精简，提高了教学质量．

(4)微课使用方便，不受时间地点制约．在有网络的情况下，学生都可以利用电脑、手机在课余时间对所学知识点进行复习，巩固知识，掌握所学内容．

二、高中生物微课的类型

在高中生物微课教学中，设计的类型主要有讲授型、解题型、答疑型及实验型．

(1)讲授型．在教学中，教师将知识中的重点、疑点进行整理分析，并通过简单易懂的方式传授给学生，使学生充分理解与消化重点知识．同时，通过系统的讲解知识结构与构成体系，使学生理解知识间的内部联系，提高学习效率．

(2)解题型．教师将学生学习中遇到的问题剪辑制作为微课视频，针对典型例题，着重讲解，深化解题流程，使学生明确解题思路，掌握解题方法．

(3)答疑型．在教学中，教师将学生所提出的问题通过微课的形式展现给学生，并为学生进行科学、具体的分析，帮助学生答疑解惑，使学生反复斟酌其内涵，深入了解知识点的正确含义．

(4)实验型．教师将高中生物课程中所涵盖的实验以及实例制作成微课，解决高中生缺乏实践的问题．微课教学包含生物实验设计与实验流程等内容．开展微课教学，有利于学生体验生物学科的奥妙性．

三、微课在高中生物教学中的应用

1．有助于学生对新课程的预习

微课教学，有助于学生对新课程事先进行自学准备，预习新知识点，使学生找出所学内容疑难点．高中生物课程知识点呈“碎片化”，比较零散，不集中，导致大多数学生在预习时不能准确找到课程的重点所在，不仅使学习效率得不到提高，还浪费了大量时间．依据教材内容，教师将各个知识点进行整理划分，并制作成小视频，应用校园平台构建微课资源储备库，有利于学生根据自身情况自主选择所要预习的内容．

2．有助于构建教学情境，合理引入新课

在教学中，学生的学习热情与专注力直接关系教学质量的好坏．传统的教学模式较为枯燥、单一，会使学生产生厌倦情绪，失去学习兴趣与专注力，影响教学质量．微课以视频教学为核心，其视频内容较为生动、具体，能激发学生的积极性与学习兴趣．因此，教师可以利用微课视频创设与模拟教学情境，培养学生的学习兴趣，促使学生集中注意力，进而使学习效率得到提高．比如，在实际教学中，教师可以通过视频资料，让学生直观了解生物知识产生的过程，培养学生的观察力，激发学生的求知欲．这样，有利于教师将教学内容引入课堂，从而提高教学质量．

3．有助于化繁为简，提高学生对知识的认知

高中生物课程中大部分教学内容都需要通过科学实验和实践案例来开展教学活动，且内容具有抽象性，需要学生拥有较强的理解能力与认知能力．在微课教学中，教学可以将主要知识点科学合理地编排到视频中，通过慢动作回放、视频特写等，将抽象化知识生动化与形象化，帮助学生了解知识内部间的关系，有利于学生理解生物知识点的正确含义．基于微课教学时间短、主题突出的特点，通常教师一节课只对一个知识点进行重点讲解，使学生在较短的时间内充分理解和掌握重点、难点，提高了课堂学习效率．

4．有助于学生观看演示实验

生物课程中所包含的实验内容较为丰富．由于教学资源的不足，教学设施的不完善，导致很多学生无法参与动手实验，甚至教师在课堂上也没有演示实验．学生仅仅通过教材内容和教师讲解无法直观了解和感受实验的具体内容，阻碍了学生对所学内容的掌握和理解．开展微课教学，不仅能让学生通过视频观察实验的详细步骤，还能加深学生的印象，帮助学生理解知识．同时，教师将部分微观的科学实验以微课的形式展现给学生，提高了学生的认知能力，有利于学生探究知识奥秘．

四、结语

总之，微课对于高中生物教学具有重要意义．高中生物知识点分布零散，知识量大，课程安排不紧密，教学时间不充足，而开展微课教学，让学生利用课余时间进行复习，强化巩固知识点，能使学生的学习效率得到提高．

作者：蔡有柱 褚雪梅 单位：江苏宜兴市和桥高级中学

第八篇：高中生物教学浅谈

摘要：探究性学习是一种可以调动学生学习兴趣及主观能动性的教学方法，根据其在教学中的应用效果来看，可以有效的提高教学效率。而在高中生物教学中应用此种学习方法主要是从学生在学习的过程中对知识探索求知的角度出发，利用生物学科中的实践性来为探究性学习提供进行基础。对于探究性学习在生物教学中的应用首先需要对其所产生的意义进行了解，并采用适当的教学措施在高中生物中应用探究性学习，从而保证教学效果。

关键词：探究性学习；高中生物；教学模式；应用

目前在新课改的推动下高中在教学活动中不断的调整教学模式，而在高中生物教学中为了保证教学效率及教学效果也在进行着不同的尝试，在传统的高中生物教学中，由于一些理论知识及内容可能会让学生产生一定的抵触心理，还可能造成学生产生过大的学习压力，这些都严重的影响了生物教学活动的进行。而在生物教学中应用探究性学习方法可以有效的提高学生对生物课程学习的兴趣，进而主动的去完成学习目标，达到生物教学的目的。

1探究性学习在高中生物教学中应用的作用

探究性学习主要是根据课程内容及课程需要设定的一个学科问题，之后学生以此问题的解决作为学习的突破口，通过自主研究、探索来对问题进行分析，并在解决问题的过程中体验学习的兴趣，从而更加主动的进行学习活动。同时在此过程中学生还可以通过交流来提高学习效率，使学生对知识学习的能力可以有效的增强。

1．1改变学生对生物教学的态度

在传统的高中生物课堂中主要是以教师作为课堂的中心，教师在教学大纲及教学设计的范围内进行生物知识的传授，因此在课堂中多数学生只是被动的接受相关的知识理念，课堂参与度不高，因此教学效果较差。而在高中生物教学中融入探究性学习的方法可以使学生成为课堂的主体，并在学习的过程中转变原有的学习观念，使学生学习的模式从被动转为主动形式，从而更加积极的去面对生物学习中的难题，在探索的过程中掌握相关的生物知识，并且学生可以与教师进行交流，去研究发现的问题，使学生的学习能力可以得到充分的培养。

1．2提升学生团队协作能力

在探究性学习主要是通过小组的形式让学生进行生物课程的学习及研究，因此在课程进行的过程中需要注意对学生合作能力进行培养，学生在交流的过程中提出自己的疑问及观点，之后共同解决问题，这个过程中学生可以通过沟通来获取更多的知识，拓宽了自身的知识面。在生物课程中应用探究性学习不仅提高了学生对知识的掌握程度，并且帮助学生理解团队协作的意义，在完成生物学习的目标后，可以更加认可探究性学习的方式，从而使学生的合作精神及互助精神都可以得到提升。

1．3利于改善师生之间的关系

在原有的高中生物教学中主要是教师根据教学任务来掌握教学节奏，因此在课堂中学生只是按照教师的节奏进行学习。在实际中与教师的交流程度不高，因此在出现一些无法理解的问题时学生没有及时的提出，再加上教学任务过重或是教学量过大都可能造成学生学习效果降低，再加上缺乏交流，这些都可能进一步扩大学生与教师之间的距离，出现学生不敢也不想问教师问题的情况。而探究性学习的应用则可以帮助高中生物课堂营造更加轻松的学习氛围，在学生可以做到的层次上进行探究性学习，在课堂中教师主要起到引导的作用，并且学生在交流探讨的过程中可以有效的改善课堂氛围，教师在进行知识点的讲解时也更加容易，有效的减轻教师在教学过程中为了完成教学任务的压力，因此学生与教师之间的关系也可以得到有效缓解，为顺利的进行教学活动打下基础。

2探究性学习在高中生物教学中的应用措施

2．1教师要改变观念，接受探究性学习方式

教师对探究性学习方法的正确认识是此种教学模式在生物课堂中运用的基础，因此教师不应被传统的教学模式所束缚，要大胆的应用及创新教学理念，在生物教学中探索出更多有效的教学方法。并且学校也应为教师提供培训条件，使教师可以对创新教学方法与教学效果之间的关系进行了解，同时转变传统的教学观念，积极的在生物教学中融入探究性学习的方法，使生物教学课堂形成更加积极的氛围。

2．2优化高中生物课程体系

在高中生物课程中其具有很强的实践性，但是在实际中教师重理论、轻实践的情况非常常见，因此教师在探究性学习方法应用的过程中应更加注意实验课程的进行。教师在对生物课程体系的设置上需要注重知识课与实践课的结合，合理的安排课程课时及课程内容。并且在实践教学的过程中融入探究性学习的内容，学生通过实验过程来探索问题、分析问题、解决问题，其不仅激发了学生的主观能动性，还可以提高学生对知识及实验技能掌握的水平。

2．3改善学校的硬件设施条件

学校硬件设施的完善是开展生物探究性学习的方式的基本条件，比如，探究性学习需要依靠生物实验来实现，但是受教学经费等条件的影响，很多实验基础设施不足，如高倍显微镜及实验器材不足，无法开展实验，更影响了探究式学习方式在高中生物教学中的应用效果，也制约了学校教学质量的提升。为了改善这种情况，学校应该根据实际情况适当地加大生物实验室的建设力度，为生物实验配备一些基础用具，如烧杯、显微镜、试管、培养箱等，并根据生物课程的安排提供给学生使用，从而为高中生物教学应用探究式教学提供必要的条件，促使教师更加积极主动把探究式教学融入到生物实验课程中，激发学生对生物学习的兴趣，使他们在探究式学习中提升自身的综合能力，进而更好地实现高中生物的教学目标。

3结语

在高中生物课中融入探究性学习方法是对传统教学模式的一次革新，其可以有效的提高学生的学习效果，并且在此种学习方法的应用中可以培养学生的自主学习能力、团队协作能力及良好的学习习惯。根据高中生物教学的特点应用探究性学习可以帮助教学目标、教学任务更好的进行及完成，在实际中需要合理的掌握探究性学习方法的应用，使生物教学的效率可以得到提升。

参考文献：

［1］汤玉梅．浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用［J］．中学课程辅导：教学研究，2015（11）；

［2］马家瑞．浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用［J］．新课程·中学，2014（1）：172－172；

［3］邱晨．浅析探究性学习在高中生物教学过程中的应用［J］．课程教育研究：新教师教学，2015（25）．

作者：石佳国 单位：云南省昆明宜良第一中学

第九篇：高中生物教学探究

摘要：生物是一门十分有趣的学科。通过学习生物，我们可以了解充满奥秘的大自然，奇特的人体结构、动植物生存和繁衍的方式、各种细胞的组成部分等。本文结合高中生物必修二的内容对高中生物的教学现状进行了分析，并提出了一些有效的改进措施。

关键词：高中生物；教学实践；教学探究

高中生物必修二《遗传与进化》主要介绍了基因、遗传与变异的关系，探究了现代生物的进化过程。通过学习必修二的内容，我们可以了解都是双眼皮的父母生出单眼皮宝宝的原因；我们可以了解生活中出现的一些转基因的食品；我们可以了解苹果树上长出柿子的原因；我们可以了解为什么生活中会出现无子西瓜和方形西瓜。这些奇妙而有趣的问题都会在高中生物的学习中得到解答。但是，高中生物教学中还存在一些比较繁琐的问题，例如，一些关于遗传类问题的解答，显性基因与隐性基因的判断等，这使得高中生物教学中出现了一些问题。

一、高中生物教学的现状

（一）课堂环境比较枯燥乏味

在高中生物教学中，教学方法比较单一。学生在高中生物课堂上常常不能够集中注意力进行学习。其次，高中生物教师将课堂安排得满满当当，想在短暂的时间内教给学生尽可能多的生物知识，而没有考虑到增强课堂的趣味性，也没有没有留给学生思考的时间。因此，高中生物课堂效率较低，学生普遍缺乏学习生物的信心。

（二）学生缺乏探究精神

教师在高中生物教学中只注重了知识的传播，而没有考虑到培养学生学科兴趣以及探究精神，也没有意识到培养学生探究精神可以促进生物学科的进步与发展。因此，学生在高中生物学习中思考能力很低，只能跟随教师的步伐进行学习。其次，教师忽略了生物实验教学，以至于学生对实验的细节了解少，没有形成良好的动手能力与探究能力。

（三）学生缺乏合作与交流

学生在高中生物课堂上，没有时间进行独立思考，更没有时间相互讨论与交流。因此，在生物课后，教师发现学生对知识的掌握程度参差不齐。有的学生将已学的生物知识运用得滚瓜烂熟之时，另一些学生还抓耳挠腮、对生物知识一窍不通，这就令教师左右为难。如果教师将生物知识再讲一遍，无疑会浪费一些学生的时间与精力。如果教师对其不进行处理，另一些学生会逐渐落后。因此，高中生物教学方法急需得到改进。

二、高中生物教学的改进措施

（一）采用多种方式进行高中生物教学

枯燥乏味的课堂教学会使学生逐渐失去学习的动力。所以，教师应当采用多种教学方式。对此，教师可以利用一些简单俗语，让枯燥的生物课堂变得生动活泼。例如，在讲解遗传与变异时，可以利用一些生活中的俗语“一母生九子，九子各异”。这句俗语学生在生活中听过很多遍，但是没有深入地思考。教师可以引导学生利用课本知识分析其原因，引导学生发现其中包含的变异知识。再如，“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这句俗语讲的就是遗传现象。这样，学生就可以参与到生物课堂中，加深对生物知识的理解。教师还可以利用一些简单的图片，讲解遗传与变异知识。例如，直发的父母有一个卷发的儿子。教师可以让学生根据一些图片的内容掌握生物知识。

（二）结合生物发展历程，提高学生探究精神

生物是一门历史十分悠久的学科。在历代科学家潜心的研究中生物得到了进步与发展。教师在教学中应当为学生讲授生物的研究历程，让学生学习科学家不畏艰难、勇于探索的精神。例如，教师为学生讲解孟德尔种植豌豆，然后进行多次杂交实验，最终发现了孟德尔遗传定律的过程。再如，染色体遗传理论的奠基人———摩尔根，他敢于质疑一些已经存在的定律，善于用自己的方法进行验证，然后得出结果。通过讲解生物的发展，学生可以学习科学家的探索精神、质疑精神、奋斗精神等。其次，学生可以体会到进行生物实验的重要性，养成为生物学科做贡献的精神与态度。学生是祖国的未来和希望，只有他们具有了研究意识，生物学科才能得到进步与发展。

（三）进行小组合作学习

独学而无友，一个人学习是不能够得到进步与提高的，而一群人可以通过交流与讨论得到发展。高中生物教师可以将学生分为几个小组，让学生通过互相学习、探讨来增长知识。在小组内，对生物知识掌握程度好的学生可以为其他学生进行讲解。利用小组交流，一些学生可以在讲解中重新思考、回忆，增加知识的掌握程度，而且还提高了语言表达能力，增强了热心助人的良好品质。一些学生在倾听中，掌握了一些学习生物的方法，他们还感受到了班集体的温暖，并且养成了虚心好学的优秀品质。教师可以让学生讨论一些关于遗传与变异的生物习题。例如，现有一个视觉正常的女子（父亲是色盲）与一个视觉正常的男子结婚，生了一个色盲男孩，则这个女子与男子的基因型分别是什么？这时，学生可以进行讨论，首先分析人的色盲是伴性、隐性遗传。色盲基因b位于X染色体上。一个视觉正常的女子（父亲是色盲）女子基因肯定是XBXb，一个视觉正常的男子基因肯定是XBY，男子与女子生出小孩有四种基因型：XBXB，XBY，XBXb，XbY。通过学生间的分析与讨论，学生可以得出遗传题型解答的方法，生物课堂教学效率也可以得到提高。

三、总结

本文结合高中生物必修二《遗传与进化》对高中生物的教学现状进行了具体分析，发现教学方式比较单一；教学课堂枯燥乏味；学生缺乏探究能力和生物思想；学生之间的交流与讨论较少。对此，笔者提出了一些教学方法的改进措施。经过教学实践表明，这些建议十分有效，高中学生增强了学习生物的动力，而且他们还增强了独立思考能力和探究能力；学生还养成了虚心好学、热心助人的良好品质；高中生物课堂由以往的死气沉沉变得多姿多彩、趣味横生了。但是，高中生物教学之路还漫长而修远，需要广大教师一起努力，探索一条适合学生进步与发展的教学之路，引导高中学生将生物学科发扬光大。

参考文献：

［1］任艳．高中生物教学中培养学生科学素养的理论与实践探究［D］．郑州：河南大学，2016．

［2］郑琳．高中生物实验探究性教学的研究与实践［D］．福州：福建师范大学，2008．

［3］朱仙．浅谈高中生物探究式教学策略［A］．《现代教育教学探索》组委会．2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］．《现代教育教学探索》组委会，2015：2．

作者：秦情文 单位：安徽省阜阳市第三中学