合作学习在高中体育教学中运用

合作学习模式是新课改之后提出的一项新型的教学方法，其注重课堂中学生学习的主体地位，同时能够在合作的过程中培养学生的各项能力，有效的缓解班级中一对多教学所带来的教学压力。高中体育这门课程有利于缓解学生学习的压力，锻炼学生的身体，促进学生的全面发展。将合作学习和高中体育教学两者充分融合，可以实现对传统教学模式的有效突破。本文就合作学习的理论以及合作学习在高中体育教学中应用的意义进行阐述，分析高中体育教学存在的问题，提出高中体育教学中融入合作学习的策略，希望能够进一步提升高中体育教学工作质量。合作学习是在各个年龄阶段都可能会使用的一种教学模式，该教学模式是让学生在相互合作的过程中掌握知识或者实现能力的共同提升。在小组内部互相分享和交流，获得学习的共同体验。在高中阶段，体育是一门非常基础且重要的科目，其能够缓解高中生在学习过程中的紧张以及消极的情绪，培养学生健康的品质，对于养成终身体育锻炼的意识也具有重要的意义。

1合作学习的理论阐述

合作学习主要是将合作学习小组作为重要形式，在教师的指导以及引领之下，通过师生互动、生生互动等多种形式进行配合，实现相互帮助、相互反馈的目的，进而提升学生的学习水平，实现相应的教育教学目标。对于高中体育教学来讲，切不可将合作学习单纯的理解为分组学习，其应当掌握科学化、合理化的基本准则，鼓励学生更好的进行沟通以及交流，指导学生之间进行相互帮助、相互支持。合作学习可以使学生的主体地位得到充分化展现，提升学生的身体机能以及运动技能，培养学生形成优良的合作意识，进而促进学生实现全面化发展的目的。合作学习也可以称为合作教学，其是指对教学环节中的一系列动态因素进行利用，促进小组内学生的有效互动，继而达到教学的目标。简言之则是将全班学生分为4或者6人一小组，分组的时候需根据学生的个性、能力等综合评定，其次再由教师引导学生在小组内部开展互动学习课程，最终达到教学的目的。这和当下素质教育背景之下对人才的要求是一致的，其教育目标不再是学生能够掌握多少知识，而是教会学生自主学习。尤其是高中体育这门课程，其会伴随学生的一生。因此，在课堂中，教师除了要传递最基本的技能之外，更应该培养学生的主动性、独立性以及创造性。

2合作学习在高中体育教学中应用的意义

2.1顺应了新课改的教育理念

新课改是针对当下社会发展所提出的一项新型

的课程改革模式，其要求当下的教师需在课堂中确立学生学习的主体地位，培养学生自主学习的能力，以促进学生更好地适应未来的社会。而合作学习在高中体育教学中的应用正符合了新课改的教育理念，合作学习强调的是通过建立小组，让学生在小组内部自由地进行探讨，学习并掌握一定的技能。在整个过程中就充分的发挥了学生学习的主动性和独立性。

2.2有利于促进高中生身心的全面发展

高中生正处于人生非常关键的阶段，其需要面临的是无比重要的高考。也正因为如此，很多学生和家长以及教师都把教学的重点放在了提升学生的文化成绩上，忽略了学生身体以及心理的发展。一些学生一头扎进学习，每天也不注重体育锻炼，身体素质极差，出现了各种虚胖、贫血等不良状况，同时由于长期处于高压的学习状态下，心理也出现了一些问题，严重的影响了高中生的成长。而合作教学理念让高中体育课堂更加具有趣味性，学生能够全身心的投入到该类课程中，在该课堂中获得身心的全面放松。

2.3有利于提升高中体育教学的质量

一直以来高中阶段的体育课程都不受重视，通常一周只会安排一节课，有时还会被文化课程所占用。这也导致体育教师在教学时并不注重对教学模式的创新，一味的采用压迫式教学，让学生进行技能的掌握以及训练，也影响了该门课程质量的提升。相反在融入合作教学之后，不仅可以帮助学生顺利地掌握技能，同时在学习的过程中能够提高学生的个人品质，促进学生的全面发展。

3高中体育合作教学存在的问题分析

3.1过于重视合作的形式，缺乏实质的交流

合作教学这种模式在高中体育教学阶段已并不陌生，几乎所有的课程都开始融入了该类教学模式，体育课程也不例外。然而有些体育教师往往只是将合作当成了一种形式，简单地将学生分为几个小组，让学生在小组内部对问题进行分析。但是实际探讨过程中，由于教师并没有指导学生进行有效的互动，很多小组内部都存在学生独立学习的情况，并没有真正的发挥出小组共同合作的优势，也难以提升学生的合作能力。

3.2过于注重体育优等生，难以调动差等生参与讨论的积极性

小组合作教学模式，使得所有的学生都能够在课堂中进行思考，提升自身的能力。然而在某些体育教师的课堂中，通常体育优等生占据着课堂的主体地位，教师会通过小组合作的方式让优等生帮助差等生，在这个过程中，差等生就缺乏了思考的机会。其可以直接从优等学生那边获得体育信息，这和小组合作教学模式的理念是相违背的。长此以往也一定会导致两极分化极其严重，出现不均衡学习的状况。

3.3小组内部合作主动性较差，影响了体育课程

教学的质量，学生缺少一定的合作意识小组合作的前提以及关键就是科学合理划分小组，但是有些体育教师在进行分组时，采用的都是随机分组的方式，并没有遵循一定的分组原则。这也导致在开展小组活动时出现了小组内部不主动合作，相互不友好、不分享的情况，使得一些学习的内容难以有效地开展，这必然会影响小组合作教学在体育课程中应用的质量。长期以来，学生在学习过程之中均是一个相互独立的个体，而对于传统教育教学模式来讲，其也不太注重学生合作学习，所以对于学生而言，合作学习模式是是一种新鲜事物，若想获取较为突出的应用效果，那么还应当做好引导，使学生更好的适应此种模式。因此，在开展高中体育教学工作的过程之中，必须要确保合作学习模式发挥相应的效用。对于每一位学生来讲，每个人的身体素质均存在一定的差异，当进行合作学习的过程之中，对于那些身体素质较差，不善于体育活动的学生，其便会感到学习活动是比较乏味、枯燥，毫无兴趣可言，不愿意积极参与到合作学习之中，所以教师在运用合作学习模式的过程之中，要充分激发学生的学习兴趣，培养学生形成优良的合作意识，使学生保持平和、端正的心态，积极参与到合作学习之中，进而收获优良的学习效果。

3.4对于合作学习模式的理解存在不足

在开展体育教学工作的过程之中，无论运用何种教育教学模式，其核心目的便是改善学习质量，合作学习模式亦是如此。目前，对于中国高中体育教学工作来讲，由于多方面因素的影响，老师在开展合作学习模式的过程之中仍存在诸多问题，最为显著的一点便是关于合作学习模式的理解不太深入，进而造成教学过程之中产生了诸多难题。详细来讲，高中体育教师必须要具备较强的改革意识，积极应用合作教学模式，但是大部分教师并未对学生进行高效化管理，将体育课堂完全交给学生。而对于学生来讲，其并不理解合作学习模式的内涵，关于体育知识方面的理解也不太深入，进而造成课堂秩序十分混乱，无法对各类课堂活动进行精准把控，课堂资源被严重浪费，学习效果非常差，而合作学习模式的价值也没有得到充分展现。

4高中体育教学中融入合作学习的策略

4.1科学划分小组，营造良好的小组合作氛围

合作学习的前提是需要根据班级学生的实际情况，科学合理的划分小组，以确保教学活动的有序化开展。首先需要对班级成员的具体情况以及规模进行了解，例如每一个学生的体育基础、年龄、学习的能力以及性格等，基于这些因素合理划分小组人员。同时需要根据班级的规模，确定小组内部成员的数量。其次则是对成员职位的合理化分配，在这个环节分配的质量会影响教学的效率。通常可以先在小组内部确立一个小组长，而小组长并不是由某一个人固定担任，而是由小组内部的成员轮流进行担任。小组内部的其他成员也需要担任一定的资料员、汇报员等工作，确保每一个成员都能够在体育课程中有效进行互动。同时又拥有一定的负责人，统筹规划整个活动，以提升整个合作学习的效果。另外在分组的时候需要确立同组异质、异组同质的原则，即是在小组内部遵循差异化分配方式，成员和成员之间可以形成优势互补，小组与小组之间可以相互竞赛。基于这样的小组成员分配，可以营造一个良好的学习氛围，提升高中体育教学的质量。

4.2合理布置合作学习任务，提升学生学习能力

在合理化分组之后，教师就需要确立具有合作价值的学习任务。通常有些学习内容多个人学习往往比一个人学习效果会更好。只有布置这样的学习任务才能够促进学生之间的有效互动。同时所布置的任务还需要具有一定的趣味性或者是挑战性，能够调动学生共同探讨的兴趣。例如在学习《球类运动篮球》这一内容时，需要让学生初步建立运球，了解双手胸前传接球动作的一些概念，同时可以在小组课前预习和学习的过程中掌握运球、传球的一些基本技术。对于当下的高中生而言，很早就接触了篮球，也对篮球有一定的兴趣。因此教师可以在课前让学生在小组内部制作关于篮球的相关教学内容。在课前对运球的动作以及接球的技巧进行学习。在这个环节中，小组内部每个成员都会积极的参与其中。在课堂中教师可以随机抽取一组学生进行演讲，将小组预习的成功通过口述以及动作表达的方式呈现，其他小组依次补充。通过布置这样的学习任务，每个学生都能够积极的参与其中，学生的学习能力也在不断的提升。

4.3融入小组竞争类比赛，培养学生的合作能力

合作教学在高中体育教学中的应用，除了需要设置一些内容让学生在小组内部合作之外，还应该在班级内部构建竞赛类的比赛，通过这类比赛，让学生感知合作的重要性，同时培养学生的合作能力。例如在学习《中长距离跑》这一内容时，很多学生都无法克服跑步时存在的困难，尤其是长距离跑的时候，有很多学生都放慢脚步。为了让学生能够达到最终的教学目标和要求，教师则可以基于小组创设竞赛类的比赛，通过这类比赛，提升学生的恒心、耐心、战胜自己的决心。如设置传火炬比赛，看哪一个小组传火炬的时间最短。在这个环节，教师需要合理的设置每个成员的跑步距离，保证学生能够在发展区内获得自我的提升。在竞争的氛围中，每一个学生都会积极的参与其中，且为了帮助小组获得最高成绩，也一定会尽自己最大的能力，以最快的速度，将手中的火炬传递给其他成员。在拼命奔跑的过程中，就是学生突破自身身体极限的时刻。在相互传递火炬时也会存在一定的技巧，对于小组成员之间默契度考验也较高。在这类活动中，学生的合作能力以及学习质量就会不断的提升。

4.4优化评价方式，促进小组成员的共同进步

在传统的体育课堂中，教师都是将学生进行割裂看待，每个学生都会有一个最终的成绩，同时对学生的评价也是以个人为主。而合作学习在高中体育教学中的应用，则是以小组的共同总体成绩为主要的评价模式，这和传统的成员之间的相互竞争是不同的。其有利于实现组内之间的相互合作和互助，在这类评价方式中，学生不再仅仅追求个人的利益，而是将集体的利益放在个人的利益之上，这种思想一旦形成，便有利于小组其他成员的体育成绩的提升，促使学生在一种竞争，但同时又处于合作的学习状态中，实现互补以及提升。例如像上文所说的篮球教学，在开展篮球活动时，需要学生具备团队意识。教师在评价时也应该针对整个小组，而并未小组长或者某个人，要将其看成一个整体，只有这样合作学习的质量才能够不断提升。

5结语

综上所述，合作学习模式是一项新型的教学方法，其在高中体育课堂中的应用符合学生的身心特点，同时确立了学生在课堂中的主体地位。具体在融入合作教学模式时，教师需要基于学生的实际情况科学合理化分组，以发挥出小组合作的优势。其次在融入小组合作探讨活动时，应设置有价值的探讨活动，确保每一个学生都能够积极的参与。尤其是设置的体育活动，要让学生感受到团体的氛围，在竞争和合作的过程中获得提升。最后对评价模式需要不断优化，以建立学生的团体意识，提升学生的合作能力。促使学生在体育课堂中学习知识，帮助学生获得身心的共同发展。

作者:周通远 单位:江苏省南通市如东县马塘中学