学生文明礼仪养成教育实现途径研究

摘要：文明礼仪养成教育是道德与法治学科教学的重要内容和目标，教师在进行教学设计和组织时，要有意识地渗透文明礼仪元素，提升学生的文明素养。要发掘内容，引入文明礼仪教育机制；创设情境，启动文明礼仪教育程序；组织活动，提升文明礼仪教育品质；延伸训练，巩固文明礼仪教育成果。

关键词：学生；道德与法治；文明礼仪；养成教育

在道德与法治学科教学中，教师要有意识地引入文明礼仪养成教育内容，推出更多的文明礼仪教育活动，让学生在实际生活中自然建立文明礼仪习惯和意识，这对于促进学生综合能力的成长有重要的奠基作用。教师在执行教学计划时，要深入教材之中，对相关内容进行深度发掘，借助更多的教辅手段设计文明礼仪实践活动，增强学生的生活认知，并从更多的角度和方向做出规划和组织，以促进学生文明素养的自然养成。

一、发掘内容，引入文明礼仪教育机制

道德与法治有比较固定的教材，其文明礼仪内容渗透也极为广泛，教师在具体施教时，需要有深度发掘的意识，深潜教材之中，对相关内容进行深入研究，找到教学设计的切入点，进而引入文明礼仪教育机制。学生年龄较小，其心智可塑性很强，教师应从文明礼仪角度展开养成教育，给学生带来更多的心理触动，让学生顺利进入到文明礼仪学习内化的环节。文明礼仪教育不是单纯的说教，需要教师借助更多的现实案例进行对应操作，让学生自然地进入到养成实践环节中。例如，教学四年级道德与法治下册“好朋友真友谊“一课时，教师先要求学生阅读教材相关内容，对课本中的案例进行深入分析。学生对相关内容有了一定的认知和理解后，教师又设计了思考的问题：好朋友可以无话不说吗？好朋友可以不讲礼仪吗？好朋友可以提出一些无理要求吗？如果答案是否定的，请你制作一张“友谊卡”，写上一段话，表明你对好朋友的理解，然后送给你的好朋友。学生接受任务后，开始独立思考，并热情地制作友谊卡，写上一些祝福的话。教师巡视班级，看到学生写的内容都比较有“温度”：“好朋友需要肝胆相照，患难时能够相互扶持，快乐时能够相互分享。”“当好朋友遇到烦恼时，我会第一时间出现……”教师对学生的表现进行针对性点评，鼓励学生多做实事、少说空话。为调动学生的思维，教师还要求学生借助多种信息渠道，搜集一些经典的“知音”故事，准备在下一课讲述。教师深入教材展开分析，找到文明礼仪养成教育的对接点，要求学生制作友谊卡，给学生提供了感知文明礼仪的机会。学生在具体操作过程中，获得的学习体验更为真切，其学习效果也更加显著。教师要求学生借助网络搜集经典友谊故事，也激发了学生的学习兴趣。

二、创设情境，启动文明礼仪教育程序

道德与法治学科教学设计中，教师借助更多的辅助手段，给学生创设适宜的学习情境，能对学生的多种感官产生一定的冲击，助学效果显著。特别是一些鲜活的案例信息，能与学生的生活认知形成对接，教师引导学生阅读学习这些案例内容，对照自身进行深度思考，可以获得更丰富的教学经验。学生的行为养成教育不是一朝一夕就可以完成的，教师需要有系统训练的意识，要求学生在平时生活中注重细节的操作，这样才能获得更好的教学成效。例如，教学“当冲突发生”这一内容时，教师先让两个学生现场表演一段矛盾冲突的情节：一个同学不小心撞到另一个同学，撞人的同学急忙道歉：“对不起，我撞到你了。”被撞到的同学没有选择原谅，而是不依不饶：“一句对不起就行了？你就是找事。”两个人开始大吵大闹了，矛盾失去控制……片段演绎结束后，教师针对这个演绎给出讨论的话题：同学之间难免会发生一些摩擦，遇到这种情况该如何处理呢？有人选择大事化小小事化了的方式来处理，也有人选择凡事都需要给出一个说法，要追究是非曲直。你赞同哪一种观点呢？学生有了观看的经历，对这个问题有自己的看法，会纷纷加入互动讨论中。最后教师深入到学生群体之中，对相关观点进行专业点评。平时的生活中，一些小矛盾会经常发生，如果学生处理得当，就可以带来和谐。这是典型的文明礼仪养成问题。教师借助这些生活琐事进行教学布设，让学生对相关事件发表自己的看法，对促进学生文明礼仪素质的养成具有重要的意义。文明无处不在，文明礼仪教育需要全面渗透，让学生自然接受教育，才能形成良好的文明素养。

三、组织活动，提升文明礼仪教育品质

文明礼仪养成是一个渐进的过程，教师在具体执教时，需要推出一些实践性活动，让学生深入活动之中，在感知中形成文明礼仪素质。公益宣传活动、社会救助实践、生活调查体验、家庭习惯培养等，都带有文明礼仪方面的内容，教师要做好匹配设计，引导学生自然进入到实践活动中，并在不断的实践体验中形成学科认知。学生对实践性活动有特殊的参与兴趣，教师有针对性地进行设计和组织，可以给学生提供更多体验内化的机会。文明礼仪行为习惯培养需要对接学生的生活，这样才能获得更鲜活的教育。如在教学“买东西的学问”这一内容时，教师先投放了一个现实案例：一位顾客和售货员争吵起来了，原因很简单，顾客说售货员态度不好，售货员说顾客不礼貌。然后教师让学生观察相关视频，准备完成相关任务。学生观看视频后，对矛盾纠纷有了更清晰的认识。教师留下的任务是：同桌两个人合作，针对视频中的故事，每一个人负责一个角色，自行创编台词，进行课堂演绎活动，并用更文明的方式展开交流。学生进入角色，交流后进行排练。在课堂演绎时，学生都能够运用文明语言进行交流，整个对话过程没有发生任何不愉快。最后教师引导学生进行深入思考，并对文明礼仪养成问题展开讨论，获得了一定的学习成效。教师借助多媒体展示案例信息，要求学生自行创编演绎片段，给学生提供了文明交流的机会。学生运用文明方式处理买卖问题，既化解了一些矛盾，又真切感受了文明用语的重要性。而且学生在实践体验中，能促进自身文明礼仪素质的养成。

四、延伸训练，巩固文明礼仪教育成果

文明礼仪养成教育需要系统性训练，教师在设计学科教学训练时，要注意对接生活开展实践活动，使学生形成良好的行为习惯。教师还要结合教材相关内容进行积极的推演设计，为学生提供更多实践训练的机会，不断提升学生的综合素质。文明礼仪习惯养成需要一个过程，教师在教学中有意识地进行渗透，往往能取得很好的效果。如在教学“生活离不开他们”这一内容时，教师为学生设计的课外训练任务是：对你的亲朋做一次调查，对其职业情况进行归类处理，选择你所敬畏的一种职业，说说你对这种职业的理解。学生接受任务后，开始了比较特殊的社会调查。在集中展示交流环节，很多学生都有自己的发现。有的学生选择的职业是城管，认为很多人对城管没有太好的印象，是其职业特点造成的。也有的学生认为教师是伟大的职业，不仅可以培养更多的人才，而且可以得到人们的敬仰。教师要求学生对亲朋的职业进行调查，并对自己敬佩的职业进行解读分析，目的是让学生正视职业的庄严性。教师让学生重点介绍一种让其敬佩的职业，学生在具体分析中会产生更多的想法，并对从事这种职业的人有更多的尊重和理解。

五、结语

总之，文明礼仪养成教育对学生的身心健康成长有着重要的促进作用。在道德与法治教学中，教师要多角度研究教材，对相关内容进行深入分析，找到文明礼仪教育的切入点，组织更多实践性的活动，全面渗透文明礼仪内容，以促进学生文明礼仪习惯的养成，让学生在文明礼仪教育中不断成长成才。

参考文献：

[1]范琐哲,黄秋香.儿童勇敢品质养成教育探究[J].陕西学前师范学院学报,2018(05).

[2]董洪叶.道德与法治礼仪养成的游戏化学习范式[J].小学教学参考,2020(27).

[3]黄舜民.青少年学生礼仪文明习惯养成教育的探究[J].文理导航,2019(03).

作者:高秀华 单位:福建省南平市光泽县杭西小学