高中物理教学解析(10篇)

第一篇：高中物理教学中创新实验设计

就中学生而言，高中的物理实验是学生获取物理知识、锻炼发散性思维与培养综合能力的关键课程。本篇文章在我国当前新课改的基础上，以高中物理实验课堂的现状为根本出发点，在现有教学教材理论知识的基础上，结合实际的教学实践经验，为高中物理实验的课堂提供更多的可行性。

一、高中物理教学课堂的实验现状

现阶段我国的高中物理教学实验没有受到学校与家长以及学生的重视，在高中的巨大学习压力下，物理教师只注重物理成绩，而忽略了物理实验对学生成绩的作用，占用物理实验的时间单纯对实验进行讲解，限制了学生的动手能力与思维创新的能力，进而不利于教学质量的提升。按照新课标对高中物理实验的标准，应该增加高中物理的实验室，加强高中物理课堂的实验教学。但目前依然没有达到新课标的标准，进而影响高中物理课堂的实验教学。目前，学生和教师不够重视高中的物理实验教学。学生实际操作实验的机会很少，缺少探究性的实验，在一定的程度上限制了学生的动手能力以及对高中物理的学习兴趣。

二、高中物理创新实验的设计

高中物理实验课堂可以简要地分为两种，分别为演示实验以及分组实验。其中，演示实验指的是以教师为实验操作的主体，将物理的实验过程向课堂中的学生展示，进而带动学生的思考能力，通过教师演示实验的过程与学生的思考过程的方法完成课堂的教学内容，进而培养学生独立思考的能力以及形成对物理知识的整体架构、总结物理实验的规律。而分组实验指的是在物理教师的指导下，学生在实验室内以分组的形式完成物理的实验操作，通过观察物理的实验过程，形成实验的最终结论。

1.演示教学实验的设计

教师在进行“牛顿第一定律”的教学课程实验中，首先，可以与学生在课堂进行问题互动，例如：“物体的运动要借助力的推动吗？”。接下来物理教师要对实验的器材、实验的观看效果、实验引发的思考进行精心设计。在本节课堂的物理实验中，物理教师要准备三块木板、三块毛巾、三个三角木块、三个小车，如下图所示，分别让小车从相同的三角木块、相同的高度下滑，进入到三个不同的表面上运动，停在下图所示的位置，进而引发学生的思考，得出实验的结论。

2.分组教学实验的设计

在进行分组的教学实验设计时，要尽量保证设计实验的器材操作的方便性，尽量选取较少的实验器材，还要使全体学生都能够动手参与。例如，在进行平抛运动的分组实验时，按照学生的数量准备足够量的象棋子，用两根手指夹住象棋子，用右手弹出其中的一个象棋子做平抛的运动。与此同时，剩余的一个象棋子做自由落体运动，用此种方式证明平抛运动受到竖直方向的影响下产生的现象，此种实验的优势在于用到的实验器材都可以在日常生活中找到，不需要任何加工处理，只需要借助本身的物理特性，结构较为简单，具有很强的启发性与思维的拓展性。平抛运动的演示图高中生处在想象力、求知的欲望强烈、好奇的心理强、精力充沛的快速成长时期，教师应该掌握高中生的这一成长特征，利用物理实验教学来辅助物理的课堂教学。实践结果表明，物理课堂实验可以有效提升学生学习物理科目的兴趣，进而提高学习成绩，且物理可以加深学生对物理知识的记忆，培养学生的学习能力、发散性的思维能力以及发现问题、解决问题的能力，活跃物理课堂的学习氛围，总结物理现象的规律，让学生积极主动参与到物理实验课堂中来。在物理实验教学中，教师应该为学生创造合理的学习环境，把实验的重点放在探究实验的过程，改变以往枯燥乏味的物理课堂。本文在引导学生利用身边经常用到的物理实验小工具引导学生自行的设计物理实验，用物理的实验教学法来作为高中物理课堂的辅助教学手段。与此同时丰富了高中物理的教学实验内容，在一定的程度上激发了学生学习物理课程的兴趣与物理结果的求知欲望，使学生能够积极主动地融入高中物理课堂中来。除此之外，高中物理教师在进行物理实验的设计时，要坚持实验的科学性、合理性、规范性等特点，结合生活中的实际情况，在引导学生进行物理实验的同时还要教授给学生实验的技巧，为学生创建一个良好的物理学习情景，激发学生的创新思维与潜在的能力。

作者：李秋娟 单位：江苏靖江市第一高级中学

第二篇：高中物理教学中学生创造性思维的培养

摘要：高中物理是高中教学阶段重要的教学内容，对于学生的成长和发展有着无比重要的促进意义。学好高中物理能够帮助学生形成创造性思维，学会从理性的角度来对知识点进行系统性的归纳和总结，并以独到的见解来进行问题的解决，以此来从根本上保证教学质量的提升。目前，高中物理教学中，学生创造性思维培养现状不容乐观，在很大程度上阻碍了学生的进步和发展。本文将重点围绕目前物理教学中存在的问题进行思考，并为之提供有效的解决思路。

关键词：高中物理；创造性；思维；能力

随着素质教育改革的实现和推行，如何实现高中物理教学中学生创造性思维的培养成为了值得思考的问题。目前高中生物理创造思维短缺，思路延展不开，知识视野较为狭隘，这在一定程度上阻碍了高中物理综合能力的提升，无法有效地促进教学进步。在这种教学现实下，必须要强化高中物理教学创造性思维的培养，不断地更新教育理念，完善教学方式，采取多种措施来进行物理创造性思维的启发，从而有效地推动教育进步。

一、高中物理教学中学生创造性思维培养现状

目前，高中物理教学过程忽视创造性思维培养，将教学重点过多地放到了知识教育上，忽视了学生创新素质、思维能力的培养，对于他们今后的发展和成长是十分不利的。在高中物理教学过程中，受到传统应试教育的影响，教学过程和教学设计将重点放到了如何解题上，过多地以外在的指标进行学生教学评价，而忽视了学生内在创造性思维的培养，这对于学生的成长和发展是极为不利的。如何充分有效地培养高中生物理创造性思维应该成为教学的重要目标，并将这种思维模式在教学过程中得以有效践行，把握时代中学物理教学航向，促成教学改革的顺利实现。

二、如何有效地培养高中生物理创造性思维

1.以情境设置开启学生的创造性思维。从学生所感兴趣的、常见的场景来作为情境导入，让这种教学场景更加具备情感性和形象性，以此来不断提升高中生的物理学习兴趣。在教学过程中，应该积极地对高中物理教学内容进行有效选择，在突出重点、缩减内容的同时，还应该根据学生的实际情况逐渐加深问题的难度。从而更多地注重学生思考维度的开发，并通过各种问题和悬疑，有效地启发学生的思考，拓宽学生的思维能力。

2.多思路解题，培养学生的发散思维。多思路解题，培养学生的发散思维。要想从根本上拓展学生的思维，就要善于不断地从多角度进行思考，给学生更多的思考空间。只有这样，才能保证多样性教学思考工具的实现，有效地保证课堂教学的和谐性和开放性。传统的高中物理教学过程中，照本宣科、单向思维教学模式成为既定的形态，相关的定律、公式、性质成为了主要的教学方式，学生的思考能力和思维方式已经固化，所有的教学目的都是为了提升解题能力。思维定式严重地制约了学生创造性思维的发展。因此，必须要注重多思路解题的实现，重点培养学生的发散思维，同时还要注重数形结合法、逆向思维等思考方法的有效实施，这样能够最大化地帮助学生提升物理综合素质，为他们的长远发展打下坚实的基础。

3.实验教学，强化学生的分析能力和创新素质。强化物理实验教学，不断强化学生的分析能力和创新素质。高中物理实验教学的最终目的是培养学生的建模思维，能够引导他们善于将所学的知识转化为具体的物理模型，这样可以最大化地提升学生的知识转化能力，从而不断地提升物理教学效果。同时，应该加大物理实验教学的比重，尽可能地减少验证性实验教学，增加探究性教学实验的比重，以此来更好地提升学生的物理创新能力和创新素质。

4.构建开放性的物理教学评价模式。构建开放性的物理教学评价模式，通过有效的物理教学评价来对教学过程进行有效的反思，从而来有效提升学生的创新素质和能力。在进行教学评价的时候，应该善于抓住学生的创意想法进行鼓励，对于他们在学习过程中存在的问题也应该进行客观的评价，从而来鼓励学生物理素质的提升。将过程性评价有效引入到整体教学评价中去，实现动态化、多元化的物理教学评价。此外，还要给学生有效的机会参与到教学评价中去，不断地保证物理教学人本性实现，从根本上促进学生创造力的培养。培养创新性人才成为时代教育的重点，也成为了社会发展的决定力量。在高中物理教学课堂上培养学生的创造性思维，以情境设置开启学生的创造性思维、多思路解题，培养学生的发散思维、实验教学强化学生的分析能力和创新素质、构建开放性的物理教学评价模式，只有这样才能为学生的学习和成长提供坚实的保证，促进个性化创新性思维的形成，在提升高中物理教学课堂效率的基础之上，为学生今后的发展和成长奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]钱志方.新课改高中物理实验教学模式创新思考[J].理科考试研究.2016.15：60

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[4]晋太明.高中物理生活化教学策略探讨[J].中学物理.2016.15：77-78

[5]王雯钰、王永成.中学物理模型思维能力培养[J].中学物理.2016.16：21-22

作者：曾金姬 单位：广西钦州市第三中学

第三篇：高中物理教学问题策略

随着我国新课改的实施，高中物理教学在传统教学的基础上改进了不少，教学质量得到了明显的提升。但是，从我国高中教育现状来看，高中物理教学中仍然存在很多顽固问题没有解决，例如思想认识不足、角色定位不明确、难以创建良好的课堂环境等。因此，在新课改背景下，必须要明确目前存在的问题，并采取针对性的措施，才能达到进一步提高物理教学效率，达到教学质量上台阶。

一、新课改下高中物理教学存在的问题

（一）教学理念落后

在我国的传统教育中，教师有着明确的定位，在教学时，大多也是按照教材上的内容，创新性较差。同时，在教学中采用的教学方法也以教学计划命题，以题海战术练习为主。这样一来，不仅使得教学质量难以获得有效的提高，也难以激发学生的学习热情，导致学生对物理失去兴趣，学习质量不断下降。随着新课改的深入发展，要求改变传统的“重分数、轻能力”局面，必须要重视对学生知识技能、学习方法、创新性思维的培养。在此背景下，高中物理教师必须要明确新课改理念的核心，在教学的时候，关注学生的学习态度，及时转变自己的教育观念。

（二）课堂氛围差

在新课改下，尊重学生主体地位，教师要从原本的课堂主宰者转变为引导者，重视对学生知识技能、学习方法的培养。在一些学校很多教师仍旧是采用传统的教学方式和手段，除了启发性教学有了一定的效果之外，整个课堂氛围和传统的课堂氛围基本相同，显得单调、乏味，师生之间缺少互动，学生会不会，老师也不清楚，教师缺少与学生沟通，不能很好掌握学生学情，教师思想观念陈旧，一些新的教学方式也也难以融入到课堂中，在这种情况下何谈有效教学。

（三）师生课堂角色固化

高中学生有着多元性和复杂性的特点，因此，教师在教学过程中要扮演多种角色，和学生之间进行良好的互动。在教学中，教师要引导学生参与到整个过程中，这样才能有效提高课堂教学质量。但是我国很多高中物理教师对于新课改的理念核心的认识不足，在实际的课堂教学中，对自身的角色固定化、程序化，教师和学生之间难以进行良好的互动，导致课堂教学质量差。有的教师想提高成绩，往往采用题海战术，但这样反而增加了教师和学生的负担，形成恶性循环。

二、高中物理教学的改善对策

（一）优化教学课程

随着新课改的提出和实施，要求高中物理教师必须要寻找多样化教学手段，优化教学过程。让学生在学习过程中自主发现问题、分析问题并解决问题。对于一些难度较大、概念较为抽象的问题，教师要引导学生发现教材中的重点内容，补充学生在认识以及思维方面的弱项。在新课改下，高中物理教师在课前要备学生，了解学生学习情况，探索新的教学方式，让学生在短暂的课堂教学中获得更多的知识。

（二）重视实践教学

物理是一门实验性较强的学科，和语文、历史、政治这类学科有着较强的区别，物理学科更注重于实践性，而不仅仅是教材上的概念。在物理教学中，通过物理实验将抽象的物理概念转化为直观的物理现象，是一种很常见，也是非常有效的教学方式。如果学生仅仅在课堂上学习知识，而没有经过物理实验的操作获取亲身经历的结论，那是很难领会到物理知识的核心的。因此，物理教师应当改变教学模式，进行一定的物理实验，提高学生的实战能力，培养学生在实际生活中应用物理知识的能力。

三、运用多媒体提高教学效率

在传统的物理教学中，教师大多是通过板书的方式将教材重点展现出来。但是这种方式较为单调，不够丰富，而且难以营造热烈的课堂氛围，难以激发学生的学习兴趣。因此，想要提高高中物理的教学质量，必须要与时俱进，配备多媒体的教学设备，运用多媒体课件进行教学，可以把抽象化为直观，把模糊变为清晰，变静为动，化难为易，声情并茂，增强学生学习物理的兴趣。用课件增加容量，通过课件把文字、资料、图片、试题等呈现给学生，提高课堂教学效率。加大实验器材的资金投入。这样不仅可以创造良好的学习氛围，同时能激发学生的学习热情，提高课堂教学的质量。

（一）改变习题设置

在新课改理念下，传统的题海战术必须要进行改革。高中物理学科具备一定的深度和难度，如果学生的物理基础较差，那么在面对习题时常常会无处下手，如果此时一味的采用题海战术，会给学生更大的压力。因此，高中物理教师在设置习题时，要考虑到学生的学情，删除教材中专业知识强、难度极大、答案繁琐的习题，通过讲解一些经典的、重要的习题，并对其进行深入的探讨，巩固学生的物理知识。引导学生分析习题，思路点拨，让学生能更好的面对习题，树立自主学习的自信心。

（二）教师自身要不断提高教学水平

高中物理教师不仅提高学生的物理水平，同时还要不断提高自身的能力和教学水平。加强对教学的研究，适应社会的进步和教育改革的新要求，改变自身单一的知识结构。只有教师的自身水平提高了，才能更好地教导学生，从而提高高中物理的教学质量。以上对新课改下高中物理教学存在的问题进行了分析，并提出了相应的完善策略。随着新课改的不断深入，逐渐开始重视培养学生的思维能力，锻炼学生的自主思维，明确学生的主体地位。因此，高中物理教师应当转变传统观念，从原本的主宰者变为课堂的引导者，运用多媒体课件，增加容量，提升课堂教学效率，为学生的未来发展奠定良好的基础。

作者：王小冬 单位：宿迁市泗阳中学高中部

第四篇：高中物理教学中探究式教学的实施

新课标对高中物理教学提出了更高的要求，探究式教学方法也应运而生．在高中物理教学中实施探究式教学，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，从而提高教学效果．

一、探究式教学的意义

探究式教学从根本上来讲其含义是，使学生在教师的指导下探究学习知识．探究式教学主要以问题为出发点，教师与学生共同学习，使学生在探究过程中掌握知识．因此，在探究式教学中，要求学生学会自主学习，并能够主观提出问题，然后通过自身以多种形式与方式收集资料证明问题，最后通过学习探究为所提假设提供实际科学理论证实依据．

二、在高中物理教学中实施探究式教学

1．创新问题情境．

高中生在课堂外部接触到越来越多的物理知识，并大致构建了物理学习结构．在高中物理教学中，教师应该把学生带入到提问与回答的境地，使学生在情境中解决问题．例如，在讲“伽利略落地实验”时，教师可以提出问题:如果手中有两个铁球，大小不一样，在同一高度丢下去，哪个先落地?学生互相争论，把探究推向高潮．然后教师停止学生间的讨论，接着站在椅子上，把两个铁球在同一高度同时丢下去，在学生惊讶的眼神中，两个铁球同时落地．在学生好奇为何同时落地的疑问中引入当天的课程，为接下来的教学提供良好的氛围，并调动起学生的学习热情，激发了学生的学习欲望与探究欲望．

2．鼓励学生动手操作，引导学生发现问题

学生往往在动手操作的过程中能掌握更多知识．例如，在讲“加速度”时，教师可以事先准备两个网球，然后做两个道，一个是直的，一个是弯的．上课时，教师提问:哪个球先落地?在学生的讨论声中，请两个学生到讲台上来，在其他学生紧张又充满期盼的眼光中让这两个学生同时松手，在学生惊叹、奇怪和欢呼中发现弯道的小球先落地．然后教师停止学生的争论，把兴致高昂的学生引入到今天的课程中．这样，让学生时刻保持着旺盛的求知欲与探究欲，使学生在动手研究的过程中掌握知识，并拥有一对善于发现问题的眼睛，从而提高教学效果．又如，电压表与电流表的实验．两种仪器分别是用来测电压和电流的仪器，电流表常用的量程有0．6A和3A两个量程，而电压表的常用的量程有3V与15V．对量程的选择应是考虑安全性与准确性相结合的原则，不是量程越大越好．如果实验过程中指针所指的最大位置不足表盘的三分之一，说明选择的量程过大．也就是说，一个用电器得到的最大电压是4V，那么我们应选用档位量程为3V，这时也许有学生认为不安全，不科学，教师可以解释:所用的仪表中，电路里都有滑动变阻器的保护，不会对电表造成损伤．这样，对电压的测量就会非常准确．营造不同的教学情境，能够引导学生学会发现、学会探究，使学生保持主动学习的心态，时刻保持旺盛的求知欲．在设计情境教学时，教师要从实际的生活角度出发、从学生平时也许忽略掉的小处出发，使学生在了解后有恍然大悟的感觉．同时要注意，设计教学情境万万不可使学生不明所云，不知道教师的用意所在，提不起兴趣、提不起探究欲望．教师应该时刻牢记，兴趣才是学生学习的原动力．

3．注重团队合作

新课程要求学生明确学习目标，在思索与探究中掌握知识，提高团队协作能力．在实验教学中，教师应该引导学生在小组或者是班级同学的共同努力下完成实验目标．因此，探究式教学要结合团队合作模式，使学生在探究中掌握知识．探究离不开实验，而小组之间的团队实验是帮助学生学习、掌握知识技能的重要途径．同时，合作探究、合作发现、合作学习是探究学习的重要形式．在探究式教学中，团队协作有深刻含义．小组成员在合作交流时应该学会分工合作、各司其职，做到探究明确，思考方向合理，步骤清晰，结论准确．在学生小组探究的过程中，教师应该以学生的引路人、合作人的角色出现，帮助学生解决在探究过程中发现的问题，指出学生思考的误区;观察每个小组的研究动态，倾听他们的讨论，观察他们的研究方法，并以客观中肯、充满鼓励的方式进行评价．教师还应该注意自己介入的时间，太早介入会阻碍学生的思考，太晚介入会使学生在思考误区中越陷越深，耽误时间．同时，教师要引导学生在探究领域中时刻保持高度的自觉性，建立信心，遇到问题与挫折要迎难而上，使学生时刻保持求知欲与探知欲，从而提高物理教学效果．总之，在高中物理教学中实施探究式教学，能够激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题的能力，使学生遇到问题积极思考，动手解决，学会团队合作，提高学习的主观能动性，从而提高教学效果．

作者：杨保芹 单位：山东禹城市第一中学

第五篇：高中物理教学中STS教育的渗透策略

物理学科是高中阶段一门非常重要的学科．新课程理念要求高中物理要注重学生在学习中的主体地位,要培养学生的主观能动性,加强社会实践和课堂教学的紧密结合,让学生更多地关注物理学的技术应用和社会发展之间的关系,使学生逐渐形成较强的社会参与意识和社会责任感．通过在高中物理教学中融入STS教育思想,可使学生在学习物理的过程中,深入学习和了解学科的内涵和价值,掌握并学习科学有效的方法,并能将理论知识应用到现实生活中．本文主要针对高中物理教学中渗透STS教育的策略进行分析和探讨,希望能为广大物理教师的教学提供一定的参考和借鉴．

1“STS”教育的基本概述

STS是“科学(Science)、技术(Technology)与社会(Society)”的英文缩写,主要致力于对科学、技术和社会之间存在的联系和基本的规律进行探讨和运用,其包含较多的学科和领域．STS作为科学发展中一种新兴的力量,逐渐得到越来越广泛的应用,有效消除了不同学科之间的界限和障碍,使多个学科进行交叉融合,有助于发现了不同事物之间的内在联系．在高中物理教学中,将STS思想融入其中,实质上是对物理教学的进一步组合和拓展,使其向着更加广阔的领域发展,使学生在学习中能将学科和生活、技术及社会联系起来,并探究它们之间的内在联系．

2高中物理渗透STS思想的教学策略

2．1与现实生活相联系,了解物理学科发展新动态

传统意义上的物理教学通常采用单一固定的教学模式,STS教育则突破了传统教学的局限,教学不再仅仅局限于课堂上,而是将日常生活和社会实践引入到科学教学中来,满足了新课程的要求．教师要善于将课堂和社会实践相结合,正确引导学生在社会实践的基础上,更加直观地学习具体的物理知识,赋予物理学科更强的时代性、基础性和选择性,从而更好地落实新课程理念的教育目标．在物理教学中,教师可以将物理科学技术的一些研究成果渗透到物理教学中,给同学们一一讲述．同时还可以对物理知识相关的信息技术、通讯技术、航空技术的发展和应用进行讲解,让学生感受到物理对社会发展的重要影响,也使物理教学紧跟时展的趋势,赋予一定的时代感．此外,教师还可以寻找出物理知识与STS教育的一些结合点,可以将当下比较热门的话题或者事件列举出来,与相关的物理学知识进行结合,从而激发学生的学习热情,增强其对物理学习的积极性,同时树立正确的价值观和世界观,这也是STS教育所要求和提倡的．

2．2鼓励学生参与实践,培养学生探究意识和解决实际问题的能力

STS教育一方面是让学生树立正确的价值观,并帮助其形成严谨的科学思维,另一方面则是为了提升学生的自主探究意识以及综合实践能力．在高中物理教学中融入STS教育理念,其根本目的就是为了使学生积极主动地参与到物教学和社会实践中来,培养他们的主观能动性,使他们形成敏锐的观察力和较强的逻辑思维能力,学会独立思考,勇于探究．对于物理教师而言,应该积极鼓励学生广泛参与一些大型的社会活动,正确引导他们发现问题,并结合物理知识,通过思考钻研,想出解决问题的方法．这样做不仅使学生对学科知识能有更进一步的了解和掌握,同时也使他们学会如何将所学的知识有效应用到实践中,达到学习和实践结合的真正目的．另外,教师要针对不同的物理知识,善于设置一些具体的问题情境,比如,在学习“万有引力定律”这部分知识时,当讲述到人造地球卫星和万有引力定律这一板块的内容时,老师就可以设置一些问题情境,通过问题的讨论对这节课所学习的内容进行探究和分析,最终获得结论．教师还可以鼓励学生多参加一些科技创新大赛,培养学生的创新精神和自主探究意识．此外,教师要给予学生必要的引导,使他们的思维不局限于一个狭小的范围,不断拓宽思维,开阔视野．总之,在新课程理念的要求下,高中物理教学也在不断地改革和进步,通过和STS思想相互渗透、相互融合,使之顺应时展的需要,具有鲜明的时代气息．在教学中要想使STS教育真正发挥实际的效果,必须全面把握物理学科的发展趋势,积极鼓励学生主动地参与到社会实践中来,培养学生的主观能动性,提升他们自主探究能力以及分析问题、解决问题的能力,为培养新时代的人做出更大努力．

作者：柳自健 单位:山东德州武城县第二中学

第六篇：高中物理教学中个性化教育的实施思考

对于高中生，受生活条件、智力、情感等各种因素的影响，高中学生在学习高中物理知识时，难免会出现一些差异，对此，为了满足高中生的全面发展，在高中物理教学活动中，高中物理教师需要结合实际，因材施教，对高中生进行个性化教育，这样才能全面促进高中生的个性化发展。在传统的高中物理教学活动中，教师是按照统一的标准对高中生进行评价，考试成绩是评价学生的唯一标准，在学习过程中，学生只能朝着“标准答案”的方向发展，无法更好的发挥自身的兴趣爱好，从而导致众多学生严重缺乏个性和创新能力，影响到学生的全面发展。在新课程下，提出要张扬学生的个性，要充分尊重学生的个性差异，在这种情况下，在高中物理教学活动中，教师必须对学生进行个性化教育，以此满足学生的发展需求。

一、高中物理教学改革对个性化教育的要求

对于高中学生，正处于人生发展的关键时期，学生逐渐朝着独立、自主、个性的方向发展，因此，高中阶段的教育情况对学生今后的全面发展有很大的影响。在高中教育中，应该尽可能的挖掘学生的价值，让学生的潜能得到发挥，并满足学生的发展需求，从而促进学生的成长。在新环境下，随着课程改革的深入，高中物理教学也发生了很入的变化，传统的一刀切模式已经无法满足当前高中生发展需求，新课程更加注重素质教育的推进，要求在教学活动中要做到因材施教，要注重学生的个性化发展，要鼓励学生张扬个性，保证学生的个性与智能都可以得到全面的发展。这就要求在高中物理教学中，要全面开展个性化教育，这样才能将高中教育的职责充分发挥出来，才能真正起到教育的作用。

二、高中物理教学中个性化教育的实践

（一）课堂教学的个性化

对于个性化教学，教学内容是最重要的媒介，在传统的高中物理课堂中，教师缺乏良好的个性化教学意识，在教学过程中，以教材、教学经验为主，向学生简单的复述教材内容，这就导致学生的个性被严重制约。在新环境下，高中物理教师应该对教材有个性化的认识，结合学生的学习情况、个性特点、生活经验等，创造性的调整、改变教学内容，根据学生的不同个性、能力，制定相应的教学内容，真正做到因材施教，这样才能所有的学生都感受到物理的魅力，才能促进学生的多样化发展。例如在教学过程中，教师可以编制简单的物理口诀、故事内容等，在紧张的课堂中添加一些乐趣，从而点燃学生的物理兴趣，让学生积极主动的探索。如教师在讲解“生活中的圆周运动”时，教师可以让学生思考“为什么水没有在最高点流出”，让学生自主进行实验探究，并找出关键原因，此外教师还可以为学生播放一段火车出轨的视频，让学生分析为什么火车超速后很容易发生脱轨现象，以此来引导学生进行思考，让学生大胆发表自己的建议、看法，从而促进学生的个性化发展。

（二）学生管理的个性化

在高中物理教育中，学生管理个性化是指，在教学过程中，教师要指导学生，结合自己的实际情况，从物理教育的最根本目标出发，对学生的个性特点进行深入分析，指导学生制定相应的个人发展规划，明确学生的发展目标，并结合学生的个体发展方向，从有助于学生个性发展的原则出发，对学生进行针对性的指导、管理。作为高中生的成长导护人，高中物理教师有责任也有义务对学生的成长、发展进行全过程、全方位的管理、指导，这样才能保证学生的身心健康发展。此外，在高中生物理教学中，高中教师应该结合学生的年级特点，开展针对性的教育教学活动，对于高一的学生，他们刚从初中进入高中，在物理知识方面，不管是难度，还是广度，或者是教学管理方面，学生都会一定的不适应，加上学生的叛逆心理，因此，教师要注重对学生进行适应性教育。对于高二的学生，随着高中物理难度的加深，学生两极化的现象也逐渐加重，对此，教师要注意培养学生良好的品质，引导学生树立远大的理想，并鼓励学生发挥个性特点。对于高山学生，他们的年龄心理逐渐成熟，因此，教师要尽量培养他们良好的自主意识，让学生学会自立自强，培养学生良好的

（三）学生成长目标的个性化

对于高中生，从当前的情况看，还有很大一部分学生没有树立正确的人生价值观念，没有树立健康的成长目标，没有意识到学习物理是为了培养自己良好科学素养的目的，对此，教师在实际教学中，应该结合学生的具体情况，引导学生树立个性化的成长目标，从而明确学生发展方向。在物理课程标准中提出，在物理教学活动中，教师应该以学生的发展为核心，结合学生的实际情况，不断优化教学过程，实现因材施教，从而促进学生的实际发展。在教学活动中，教师需要根据学生的个好、认知差异、爱好等，灵活的应用多种教学方式，不断提高学生的学习热情，让学生个性化的进行学习，例如教师在讲解牛顿第一定律时，教师可以综合利用课堂讲解、多媒体、学生自学、讨论等多种教学手段，给学生充足的思考空间和时间，鼓励学生大胆发现，教师可以提问学生，当火车在直轨上匀速行驶时，一个人在某个地方竖直向上挑起，落下后这个人会落在哪里？让学生自主探究，多向讨论，从而加深学生的认知。教师在对学生进行提问时，要针对学生的具体情况，设置不同的问题，通过个性化的问题来促进学生的个性化发展。

三、总结

在新课程标准中提出，在教育教学中，要培养学生的个性化发展，要做到因材施教，因此，在高中物理实际教学过程中，高中物理教师要特别注重学生的个性化教育，从而全面促进学生的个性发展。

作者：肖鸿雁 单位：江西省吉安市万安县万安中学

第七篇：高中物理教学中学生解题能力的培养

高中物理作为高中学习的一门重要学科，在高中学习中占据着重要的地位，由于高中物理相对于初中物理较难理解，因此如何培养学生解题能力在高中物理教学中显得尤为重要。高中物理相对于初中物理而言，不仅是初中物理知识的巩固，而且是对初中物理学习的衔接与深化。学好高中物理既关系着高考的成绩，又关系着未来人生的发展，所以在高中学习过程中物理学习至关重要。但是由于高中物理课程中的力学、光学、电学、磁场等学习内容比较抽象，并且具有较强的逻辑性，因此使得许多学生在物理学习中变得比较吃力，面对这种情况，如何提高学生解题能力成为高中教学面临的一大难题。

一、把握高中物理解题能力培养价值

首先，培养学生的物理解题能力可以为我国理学人才的学习奠定坚实的基础，有利于我国理学人才的发展。高中物理不仅是初中物理的深化，而且是大学物理的基础，高中物理教学将会直接关系到大学物理学习，所以在高中教学过程中培养学生物理解题能力是有方向、有计划的为国家培养高素质的物理人才，因此需要加以重视。其次，培养学生的物理解题能力有利于提高学生自身的探究能力、实践能力，加快学生整体物理水平的提高。解题能力作为学生学习的一种本领，在学生的整个学习生涯中都起着关键性的作用，例如，高中物理磁场的学习，在磁场这一节的学习中，由于磁场比较抽象，我们想象不到它的样子，对于它的工作原理也是不太了解，对于初学者而言只知道“同名磁极相互吸引，异名磁极相互排斥”这一原理，但是在物理解题过程中仅仅明白这些是不够的，所以在解答关于磁场方面的问题时就需要教师培养学生的解题能力，使学生可以用已学的知识解答未知的问题。最后，培养学生的物理解题能力有利于提高学生自身的学习效率，提高教师的课堂质量。解题能力不仅是一种学习能力而且是一种综合能力，这种能力的提升有利于学生综合素质的提高，有利于学生未来人生的发展。

二、优化高中物理解题能力培养方法

在高中物理学习过程中很多学生反应他们在课堂上可以听懂教师的讲解，但是当学生独自做题时往往无从下手。导致这种现象产生的主要原因在于学生缺乏自主解题能力，其次是在物理学习中对于基础知识掌握不够牢固，典型例题的练习较少等。高中物理学习不仅要熟练掌握基础知识，而且要加强平时典型习题的练习，对知识点要进行反复的整理与记忆，只有通过日积月累才可以提高自身的解题能力。在高中物理解题过程中还有一个关键点就是需要提高综合解题的能力，因为高中物理题很多都是综合性的题型，一个题目通常会涉及到两个以上的知识点。例如，在电磁学题目中加入力学的知识，在磁场中放入一个小球，小球由于受到磁场中的力而运动，在运动过程中撞击到另一个小球，从而使力传导。这种题目不仅考察了学生对于电磁学知识的掌握，而且考察了学生对于力学的学习情况，因此可以得出，高中物理理解能力的提高是一项综合性较强的长久工作。解题能力的提高不仅需要教师的培养，而且需要学生自身的学习，在高中物理学习过程中学生应该不断的积累、不断的练习，将高中物理知识由易到难有效联系起来，从而达到提升物理解题能力的目的。

三、落实高中物理解题能力培养步骤

第一，培养学生物理学习兴趣。任何一门课程的学习都需要注入浓厚的学习兴趣，物理学习更是如此。高中物理由于具有晦涩、难懂、复杂等特点，因此导致许多学生对其心生畏惧，更不用说学习兴趣了。然而浓厚的物理学习兴趣不仅可以调动学生的积极性，而且可以提高物理课堂效率，有利于学生养成独立解题的能力，所以为激发学生的学习兴趣，作为教师应该创新教学方法、优化教学内容。例如，设置新颖的学习内容，在“弹力”实践学习中，教师可以通过设置弹力实验激发学生学习兴趣。第二，培养学生发散思维能力。发散思维能力作为高中物理解题中的关键，在高中物理学习中占据着重要的地位。由于高中物理题型较为复杂，因此在解题过程中学生们可以从不同的角度、不同的层面、用不同的方法去解决物理难题，这样不仅可以激发学生的兴趣，而且可以培养学生的发散思维能力，从而有利于学生对于物理知识点的全面掌握，帮助学生提高物理解题能力。第三，培养学生纠正错题的习惯。物理解题能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的积累，所以在物理学习过程中不仅要做到多加练习，而且需要多加纠正。高中物理学习是一个漫长的过程，从高一到高三学生需要经过无数次的考试，这些试卷都是教师精心整理的重点，因此其含金量很高，所以在每次考试后学生应该将错题整理到错题本上，久而久之就能汇集大量的物理知识点，从而为以后的考试打下基础。综上所述，在高中物理学习过程中，解题能力的培养尤为重要，学生解题能力的提升不仅意味着学生自身学习能力的提高，而且体现了教师课堂教学的质量。作为高中物理教师在教学过程中应该积极运用多种教学方法，激发学生物理学习的兴趣，培养学生独立解题的能力；作为学生在高中物理学习过程中应该熟练掌握基础知识，多加练习物理习题，全面提高自身的学习能力。

作者：李晓峰 单位：宁县第二中学

第八篇：高中物理教学的困境分析

摘　要：高中物理难，是大多数高中生的共同感觉，究其原因，不是因为高中物理本身难，而是由各方面因素造成的，有粗放的物理教学方式导致的物理魅力衰减，有学科知识配合不同步带来的知识基础上的困难，有不能因材施教带来的差距，有急功近利的评价模式对物理教育的摧残，所以，改变高中物理教学的窘境是一个系统工程，不只是高中物理教师就能解决的。

关键词：科学魅力；知识体系配合；学生个体差异；因材施教；评价体系；物理窘境

一、物理的自然科学魅力在衰减

物理，本应该来源于生活，春秋战国时代的庄子曾说“判天地之美，析万物之理”，在生活中观察、思考，人的求知欲、成功感会激发他更加关注这一类问题，然而我们的学生从小时候开始，家长就只让他学习书本上死板的文化知识，对孩子由于天性提出的关于自然现象的一些问题，简单粗暴地处理，要么胡扯，要么让他“好好学习，别管这些没用的”，让孩子慢慢失去了兴趣，失去了在生活中仔细观察、思考的锻炼机会。由于小学的语文数学英语等文化成绩的评比，让自然、科学这些课程在小学大多形同虚设；在初中由于“做实验不如讲实验，讲实验不如考实验”，机械背诵成了初中物理学习的主要方式；到了高中，不少学生已经忘了物理是自然科学这一基本属性。不适当的引导、枯燥的口头教学，让学生也懒得去体验物理的自然科学魅力，懒得去跟随老师的思路去分析。

二、学科间知识体系的配合不同步

在高考物理考查中，学生运用数学知识解决物理问题的能力也是考查的一个方面，然而在初学高中物理时就面临数学上的知识空白或不足。如必修1第一章，描述运动的快慢的物理量———瞬时速度概念的建立就需要用到极限的概念，然而学生在数学上没有建立，只能从龟兔赛跑中举出具体数据去引导学生理解当时间Δt非常非常小时，位移与时间的比值就能精确地反映运动的快慢。在必修1第二章，关于x－t图像和v－t图像的斜率的意义理解中，斜率概念的缺失让有些学生就感觉难以理解，而在v－t图像中图线与时间轴围成的面积的物理意义的理解需要学生从“微元”角度分析，高中物理将我们的研究对象从恒定的或均匀变化的，推广到了按一定函数规律变化的，学生的函数知识没有跟上，最终导致填鸭式教学。必修1第3章，力的合成与分解中，需要用到三角函数知识，有些学生连基本的正弦、余弦、正切都搞混淆，更别说余切的概念和正弦定理和余弦定理等，学生在这上面的缺失，对他理解合力随分力的变化或力的相关计算有不小的影响。必修2第五章，推导匀速圆周运动向心加速度公式过程中，需要用到矢量运算，极限、扇形近似处理等数学知识，理解不了就死记硬背。多次打击下，物理的“难学”慢慢成了他们学习中的印记。在物理选修部分，对热、光、电、磁、波、原子物理进行分析、在此学习过程中，学生的数学运算能力、化学知识、生物知识都将对物理学习产生影响，因此出现了物生班和物化班教学进度和教学效果不同步。此外，学生语文的阅读理解水平也影响着学生对物理概念、规律、公式的理解。英语的地位也在物理学习的过程中得到体现，比如物理量的符号的由来，最初科学家在简陋的条件下研究的过程等等有时通过英语短文的介绍得到补充。好的配合让学生的物理学习发生横向联系，事半功倍；不同步的配合让学生渐渐丧失信心，于是难而可以不选的物理成了部分同学抛弃的对象。

三、学生个体差异被忽视

人类的认知发展过程是呈金字塔结构，已有的知识、习惯等水平影响着他对新知识的理解、接收，高中生由于家庭教育、小学初中等教育的过程已经产生了一些差异，包括知识水平上、学习习惯上和兴趣爱好上的差异，于是在高中物理教学课堂上有了好、差之分。然而由于现行学校分班大多以语数英三门总分为参考，物理上的差异被忽视了，在教学中有时不能做到因人而异、因教学内容而异，有些学生就被拖“累”了，“物理难学”就是他对高中学习的记忆。

四、急功近利的评价让高中物理教学变味

考试，作为一种检测手段，不管是对教师还是学生都可以起到查漏补缺、巩固、反思的作用。为了让教师和学生能时刻发现自己存在的问题，不少学校实行了月考或半月考，甚至周练，每一次都进行评价。可是，频繁的考试让学生产生了厌恶心理，考试后的评价让有些学生为了不被“教育”动起了歪脑筋，其中，需要积极思考的物理课堂首先遭殃，我们的学生就这样在畸形的上进心的催动下由于懒而慢慢变笨了。而在教师方面，由于要应付高频度的考试，教学进度和教学质量的配合有时就不能同步，有些物理知识的教学做成了“夹生饭”，让学生难以下咽；另一方面，物理这一自然学科决定了学生的物理素养的发展是需要长时间积累的，不适当的考试打断了培养的过程。兴趣是最好的老师，然而教师为了追求短期效应，有时就放弃了实验探究、生活应用和物理学研究思想的培养，把物理当作文科来教，高中物理的学习更加枯燥、无趣，怎么能不觉得难？总之，要改变高中物理难学的印象，需要多方面的努力，让物理回归自然科学的本质，让学生在探究、应用中体验到乐趣、成功感。需要教材编排者的跨学科的横向联系、物理学科内知识的纵向联系，铺好跨度和高度适当的台阶。需要教学管理者在适当的时机安排考试，而不是统一时间，不顾认知规律硬性推动教学进度。需要物理教师能真正在教学中体现教育家陶行知提出的知行合一的理念，让学生在伽利略的研究思维影响下建立物理知识体系，因人而异，因时而异地稳步推进物理教学。

作者：陆建军 单位：江苏省江安高级中学

第九篇：实验在高中物理教学中的地位和作用

摘要：随着社会经济的不断发展与进步，科学技术的不断改革与创新，学校教育发展得到了质的飞跃。实验作为高中物理教学过程的重中之重，是一个必不可缺的关键环节，直接关系到物理教学整体水平，学生良好动手实践能力的培养。因此，高中物理教师必须充分认识到实验在物理教学中的重要作用和地位，要通过合理应用各种物理实验全面调动起学生的学习积极性和主动性，促进学生物理学习的全面发展，提升课堂物理教学效果。本文将进一步对实验在高中物理教学中的地位和作用展开分析与探讨。

关键词：物理实验；高中物理教学；地位；作用

引言

当前是一个经济全球化的时代，学校教育发展要与时俱进，跟上时代前进的加布。物理学作为一门实验性非常强的学科，学生不仅要掌握丰富的物理概念理论知识，还必须懂得运用物理知识操作各种实验。因此，高中物理教师必须打破传统应试教育观念的弊端，要注重物理教学中实验活动的开展，通过实验促进学生的学习发展，充分激发他们对于物理学习的兴趣，学会运用物理知识去解决各类实际问题，从而提高他们的物理学习质量和效率。

1.实验在高中物理教学的重要作用和地位

1.1物理实验能够培养学生良好的学习兴趣兴趣作为学生最好的教师，其能够最大化提高学生的学习质量和效率。高中物理教师要想提高课堂实践教学的趣味性，打破传统教学的弊端，就必须通过合理开展丰富的实验活动，让全体学生共同参与到实验当中，运用学会的物理知识去解决实验问题，巩固自身在课堂上掌握的物理知识内容[1]。就比如，物理教师通过开展“无声”操作实验，先让学生们自主进行实验，然后在实验结束后，教师引导学生之间进行交流和探讨，由一名同学进行提问，其他人解决问题，这样能够有效提升学生的思考观察能力，培养他们良好的学习兴趣，在实验中获得乐趣。

1.2物理实验能够加深学生对物理基础知识的理解掌握随着现代化教育的发展，高中学生更加注重个性化的学习发展，物理教师要想满足学生的各项学习需求，就必须针对他们对新鲜事物的好奇心，加强物理实验实践活动的开展。在物理实验中，学生作为课堂的主体，能够散发自身的创新思维，自主的进行教材实验，运用所学物理知识解决各类实验问题，从而提高自身对物理基础知识的理解掌握能力。教师在学生操作物理实验过程中，要进行合理的引导和讲解，帮助学生去更好的运用理论知识解决实践问题。

1.3物理实验能够促进学生学习能力的全面发展物理教师要认识到开展物理实验不仅仅能够有效培养学生良好的动手操作能力，还可以促进学生物理学习综合能力的发展。众所周知，物理来源于实际生活，物理学在人们日常生活中得到了广泛的应用，教师通过应用物理实验开展实践教学，能够提高学生的观察思考能力。例如，教师在电路实验当中，通过自身的演示操作，并引导学生去认真观察每一个流程，以及设备装置的正确连接，然后让学生去实际进行操作实验，去观察思考实验过程发生的现象和问题，这样有利于提高学生学习注意力，有效提升物理课堂教学效果。与此同时，物理实验还能够促进学生动作操作能力的进步，培养自身良好的创新能力，在实验过程中提出自身的意见和想法，与同学共同探讨和交流[2]。

2.实验在高中物理教学中的实践应用措施

2.1加强物理演示实验的应用

物理实验开展主要是为了激发学生的学习兴趣，有效吸引到他们的注意力，从而提升课堂的物理教学效果。例如，物理教师通过在课堂上进行各式各样的演示实验，保证实验的操作简单性，每个学生都能够进行简易的模仿学习，在实验中运用物理知识成功获取实验成功结果的喜悦。因此，物理教师必须不断加强高中物理教学中演示实验的应用，通过高效应用各项物理实验道具和设备，提高学生们的物理学习质量。例如教师在向学生演示“浮力”实验时，耐心讲解每一个操作环节，让学生注意力完全沉浸在当中，这样也就有利于学生对接下来的物理讲解内容充满学习兴趣。

2.2加强物理探究实验的应用

在高中物理教学过程中，教师要注重学生创新探究能力的培养，要引导学生积极参与到必要的科学探究活动当中，通过丰富多彩的科学探究活动，培养学生良好的科研能力，激发他们的物理学习兴趣。在实验过程中，教师要给予学生充足的留白思考时间，让学生之间进行激烈的讨论和分析。例如，高中物理教师在讲解到“平面镜成像”这一章节内容时[3]，首先让学生进行猜想，提出自身的问题，然后在实验中证实猜想，引导学生自主进行实验探究，提高他们的动手能力和创新思维能力的同时，还能够提升他们的学习自信心，获得更多的探究实验乐趣。

2.3在物理教学习题中融入实验活动

习题作为学生学习过程中不可缺少的一部分，高中物理学习也不例外，存在很多学生在物理教学课堂上认真听讲，笔记也做得很多，然而在实际习题解决过程中却往往无从下手，特别是那些要与自身实际生活联系在一起的复杂习题，学生更是摸不着头绪。因此，面对此种情况，高中物理教师要有针对性的将物理实验融入到学生的课外习题中，通过实验帮助学生更好的联系实际生活，运用课堂所学知识解决各类实际物理问题，提高学生对于物理基础知识的理解掌握能力。例如，高中物理教师在向学生讲解“渔民叉鱼”的习题中，通过在课堂上运用硬币来对水面升高的现象进行科学及时，这样就能够为学生直观的进行习题讲解，巩固学生的学习知识内容。

3.结束语

综上所述，要想促进高中物理教学稳定持续的发展，高中物理教师要充分发挥出实验在教学过程中的重要作用，教师要将实验与学生实际生活紧密联系在一起，让学生在实验中掌握理解各种物理理论知识，并学会运用知识解决各类物理习题。物理实验的开展有利于培养学生浓厚的学习兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，更加全身心投入到学习当中，获取更多的课外物理知识，从而提高学生的物理综合学习能力。

参考文献：

[1]台州市实验中学课题组.高中物理演示实验改进研究[J].教学与管理,2013(05):45-48.

[2]陈奎才.论新课程背景下实验在高中物理教学中的作用[J].中学物理(高中版),2014,32(03):28-29.

[3]陆学新.实验在高中物理教学中的作用微探[J].中学物理(高中版),2015,33(3)：68-69.

作者：黄娜 单位：吉林省四平市第一高级中学

第十篇：高中物理教学中探究式学习模式的应用

摘要：学生进入高中阶段后，物理学习的难度与初中阶段相比，有了很大的提升，而且高中阶段学生的学业繁重，如果在高中阶段学生学习物理知识，单凭教师在课堂上简单地讲解，显然是不够的，学生必须学会自主学习，而在自主学习中，探究式学习又是一种重要的学习方法。在高中阶段的物理教学中开展探究式学习，对物理教学作用十分明显。

关键词：探究式学习；高中物理教学；应用

“探究学习”的倡导者和提出者是美国芝加哥大学的施瓦布教授。他强调学生在学习过程中的学习方法与过程，认为在我们的学习过程中探究式的学习方法适用于理科教学中培养学生的能力，他还指出，教师在教学中不应该仅仅满足于命令学生学习，更多的应该是教授学生学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。本文旨在探讨探究式学习模式在高中物理教学中的应用方法和技巧，希望借此给学生的学习提供一些帮助。

一、通过实验教学运用探究式学习模式

物理学习不同于文科类学科的学习，学生在学习的过程中不是将物理定理背得滚瓜烂熟就能够顺利地解题了，很多时候我们在生活或是学习过程中遇到的一些物理现象都是需要我们自己动手证实的，学生只有自己动手真正地了解了某一物理现象产生的原因，才能够真正地学习到物理知识。但是在我们平时的课堂教学中，一节课只有短短的四十五分钟，教师要讲授的知识点较多，往往很少会给学生自己动手、自主探究的机会，在实验课上，教师往往选择自己简单地操作一遍实验，让学生看一看教师是怎么做的就好了。教师在教学过程中采用这种方法，虽然能够顺利完成教学目的，看似也让每个学生都掌握了知识，但是如果学生真正的动起手来，却会出现诸多问题，并且教师在教学时如果一直采用这种教学，学生就会觉得物理课堂枯燥无味，对物理学习失去兴趣。因此，教师在实验教学时，应该多让学生自己动手，自己去探究并发现新知识，提高他们的动手能力，感悟物理学习的乐趣。比如，在物理课上有一个探究小车速度随时间变化规律的实验，这个实验准备材料容易，做起来也不难，教师完全可以让学生自己动手实践，自己探究小车速度的变化规律。学生自己动手做实验，自己探究时可能会遇上不少的麻烦，但是也唯有通过自己的探究，学生才能够真正地收获知识，有所成长。

二、在习题教学中运用探究式学习模式

我们的物理学习，如果仅凭教师在课堂上的45分钟教学，学生在课下不去练习和巩固新知识，想要真正地学好物理知识几乎是不可能的。学生通过反复的习题练习，能够有效地巩固学习的知识，使学生在学习的过程中能够真正的有所收获，而在我们的物理习题练习中，运用探究式学习的模式，又能够让学生学会自己解决物理问题，积极主动地学习。在物理习题练习中，教师并不是完全不管学生在学习中的收获如何，对学生完全听之任之，让学生自己探究知识，而是应该有选择性地帮助学生发现自己在解题中存在的问题，让学生对这些问题进行探究，并予以改正，让学生真正地明白，教师让学生做课后习题的意义所在，学会自己纠错，自己探究。

三、解决实际问题运用物理探究式学习模式

物理知识并不是凭空而来的，它的许多知识都是与我们的日常生活息息相关的，虽然有些时候有许多物理知识看起来枯燥无味，但是可以应用于我们的生活中，而我们的探究式学习模式在物理教学中也一样可以应用于实际问题的解决。比如，在学习力学的时候，教师就可以设置一个探究性的课题，让学生回家之后探究厨房里使用的菜刀上的力学知识。让学生自己观察我们日常所用的菜刀有什么特点，看一看菜刀力的大小是否与我们刀把的长短、刀身的宽窄等有关系，让学生自己寻找问题，再解决问题，最后以小组为单位，将自己得到的结论进行汇总，看每个学生得到的结果是否是一样的，如果不一样又是什么原因造成的。通过这种探究式学习方法，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生感受到物理教学不只有枯燥的定理，也有自身独特的美存在，最重要的是，它还能让学生在平时的生活和学习中遇到物理问题时敢于探究和思考。总之，在物理教学中开展探究式学习模式，让学生自发地学习物理知识，对未知的物理知识积极主动地探索和研究，不仅能够有效地提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣，还能够极大地减轻教师的教学负担，提高我们的课堂教学效率，然而想要在物理教学中开展好这种学习模式，也绝不是一日之功，这需要我们教师积极正确地指导我们的学生，让学生能够在学习上少走弯路，找到行之有效的办法。

参考文献：

［1］王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义［J］.天津师范大学学报（社会科学版），2011（2）.

［2］陈雪.高中物理课堂教学中探究式学习实施的个案研究［D］.东北师范大学，2008.

作者：曲业民 单位：辽宁省大连市庄河市第二高级中学