高中语文写作教学中分层教学价值

【摘要】高中语文写作教学与阅读教学相辅相成，在写作过程中，能够让学生积累的语文知识通过语言表达出来，换句话说，写作反映了学生的语言综合能力。鉴于高中学生不同的知识掌握水平，即在语言表达与理解方面存在差异，教师需要对学生的写作内容、写作目标进行评估，提高教学质量，确保教学效果。在语文写作教学指导过程中，实施分层教学法，是遵循学生差异化准则的表现，能够确保学生状态保持稳定，进而促使学生，都能得到进步。

【关键词】分层教学；高中语文；写作教学；新课程

分层教学法主要是根据学生的潜力、能力、知识水平以及内在倾向对学生进行分组，采取分层策略，让学生在相互制约过程中不断发展和进步。根据新课程标准的指导理念，教师在开展作文教学过程中，应该做到因材施教，开展分层教学。依照学生现有的知识能力以及具备的潜力，对学生进行科学合理的分组，遵循组间异质的原则，结合每个小组的实际情况进行个别指导，确保学生的写作能力能够得到不同程度的晋升[1]。

一、高中语文写作教学中分层教学模式的应用价值

在教学过程中采取笼统的一刀切教学模式，教师容易忽视学生知识掌握水平，没有考虑到学生不同的心理状态以及想法，对于写作要求的提出，很多学生会觉得写作标准过高或者过低，对于提升学生写作水平，不会起到推动作用，更不能促进教学强化性作用的发挥。而在高中语文写作教学实践中应用分层教学法，主要是基于学生知识掌握能力，将不同水平的学生划分为不同的类型，之后，综合考虑学生的语言表达能力、理解思考能力、学习态度、知识累积量等多方面因素，开展教学评估。根据发展性教学理论，实际上差异也是一种隐形的资源。作为高中语文教师，应该在尊重学生差异的基础上，充分利用这种资源，根据学生的思维模式，拓展兴趣方向，让学生语文的功底更加扎实。分层教学法在诸多学科中得到了广泛应用，主要是符合实事求是、因材施教的教学准则，开展个性化教学。学生在写作时能够根据知识基础，向符合发展需求的方向不断进步，进而促进写作水平的提升。通过分层教学模式，能够帮助学生逐渐形成自信心，让不同层次的学生都能不断肯定自身的价值。写作自信的具备，则会促使学生提升写作兴趣，在兴趣的驱动下，还能增进师生和谐关系，让学生感觉到学习的快乐，学生会重视语言积累，为作文奠定基础[2]。

二、现阶段高中语文作文教学不足之处

（一）学生作文兴趣匮乏

在高考指挥棒下，很多高中语文教师容易受到应试教育的束缚，在对学生进行作文指导时，缺乏先进思维话题的引导，导致很多学生在写作思想、文体内容等方面受到了约束。尤其是一些敏感禁忌性话题，在多种隐性规则指导下，学生的写作内容空洞乏味，写作范围窄小，思维受限，容易造成学生写作兴趣的匮乏。处在高中阶段的学生思维已经变得相对活跃，倘若教师的写作话题与学生的兴趣截然相反，或者写作要求约束性较高，容易造成学生无法提升语言表达能力，导致学生对写作不感兴趣。即使有些学生喜欢写诗歌、小散文等思维拓展性较强的文体，也容易因为作文教学课程系统不够完善，选择放弃。

（二）写作以范文模式化较多

现阶段，高中语文作文教学模式相对呆板，主要是基于应试教育的考核标准。在高考改革的背景下，很多教师会鼓励学生学写议论文，涉及话题作文时，写出的作文还要具备积极健康的思想，不能捎带负面情绪，或者表现出消极思想。受到这些因素的约束，加上很多教师对应试作文的标准反复强调，时间久了，容易造成作文教学变得僵化、呆板、乏味。即便是开展议论文写作指导，要求学生具有论点、论据、论证，还要具有清晰的主旨思想，每段的写作要规范合理，以范文的模式化形式写作为主，这种作文教学指导比较固定，缺乏灵活性，评分标准主要是以议论文模式作为基础，容易压制学生的作文表达情感[3]。除此之外，很多教师在作文教学指导中话题的引导不具备亮点，学生写出的作文形式单调，内容沉闷，不具备思维灵性，尤其是高中学生即将面临高考，学业上存在压力，很多教师的精力主要集中在应试教育方面，对学生进行作文指导的内容以具备攻略性指导为主。对于传统作文，集中在题目的确定以及范文的讨论上，大多数情况下并未做思考，学生的体验与练笔在反复进行，但是缺乏感觉，教师的引导不够科学。

三、高中语文作文教学中落实分层教学法的途径

（一）对学生进行合理分层

高中语文作文教学中落实分层教学法，首先要将学生进行划分，主要分为三个类型：第一层次，对于文字理解能力强，具有积极的学习态度以及较高的文字表达能力；第二层次，在尝试努力学习，但是在语言表达能力以及理解词汇方面表现得较为普通；第三层次，语言理解与表达能力一般，甚至有部分学生能力较差，学习态度较为散漫。语文教师要根据三个层次学生具备的不同知识与学习能力，从差异化的角度，为其设置不同的写作目标，制定评价标准：首先，针对第一层次的学生，教师可指导在学习文章精美字词句以及表达方式的同时，延伸拓展，提高思想水准，丰富文字表达方式，写出的文章要闪光，让人在阅读的时候能够产生思维火花，最好是能在情感以及灵魂深处让人产生震撼。其次，对于第二层次的学生，可指导根据高考范文模式，反复阅读，熟练掌握范文的语言表达方式，写出的文章要具有清晰的思路，有正确的价值观，同时还要确保文字表达流畅。最后，针对第三层次的学生，对其文章的写作要求可以稍微降低标准，但是也要符合最基本的标准，在作文中不能出现文字表达错误，同时，也要清晰地表达核心思想，写的字数要符合要求，不能滥竽充数。作文教学的分层教学，于学生方面，还可以结合年级的不同开展。对高一新生，教师可让学生在写作方面，尽量展示自由风格，要给予创造表达思想的机会，将写作的可能性充分发挥出来，属于基本要求。进入高二，教师要对学生的作文表达技巧，以及作文的写作形式提出新的要求，要让学生开始熟知标准范文是如何写的，并在研读过程中掌握写作技巧。高三以后，需要根据新高考标准，在写作时要符合高考范文的写作形式，规范表达方法，并将应试考核标准作为高三阶段作文考核任务[4]。

（二）备课过程的分层教学

高中语文教师要根据学生的知识能力与接收水平，根据每个小组情况，开展备课。在备课过程中，不同层次的学生需要讲解的作文内容是不同的，教师要给予区分对待，在要求上以及引导方式上，都要区别。教师要在内容上给予区分，根据教学指导方略，重点分层布置需要学习的内容、学习的方法、学习的重点，以及通过怎样的写作方法表达学生的思想。通俗来讲，是要求高中语文教师的备课，不但要有一个整体方案，还要为分层引导教学设置教案，教案的设置要科学合理，细致入微。

（三）在课堂教学中开展分层教学

高中语文的写作课堂教学实践中，教师要根据备课的内容，从整体上予以划分，先通过对全班进行面对面讲授，进行大致讲解，之后根据不同层次的学生，实施落实分层引导教案，让这些学生根据教案设置的目标学习。针对不同层次的学生，提出的写作要求以及需要达成的高度都要作出规定，这个步骤是落实分层教学的操作阶段，同时也是最为关键的一个环节，语文教师要做到随机应变。可先给班上的学生布置写作练习，根据学生练习的情况，大致对学生写作水平如何获得一定了解，之后，语文教师可通过交流谈心，在写作倾向、写作兴趣方面获得详知。通过交流沟通，了解学生写作水平以后，可对学生的写作能力开展评估，将不同层次的学生归到不同的学习组，各小组的成员写作水平要保持均衡。通过评估的方式进行备案，有利于教师写作能力测评，学生通过对比，能够了解写作中存在的问题，并积极改进[5]。

（四）通过能力检测评估效果

在分层教学模式下，学生的写作水平以及写作能力，教师需要检测。高中语文教师在分层教学过程中，要注意制定检测计划，学生的写作能力，可定期检测，检测标准既要有统一的评价体系，还要具有差异性。评价标准的统一体系主要是指，在本班之外的检测，比如学校统一举行的期中、期末考试、高考等，这些检测方式具有统一标准，是对所有层次学生作文能力进行检测的标准。学生在统一的测试标准下，需要看到自身的不足，发现与其他学生的差距，并朝着这个标准努力。差异性评价标准，则主要是针对不同层次的学生，设置不同的评价标准，以便分层教学。

四、高中语文作文开展分层教学需要注意的事项

（一）分层教学的操作要保持隐蔽

高中语文教师在开展分层教学实践中，要注意保持隐蔽，不能让学生感觉自己是低人一等的，处在第二层次或者第三层次。学生的写作水平以及写作能力，教师可在教案上进行批注，但是不能在课堂上昭示，否则容易导致学生在写作课堂上存在自卑感。所以此种分层方式，主要是教师在教学计划或者心中的划分，不能公开表述。

（二）写作内容指导要有灵活性

语文教师在根据高考范文模式进行指导过程中，不能死板，要以高考评价标准以及内容指导为基础，让学生的思维活跃。可以偶尔给学生设置不同文体的作文写作任务，让学生充分发挥想象的力量，满足写作欲望。比如让喜欢写诗歌、散文的高中生，可以不拘泥于标准的文体，进行自由表达，培养写作的兴趣。高中生受到多元化思想的影响，在网络社交形式中自由表达成为一种当下流行的元素。语文教师要尊重学生自由表达的需求，可以实施兴趣式写作，在考试中尽量做到规范表达就可以，这样可以促使学生的文章内容表达形式更加充沛，语感良好，间接提升作文质量。

（三）根据教学计划有的放矢落实

作文教学作为一项具有难度的工作，学生写作能力的提升并不是一蹴而就的，是需要在日积月累、反复训练的过程中逐渐磨炼形成的。因此，要让学生做好思想准备，教师可结合分层教学法，给学生制定一个长期计划，计划要具备步骤性、针对性和全面性，在计划中要明确教学内容、教学时间以及教学方式，还要充分考虑可能出现的问题。要依据计划逐渐展开，有的放矢落实计划，达到预期效果。综上所述，高中语文教师要认识到写作教学价值，开展分层教学意义，要将分层教学的差异性理论作为一种隐形的资源，尊重学生的个体差异，根据学生的写作兴趣方向，拓展学生思维模式。要根据因材施教的原则，做到实事求是，同时还要认识到高中语文作文教学中存在的不足之处，对其原因进行剖析。落实过程中注意分层教学法的隐蔽性实施，灵活指导学生的写作，有的放矢落实教学计划，要根据学生不同层次的学习需求，予以练习指导，促使全体学生能够提高写作水平，实现教学目标。

【参考文献】

[1]孙素芬.分层教学在高中语文教学中的必要性和策略分析[J].文理导航：上旬，2020（08）.

[2]王李红，万晓媛.分层教学模式在高中语文教学中的应用研究[J].新课程·中旬，2019（02）.

[3]张翔.分析高中语文分层教学的必要性及具体措施[J].读书文摘，2019（23）.

[4]曹长顺.高中语文分层教学价值以及实施方法分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（03）.

[5]李华丽.关于高中语文分层教学的几点思考[J].读与写，2019（08）.

作者:尚立胜 单位:甘肃省白银市景泰县第一中学