新课标开展小学语文读写教学探析

摘要：在新课程改革不断推进与实施的教育背景下，国家及社会更加重视学生的综合素养培养情况。阅读与写作作为语文学科中的两个重要组成部分，在小学语文教学中将阅读与写作有机结合，成为当前有效提高学生学习能力的重要途径和策略。要想保证小学语文读写结合策略能够真正发挥出应有的价值与作用，就需要在新课标的基础上，从深挖教材文本、基于学生实际情况以及开展读写训练实践活动等方面展开教学，但是在探讨具体的实施策略之前，还需要深入分析当前小学语文读写结合的教学现状和问题，才能提出行之有效的对策和方法。

关键词：小学语文；读写结合；新课标；现状；实施策略

新课程标准是在社会不断发展的背景下以及教育不断改革的推进下所提出的，不仅对新时代学生的发展方向做出了明确的指示，而且对教育工作者的具体教学策略和方法也提出了新的标准和要求，这一举措符合国家及社会对人才需求的定义，也符合学生发展的各项素质要求。而在小学教育阶段中，更需要在各个学科教学中立足新课程标准，从实际的教学改革以及策略提出中，落实这一政策。阅读与写作作为语文教学中两个不可分割的有机整体，只有在读写结合的教学策略运用下，才能真正提升学生的读写水平和学习应用能力。因此，本文将从新课程标准出发，深入探讨小学语文读写结合教学的具体实施策略。

一、小学语文读写结合教学现状

1.读写分离

随着教学改革的不断深入，阅读与写作之间的内在联系也需要教师进行不断的挖掘，但是在当前的小学语文课堂教学中，部分教师虽然意识到培养学生综合素养的重要性，也在对自己的教学方法和模式进行积极的调整和优化，但是对于阅读与写作的结合却停留在传统的教学模式下，也就是阅读与写作处于分离的状态。当老师进行阅读专项训练时，则很少涉及写作方面的指导，而如果进行写作训练，则阅读的参与度就不太明显。阅读与写作分离的状态导致学生无法真正理解语文中的一些内涵和意义。

2.读写结合没有深入实施

小学教育阶段的语文阅读教学主要帮助学生积累文学基础知识和对语言表达的基础能力，因此，在传统的语文教学模式中，教师在开展阅读与写作结合的训练模式中，主要让学生在阅读中积累大量的词汇和语句，并将这些好词好句摘抄下来，采用仿写、读后续写等方式锻炼学生的写作能力。在这样的模式下，学生的模仿能力可以得到快速的提升，但是读写结合的实际能力却可能只停留在表面层次，对于实现既定的语文教学目标非常不利。3.读写比例不均衡，侧重阅读教学在结合新课程标准的教学过程中，需要以发挥学生主体作用为基础，但是就小学语文阅读与写作课堂教学实施现状而言，部分教师过于注重培养学生的阅读能力，忽视对于写作部分的训练和指导，二者课时在分配比例上不均衡，比如教师常常在课堂结束时给学生布置作文练笔的方式就算完成任务，这样学生的写作时间和空间被大大压缩，难以在有限的时间内完成自己的学习任务。

二、小学语文教学中读写结合的应用策略

1.以新课程标准为依据，明确读写教学目标

小学语文新课程标准中已经明确提出了“综合性学习”的要求，并要加强语文课程内部诸多方面的联系，促使学生的语文素养得到全面协调的发展。因此，在实施读写结合的教学过程中，就需要首先立足于新课程标准，明确各个阶段具体的教学目标，因为教学目标不仅直接关系到语文教学需要达到的标准，而且只有在科学合理的教学目标下，才能保证语文读写结合工作的顺利开展。作为小学语文教师，我们首先需要对班内学生的学习情况进行全面深入的了解，并深入探究本学段需要开展的教学内容的特点，然后设计出具体的教学方案并选用合适的教学方法；其次，教师要对教学目标进行合理的划分，并根据学生学习能力的差异性和阶段性，制订出有针对性的教学计划，促使教学过程和方法能够发挥出真正的价值与作用。例如，在教学部编版小学语文四年级上册第一单元《观潮》这篇文章时，教师就可以结合本文的教学目标：“学会按照顺序记叙景物的写作方法”，明确本文的主旨以及核心思想：通过描写钱塘江大潮涨潮前、涨潮中以及涨潮后的不同景象，展现了钱塘江大潮气势磅礴、雄伟壮观的场景。进而提出要求学生以课本内容为依据，按照江面平静、江面涌动、潮水西去的顺序对文章进行重新编写，或者按照观潮时人群的表现状态的变化过程进行梳理，这样就能促使学生对文章进行反复阅读，并能达到锻炼写作能力的目的。在结合学生实际情况设计教学方案时，教师可以针对语文综合素养较高的学生制定：通过深入阅读文章，思考为什么称钱塘江大潮为“天下奇观”？在阅读涨潮过程时，要引导学生观察时要注意抓住变化，然后模仿课文中对事物发展的记叙方式，写作一段景物描写文字；对于语文基础能力较为薄弱的学生，教师可以要求其根据课本描写的不同场景有感情地朗读课本，并对涨潮的过程表现出不同的预期，在这样的教学目标引导下学生就能深刻理解文章所要表达的含义，并能准确掌握涨潮、落潮的节奏。

2.阅读积累素材，实现以读促写

写作既是对生活事物进行观察后的一种记录方式，也是对某些文章和素材阅读后的心得体会，但是在进行写作时不免需要借助已经积累的文学素材进行合理的表达。因此，小学语文教师在对小学生进行读写结合训练时，就需要先引导学生以教材为基础，将阅读中所遇到的好词好句进行整理，然后要指导学生学会对这些素材加以分析，并采用恰当的方式运用在写作过程中。但是教师首先要对教材进行全面的了解和分析，才能为接下来的写作教学奠定基础，可以在日常教学中鼓励学生对所积累的素材和文章进行主题讨论，或者教师可以借助学生喜欢的课外读物，引导学生进行写作训练等，这样在反复的阅读、不断的分析的过程中，学生就能获得不同视角、不同思维方式下的文学积累。例如，在教学小学语文四年级上册第四单元时，本单元的教学主题是：古代神话故事，教师就可以以此为主题，鼓励学生利用课余时间搜集一些有关此主题的文学读物，如《夸父逐日》《嫦娥奔月》《阿波罗》《天神宙斯》等，并要求学生在阅读之后与同伴进行分享，相互讨论自己最喜爱的读物以及对其中某一个人物或者角色的理解和感受，然后引导学生发挥自己的想象力，并以“我和_____过一天”为主题进行写作训练，想象一下自己如果和最喜爱的角色度过一天会发生怎样奇特的事情。这样读写结合的训练方式，既能有效帮助学生积累丰富写作素材，学习这些素材中精湛的文字表达方式，同时又能在兴趣的驱动下提高学生的写作能力。

3.进行写作练笔，实现以写促读

小学阶段的学生天性活泼，对于新奇的事物比较感兴趣，对于童话故事、科幻读物这些题材兴趣浓厚，因此能够积累大量的素材，但是如果提到写作方面，则可以说当前小学生的写作能力并不突出。究其原因，主要在于学生在阅读过程中并没有上升到写作训练，那些积累的素材也没有得到合理恰当的运用，反过来说在进行阅读时对其中的难点也没有得到准确和深刻的理解。为了解决学生的这一问题，教师可以通过指导学生在完成阅读任务后，及时引导学生进行相应的写作训练，在阅读中思考，在思考中写作，便能有效实现阅读能力与写作能力的同步提升。因此，小学语文教师可以充分结合学生思维活跃以及想象力丰富的特点，进行相应的教学实践活动，例如，在教学小学语文五年级上册第一单元时，本单元的写作主题是要求学生以“我的心爱之物”为主题进行写作训练，而写作心爱之物就需要对这个事物的样子、怎么得到以及为什么会成为心爱之物进行详细的描述，在指导学生写作时，教师可以先以《桂花雨》这篇文章为例，本篇文章以回忆童年生活为例，描写作者在家乡摇落桂花时的乐趣，并表达自己对故乡的怀念之情。比如文章中“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”学生在反复阅读这些描写自己与家乡桂花的感情的语句时，就会知道如何进行自己的创作，反过来又对文章涵义有了更加深入的理解。

4.学做读写笔记，培养读写习惯

语文学习能力的提高不是一蹴而就的，而是经过长时间的锻炼和培养逐渐形成的，但在这个过程中，还需要结合学生对于语文学习的兴趣来完成，并帮助学生逐渐形成良好的读写习惯。比如，针对小学生的学习特点，教师可以引导学生学会做读书笔记，在平时上课过程中选取一些学生爱读、爱看的文学读物，比如小学低年级学生对童话故事比较感兴趣，那么教师就可以鼓励学生在课余时间多读一些这样的书籍，对于小学中高段的学生，教师可以为其推荐一些文学名著，并由学生自己挑选，然后与同学讨论其中的某一个章节或者人物关系，培养学生的探究意识。另外，教师也可以在每个月固定一周作为读书周，请同学将自己最近最喜爱的读物带到学校，与同学相互传阅、交流，在阅读的过程中要及时地做出标注，并记录下自己对其中某段话、某个写作技巧的理解，在与其他同学相互交流的过程中又能获得不一样的思维和角度，这样有利于学生的阅读思维和视野被打开，既能锻炼阅读能力又能有效提高写作水平。

三、结语

综上所述，随着新课程改革以及素质教育的不断实施，如何在教学改革的发展背景下，提高自身的教学质量和水平，真正促进学生的全面发展成为当前教育工作者研究和讨论的热点话题。在小学语文学科教学中，阅读与写作存在着千丝万缕的联系，只有开展读写结合的教学策略，着重在教学过程中引导学生从阅读中积累丰富的写作素材，在写作中加深对文章的理解，并通过做读书笔记等方法，来培养学生的读写习惯，只有这样才能真正实现提高学生综合素养以及保证教学工作顺利进行的目标。

参考文献

［1］陆秀迪.探析如何将新课标下小学语文阅读教学中读写有机结合［J］.读与写，2020，17（7）：42.

［2］马小亮.新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究［J］.学周刊，2019（8）：130.

［3］谢巧花.小学语文读写一体有效策略研究［J］.亚太教育，2020（2）：45.

作者:王鑫 单位:江苏省南京市江宁区秣陵中心小学