远程教育构建财经类专业人才培养模式

摘要:通过对基于远程教育构建高职财经类专业人才培养模式情况调研，分析高职财经类专业人才培养模式现状，找出基于远程教育构建高职财经类专业人才培养模式存在的问题与面临的困境，提出相应的对策与建议，以期实现基于远程教育构建高职财经类专业人才培养模式稳步健康发展。

关键词:远程教育;财经类专业;人才培养模式

一、远程教育与高等职业教育的发展现状

(一)高职教育的发展现状1．学生现状高职学生在专业选择上存在很强的盲目性，对专业缺乏认识，从而学生的学习目标不清楚，很多学生意识到学习理论的重要性，忽视其他方面的能力锻炼和提高，沟通和写作能力不够强。2．学校现状高职院校缺少“双师型”教学队伍，大部分的高职院校教师有很强的理论知识体系，但实践能力相对比较差，所以很难将所学的知识技能以更好的方式讲授给学生。在新的经济形态下，对财经类专业教师运用网络教学能力提出了更高的要求。高等职业院校的许多人才培养模式只适用于工程类，不适应财经类人才培养的需要，“双师型”教师严重缺乏。3．学校与企业合作现状企业对高等职业院校财经类专业支持力度不够，需要促进校企合作。企业需要互联网人才，高职毕业财经类专业生往往不能满足企业需求。

(二)远程教育与高职教育的特点1．现代远程开放教育特点现代远程开放教育是以现代教育理论和互联网、计算机技术为指导的第四代远程教育模式。与传统教育相比，它是一种全新的教育模式，它具有开放性、灵活性、普及性、寿命性、低成本、高效率、个性化等特点。2．开放性高职教育新模式高职教育培养的是具有较强职业使命感和明确的工作方向的实用型技术人才。我国的高等职业教育正在不断优化，从过去的短期培养为主，转向专业培养为主，从一次性教育向终身教育发展。

二、高职财经类专业人才培养模式面临的困境及制约因素

(一)高等职业教育财经类专业人才培养模式所面临的困境1．专业设置比较单一，创新动力不足服务行业对人才发展的需求是多方面的，对高职院校财经类专业人才培养的方向提出了更高的要求。高等职业院校应充分重视这一就业趋势，调整自身的人才培养方向和目标，开拓创新，加强人才培养，使其朝着市场化和企业需求相对应、专业化的方向发展。2．课程开发重理论、轻实践在实践教学中，学生普遍存在不适应岗位、就业能力不足等问题，企业对学生的评价逐渐降低，学生就业压力逐渐增加。3．教学软硬件环境不适合教学要求由于长期处于忽视服务业人才培养的环境中，许多高等职业院校的软硬件环境严重不适合教学要求，最终导致人才培养和时代脱轨。4．师资力量薄弱我国高职院校财经类专业人才培养过程中，缺乏“双师型”师资，导致高职院校财经类专业人才培养始终得不到质的突破。与国际相比，服务业教学质量长期处于较低水平，严重制约了我国服务业的深入发展。

(二)高职院校财经类专业人才培养模式的制约因素1．互联网的使用给高等职业院校财经类专业人才培养带来了前所未有的挑战，非主流信息经常干扰主流信息，削弱教学过程的可控性。2．互联网打破了信息交换的空间限制，实现了网络信息的共享。高职学生在学习过程中自我约束能力较差，缺乏信息甄别能力，他们经常受到非主流信息的影响，干扰教师的教学过程。3．基于互联网的新型教学模式的发展对教师创新教学理念和教学模式提出了更新的要求。传统的教学模式是“填鸭式教学”。网络作为一种广泛使用的技术手段，要求教师利用网络进行教学。然而，教学模式的创新主要取决于先进的教学理念，这对学校和教师的教学理念创新、如何与时俱进、如何培养符合时代要求的金融专业人才提出了更高的要求。根据人才培养的实际需要，科学定位人才培养目标，注重人才培养的实效性。在以往人才培养的前提下，引入互联网金融专业培养目标，在此基础上，高职院校金融专业毕业生能够满足企业发展的需要。

三、远程教育构建高职财经类专业人才培养模式对策

通过建设和教学实践，大胆尝试将两类教育结合，在教学内容、教学方法、教学技术、教学环境方面实施整体改革和创新，通过现代远程教育技术手段进行教学方式的改革与创新，鼓励学生自学，实现教师和学生之间的沟通和互动，通过网络教学平台，形成进一步强化学生知识技能的教学模式，构建基于远程教育高职财经类专业人才培养模式。

(一)明确人才培养目标，突出专业特色结合学院的实际情况，提出适应市场需求和专业技能要求的教学建设的建议，构建符合现代市场营销专业特色的教学课程体系。根据“互联网+”对高职院校财经专业人才培养的实际需要，科学定位人才培养目标，注重财经，注重人才培养的实效性。在前面人才培养的前提下，本文介绍了互联网财经专业的人才培养目标。在此基础上，高职院校财经类专业毕业生能够适应企业发展的需要。

(二)明确职业定位，建立就业定位为了适应“互联网+”背景下的需求，高职院校应积极调整课程设置，明确人才培养的职业定位，突出专业特色，使人才培养适应企业的需求。根据金融和经济专业的定位，高职院校应考虑行业的需求和学生的特点。在“互联网+”背景下，高职院校财经类课程可以通过线上线下的培训，与互联网信息技术紧密结合。通过线上线下培训，可以为服务行业输送复合型专业人才。

(三)优化课程体系，提高专业素养专业课程设置上，高等职业院校在开设财经类专业课程时要充分考虑学生职业生涯规划需要，加强对学生网络服务能力培养，与途牛、携程等在线服务公司建立良好的校企合作关系。在教学内容上，要从发展的角度看问题，注重教学理念的创新，以培养更适合行业岗位需要的综合应用型人才为目标，从而达到促进整个服务业持续发展的最终目的。

(四)完善课程内容，开发互联网课程教师和学校经常更新教学内容，从财经类专业岗位实际需求出发，结合实际情况和学生接受能力，对教学安排进行优化调整。研究开发相关教学体系，优化课程内容，制定教学目标。优化学习内容设置，将各学科内容有机结合，达到专业能力的基本要求和标准。通过自我媒体促进财经专业实践能力的提高，并结合自我媒体评价标准体系。

(五)整合现代学徒制，建设双师型教师队伍要构建和优化校企合作平台，积极引进现代学徒制。现代学徒制是以金融类学生技能培训为基础，通过企业、学校与教师、教师的深度合作而形成的一种新型人才培养模式。合理利用现代学徒制，有助于推动企业和行业参与职业教育人才培养全过程，增强财经类专业人才培养的适应性。同时，有利于建设双师型教学团队，促进人才培养模式优化。现代远程教育与高职教育的结合与发展尚处于起步阶段。要真正实现教育的融合，有很多问题需要我们去探讨和解决，也有很多新兴的合作模式需要我们去探索和发现。目前，高职院校与学科之间的合作与交流桥梁建设还存在一些问题。为了实现有效的沟通与合作，在教师的沟通与投入方面进行进一步的沟通与规划，建立有效的规章制度，规范现代远程教育与高职教育的结合。

参考文献

〔1〕杨寿有．高职院校财经类专业人才培养模式探析［J］．企业导报，2014，(20):141．

〔2〕马晓琼，李建忠．宁夏远程开放教育与高职教育资源融通问题研究［J］．山西农经，2017(08):124－125．

〔3〕傅自强．远程教育资源共享平台的构建与应用探究［J］．中国信息技术教育，2014(18):43－44．

〔4〕闫学林．远程开放教育与高职教育融合发展的探索与实践［J］．甘肃广播电视大学学报，2016，26(05):63－65．

〔5〕何振俊，葛强，张朗昌．浅谈远程开放教育与城职院高职教育的课程互通与学分互认［J］．南京广播电视大学学报，2011(03):36－39．

〔6〕赵家敏．MOOC模式对远程教育课程教学改革的启示［J］．云南开放大学学报，2016，18(02)．

作者：刘红 张巍 单位：抚顺职业技术学院