农村初中与小学音乐教学衔接问题探讨

摘要：近年来，人们对于教育领域的重视程度持续加深，全新的教育理念和教学形式开始成为人们所关注的焦点问题。但是，结合我国农村地区的音乐教学实际情况来看，由于农村小学音乐教育的教育基础较为薄弱，个体之间差异较大，使得小学与初中阶段的教学衔接上仍然还存有一定的问题和不足，亟待应对和解决，这是关涉到我国两个教育阶段的重要工作，需要对此予以高度的重视。

关键词：农村区域；初中与小学教育；音乐；教学衔接；问题探究

一、中小学音乐教育中衔接问题的现状

我国农村地区的中小学音乐教育在实际的开展过程当中存在着诸多的问题需要进一步思考和解决，若想改变现有的不足之处，便需要针对其中的具体问题进行深入剖析，进而采取有针对性的应对措施。其一，小学阶段教学水平的差异化。初中阶段是学生全新的开始，然而，在具体的学习生活中依然会受到小学教育的影响，当前我国的初中音乐课堂上便存在着因小学阶段的音乐基础知识薄弱，进而导致学生到初中后无法适应初中音乐课堂的具体问题，这不仅仅为初中音乐教师提出了一定的挑战，同时，也不利于学生自信心的培养和对音乐课程的兴趣形成。其二，学校和家长的认知错误。农村地区的学校和家长们往往对于教育的理解存在一定的偏颇之处，唯成绩论，只重视语文、数学、英语等科目的学习，而忽视了音乐、美术等丰富学生们情操的课程，因而在小学阶段的教学安排中对于音乐课程的设置有所忽视，这便会直接影响小学与初中的音乐课程的衔接程度。因此，为了改变这一现实性问题，相关教育教学单位必须及时调整教学方案，以培养社会发展所需求的综合型人才为依据，以培养学生的审美意识、增强学生的情感体验为方向，对音乐课程采取高度重视的态度，进而促进初中与小学的音乐教学工作实现更加顺利的衔接，也为学生们的全面发展奠定学科基础。

二、改善衔接问题的措施

（一）对于学生的心理特征区别对待

初中阶段与小学阶段的学生在实际年龄和心理年龄上都不尽相同，因而，音乐教师在实际的音乐教学过程中需要充分考虑到学生的这一特质，进而根据不同阶段学生的不同心理特征和心理状态来制定教学方案、设计教学模式、思考教学方法，从而帮助学生在音乐课堂上找到自己的兴趣点，帮助学生在不同的心理阶段培养自己的审美意识。比如：音乐教师可以根据学生的不同心理特征进行课堂设计，善于发现初中生和小学生在现阶段所喜欢的音乐类型，以及可以从音乐中所获取的积极力量，进而展开教学工作，这样可以在极大程度上促进衔接工作更加顺利，促进音乐课堂的教学效率持续提升。

（二）根据学生原有的音乐基础设立练声曲

在传统的音乐课堂中，教师们往往会采用陈旧的、保守的课堂教学模式，这对于学生而言已经老生常谈，因而无法引发学生的课堂兴趣。因此，新时期的音乐教师便需要考虑这一问题，对于传统的课堂模式加以创新和发展，比如：可以将音乐课堂中传统的“问答模式”更替为以音乐的形式进行师生问好、课堂交流，这样便可以促进学生的注意力高度集中，有利于培养学生的音乐感受。与此同时，由于农村地区的学生在音乐基础方面相对较差，因而可以根据不同学生的不同音乐基础设立练声曲，使每一个学生都可以充分参与到课堂的互动中来。比如：在学习《东方之珠》这首歌时，给予学生课堂练习时间，在10分钟左右的时间后，学生基本可以完整演唱这首曲目。在学生不断练习和完成练习的过程中，教师根据实际情况设立其它的练习曲，进而不断地提高学生的视唱能力、音准水平。

（三）提升学生的听音和认知力

要不断地提升学生的听音和认知能力，在进行C大调的学唱过程当中，教师要鼓励学生们进行音阶的练习，并在熟练的基础上展开对于学生听音能力的训练。其中，针对农村地区在小学阶段未进行过听音练习的学生采取简单听音练习的教学模式，层层提高听音难度，使得学生在由易入难的听音练习中不断提升自己的听音水平，并且产生对于音乐学习的热爱感。同时，也可以采取小组PK的形式，进一步增加学生练习的热情，进而使得听音练习课的课堂效果不断改善。

（四）研究掌握教材

音乐教师应该充分注重不同教学阶段音乐教材的研究与掌握工作，进而帮助学生更好地理解音乐课程开设的目的，以及在音乐课程的开展过程中学习到终身受用的知识和技能。同时，为了进一步的为社会发展培养综合型的、全面发展的人才，教师也要在研究与掌握音乐教材的具体过程中进行深入的思考，结合自己实际的教学经验，将教材中的细节内容进行深入把握，以此来帮助不同层次的学生更好地学习音乐知识，培养音乐能力，使初中与小学阶段的音乐教学工作在衔接过程中的问题不断缩减。

（五）加强教师间的交流

教育工作的顺利展开离不开教师之间的沟通与交流，这不仅仅局限于本阶段教学工作中的教师，还包括不同教育阶段、不同学科之间的教师，教师通过丰富的经验交流和问题沟通能够及时地解决实际教学工作中存在的问题。基于此，针对我国农村初中与小学音乐教学衔接过程中所存在的种种问题，初中阶段的教师可以与小学阶段的教师展开具体的交流，了解小学音乐教育与教学过程中的难点和挑战，以及学生在小学音乐课堂上的具体表现和实际音乐知识的掌握情况，进而在实际的交流过程中对于学生的基本情况进行整体上的把握，这对之后的初中音乐课程的开展来说具有重要的现实意义。同时，小学阶段的音乐教师也可以在交流中获知学生们步入初中之后的具体情况，以及在初中音乐课堂上所表现出的不足之处，从而在了解问题之后，根据具体的问题在实际的小学音乐课堂上进行教学改进，帮助学生更加顺利地适应初中的音乐学习。

（六）摸清学生的底子

要及时地摸清学生的底子，从而认识学生，并了解学生对于音乐知识的掌握情况。比如：教师可以引导学生们在第一堂课中歌唱自己喜欢的歌曲，不限制曲目、不限制类别和唱法，在学生演唱的过程中，教师通过积极观察和认真记录便可以充分地了解学生的音乐能力，在摸清底子之后再进行教学，便可以更加具有针对性。

三、结语

综上所述，笔者在本文中主要针对我国农村地区的初中与小学阶段的音乐教学衔接所出现的各种问题展开了分析和思考，进一步凸显了我国初中教育与小学教育在衔接过程中的重要性。由于小学阶段的音乐教学与初中阶段的音乐教学工作之间需要良好的衔接与顺承，并且衔接的过程中涉及到的因素颇多，因此，学校以及相关教育工作者应该积极地采取有效措施，促进教学工作的有序开展。与此同时，还应该高度重视小学和初中阶段的音乐教学工作，进而充分发挥音乐课程在学生成长之中的重要作用。

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作者：林琳 单位：吉林师范大学音乐学院