高中生物复习课有效教学探析

摘要：随着高中生物新课程改革的进一步渗透，对高中生物复习课程进行有效教学也被更多教育界人士所重视。在高中生物复习环节，教师应改变传统的教学方式，对有效的教学策略进行运用，并从学生视角对生物问题进行思考，在突出学生主体地位的同时，对学生学习的积极性进行调动，从而确保复习课程的高效率和高质量。教师可就如何提升高中生物复习课的有效教学策略进行分析阐述，以期确保高中学生生物学习能力可以得到有效提升。

关键词：高中生物；复习课；教学策略

作为高考理科的一个重要组成部分，在复习高中生物知识的过程中，合理科学的教学策略与有效的复习方法，都会与学生掌握生物知识的情况具有较强的关联性。所以，教师应与新课改的教育教学精神进行有机结合，使学生的生物复习效率和质量得以双重提升。

一、框架梳理，构建系统知识

高中阶段的生物知识具有较强的烦琐性，同时，高中阶段复习的时间通常较短，从而每一分钟的复习时间都显得十分珍贵，而如何将高中复习的教学效率进行提升，也是高中一线教师关注的问题，但从现实复习情况来说，复习课的内容大体都是学生之前学习过的内容，在复习阶段，大部分教师为了可以确保学生更加深入地对生物知识点进行掌握，仍旧采用传统层面的复习方式对学生进行复习引导。这种传统层面的复习模式虽然具有一定的效果，但是却与当前新课程改革的目标不具备匹配性。所以，教师应以新课标的内容为教学原则，对生物复习课程的教学方法进行探索，并逐步提高学生的课堂主体意识，使学生可以自觉主动地对所学过的知识进行总结、归纳、梳理，以此确保学生对生物知识内容形成理解的基础上，可以学会自觉主动地对生物学的问题进行发现和解决，以此使学生生物学习的主体意识被激发出来，进而有效提高生物复习效率和复习质量。对于高中阶段的生物学科复习而言，与其他所有学科的复习任务相同，即让学生的生物学基础知识得以巩固，并在此基础上，提高学生生物学的基本概念、实践操作及原理的掌握能力。高中阶段生物知识的基本特点在于知识量庞大且知识点较多，虽然有一部分学生觉得生物知识学习内容较为简单，但生物知识点却十分散乱，并且生物知识的遗漏及遗忘现象较多，即便可以掌握每个不同的生物知识点，但却较难建立起不同生物知识点之间的关联性。学生对综合知识点考查的环节，通常会有种无从下手的感觉。因此，为对这一现象进行突破，教师就应在复习的过程中，将学生学习的零散知识点及逆向有机融合，并进行系统化的归纳、梳理，以此对知识的网络进行构建，进而确保学生可以对生物知识进行系统化的学习。在这种模式下，可以使学生对生物基础知识点的理解有所巩固，学生也会自发自觉地建立其系统化、科学化的知识体系。

二、图表制作，培养逻辑能力

良好的开端是成功的一半，一堂复习课程是否能够获得成功，在课程开始阶段找准学习切入点是一个十分重要的环节。所以，教师在引导学生进行复习的过程中，可以将关注点放在对知识进行重新组织和编排层面，使每一节生物复习课程都可以取得较高的效率[1]。由于高中生物知识较比其他学科而言，其系统性更强，而且在细节方面也有更高的要求。此外，在整个高中阶段，生物学科的概念有较多的相似之处，因此也容易使学生造成概念上的混淆，进而导致对概念的理解更加困难。再者，高中学生接触到的知识点非常多，在进行复习的初始阶段，很多知识点都在学生的头脑中无序或有序的存在，因此将知识的内在联系进行确立，并将知识连点成线、连线成面、连面成网，在学生的学习过程中就显得至关重要。所以，教师可以在对学生进行复习引导之前，引导学生对相关生物知识点之间的关联性进行寻找，从而可以找到一个合理又新颖的切入点。此外，教师还应告诉学生应该整理、归纳、比较相关概念，也可以引导学生在课前预习环节，寻找一些零散生物概念的内在联系，也可以鼓励学生通过概念图的模式，将生物知识点进行呈现，以此可以确保学生能够更加深刻的理解运用学习素材的重要性，提高学生学习的自主意识，使学生对新知识与旧知识的连贯性进行掌握，从而确保学生可以更加自主、直观地对生物概念的本质理念进行认知。在这种情况下，学生的知识内化能力，以及知识迁移能力势必会得以提升。再者，在对生物知识进行复习的过程中，教师也可以鼓励学生深度思考生物概念之间的关系，其目的在于提高学生的生物逻辑能力[2]。在对学生进行生物知识辅导的过程中，教师也可以鼓励学生对生物概念图进行制作，其具体内容不仅可以是生物专题知识之间的联系，还可以是一个章节中主要概念的联系，也可以是几个生物概念之间的联系。在复习相关概念的过程中，教师可以引导学生将这一知识点中的重要概念进行列举，然后引导学生将一些分支概念进行列举，并帮助学生寻找一些概念之间的联系，同时也应将不同概念之间的内在联系进行理清。最后，教师可以告诉学生利用箭头将不同生物概念进行关联，比如，首先利用大括号将相关内容进行关联，并在箭头上将两者的关系利用语言进行描述，以此增加知识的层次性和立体性，使学生能够完善的认知生物知识，以此提高生物学习效率。

三、问题设计，调动学习热情

在高中生物复习环节，问题引导教学模式可以有效激发学生的学习主体意识，通过对学生提问，调动学生的学习热情。苏格拉底曾经表示，问题可以促进人们产生全新的思维。而问题串指的是在固定的教学模式中，以特定的教学目标为依据，对有针对性的问题进行设计，以此确保学生可以在复习环节，完成知识由模糊到清晰、由现象到本质的转换。此外，教师也可以引导学生通过梯度问题引导模式引导学生复习生物知识，激发学生的求知欲望，还可以助力学生对知识的内在联系进行归纳，以此确保可以构建完善系统的知识，也可以通过这种模式对学生的生物整体思维能力和匹配思维能力进行培养。在高中生物课程复习环节，教师和学生均可以提出问题串设计原则，而在这一过程中，对问题的设计显得十分重要，这是由于问题串中含有提示和启发的作用，此外还可以对学生的思维方向进行指引。同时，教师也应对生物课程复习中的重点问题进行关注，包括学生对于生物知识的困惑，将此类问题设计成问题串，以此引导学生对生物知识进行系统化的复习。此外，教师也应让学生进行独立思考，使学生在思考过程中，对相关的生物知识进行深度认知，同时适度采取一些指导方针，谨防学生对生物知识的理解过于简单。教师在对生物问题串的设计过程中，需要掌握好问题设计的“度”，即不要将生物问题设计的过于简单，以便导致无法深入提高学生复习质量，但也不要将生物问题设计的过于烦琐，从而出现学生抽象化地理解生物知识。

四、小组合作，提高应用能力

在高中生物复习阶段，教师应以新课标为依据对学生进行复习教学。教师应注意提高学生学习的主体意识，并完成教师教学主导者到引导者的转换，使学生学会思考，以此使学生真正成为课堂的主人，旨在让学生可以更加自主地对生物知识进行理解，从而在本质上提高生物的复习效率和复习质量。教师可以通过自主学习及小组合作学习的模式，引导学生对知识进行体系化的整理，并在教师的引导下，对知识点内容进行巩固和完善，以此确保学生可以更加深刻地对学习内容进行理解，从而可以更加高效地对生物知识进行内化。只有确保学生在生物复习环节，对生物知识形成有效认知，才可以确保学生对生物知识进行灵活运用。就自主化小组合作学习来说，首先教师应将每一部分的学习目标通过导学模式对学生进行展示，然后，可以尝试将不同任务以小任务的模式进行分割，并让每组成员对一些不同的任务进行承担，在这种分工学习的模式下，可以确保学生对生物知识进行有效梳理，并对生物知识进行自主分析思考。同时，在各成员将生物基础知识完成的基础上，教师可以根据学生容易出错的知识点进行重新理顺，并让学生在组内进行重新讨论和交流，直到将这一知识难点进行解决为止[3]。此外，还应在这一基础上，引导各组成员对上述学习问题进行总结，旨在让学生可以更加系统的对生物知识进行理解，也可以使得组内成员在小组内进行互相帮助，从而可以确保学生的共同提高。再者，各组学生在小组内进行交流探讨后，教师可以将各组的总结进行评价，使学生懂得各自的优势及不足，以此可以更具针对性地学习生物知识。在这种情形下进行生物知识的学习，能使学生不是单纯的以死记硬背的形式进行学习，而是教师在通过问题引导的模式下，使学生在自主探究的意识下，对生物知识进行自发自觉的学习。此外，这种小组模式的学习模式，也可以提高学生生物复习的效率，教师也应引导学生在组内以合作的模式复习生物教材上的知识，这是由于在大量对试卷进行练习后，会发现大部分考查内容都源于教材，甚至会出现考题中的一部分内容就是教材中的某个图表或者某个句子。但是，通常会发现学生对这些教材中的内容考查却一错再错。究其根本，学生还是对教材内容没有谙熟于心，或者对教材内容的认知一知半解，所以学生会在生物考查中出现错误。因此，教师可以让学生在小组内对教材进行复习，这种重新阅读和学习教材的过程，看似浪费时间，实则却可以使学生巩固基础知识，是一种高效的复习模式。在这种情况下，学生的生物学习思路会被有效调动起来，也可以自主对生物知识进行思考，以此确保学生对生物的重难点问题进行理解，从而取得较为优质高效的复习效果。

参考文献：

[1]贾红丹.基于科学探究能力培养的高三生物复习教学探究[J].中学咨询（教育科研），2020（8）：297.

[2]聂伟伟.浅谈提高高中生物复习课的有效策略[J].才智，2020（17）：118.

[3]王建猛.思维导图在高中生物教学中的应用[J].华夏教师，2019（21）：29.

作者:张勇 单位:甘肃省镇原县第二中学