培养幼儿语言能力有效教学探析

摘要：幼儿语言能力培养十分重要，教师要重视幼儿语言能力的培养，激发幼儿的语言学习兴趣，提升幼儿运用语言的能力，促进幼儿全面健康成长。

关键词：培养幼儿；语言能力；教学策略

幼儿阶段的语言教学活动，不仅有利于提高幼儿的语言沟通和运用能力，还有利于培养幼儿的认知能力和逻辑思维能力，为幼儿的未来语言运用积累良好的经验。因此，为实现幼儿语言能力的教学目标，教师应分析幼儿的身心发展规律，创设高效的幼儿语言教学课堂。

一、创设生动的语言环境

幼儿对周围的事物充满了好奇心，但是因语言的匮乏和世界观的欠缺，导致缺乏与外界沟通的勇气。在幼儿语言教学中，教师应分析幼儿的语言基础和性格特征，利用多媒体信息技术和数据平台，创设生动的语言及环境，为幼儿营造轻松愉快的沟通氛围，为幼儿发展语言能力奠定良好的基础。学龄前儿童的年龄比较小，教师可以运用可爱的动画、图片和微课、微视频，以动态的视频和色彩鲜艳的图片冲击幼儿的感官和视觉，使得幼儿能够集中注意力，激发幼儿参与语言教学的主动性和积极性，引发幼儿自主探究语言运用的实践活动，使得幼儿在轻松愉快的氛围中，保持心情的舒畅，让幼儿能够有话可说、有话想说，拥有敢于开口的勇气和自信心。例如，在清晨幼儿自主入园时，教师应以观察和交流的方式，感受幼儿的情绪变化，在引领幼儿进入教室的过程中，积极主动地与幼儿开展简单的对话；在区域活动中，教师应利用电子展示平台，向幼儿介绍各类玩具的使用方法和实际用途，引导幼儿积极学习物品的种类，组织幼儿讨论“最喜欢的玩具”，让幼儿说出玩具的类型以及喜欢的原因，为区域活动的开展奠定良好的基础；在科学小实验课程中，要求幼儿开展“做与说”的活动，在科学实验开始前说出科学实验的计划、在实验过程中说出科学实验的开展过程、在实验结束后输出自己对实验活动的评价。教师应创设丰富的语言环境，为幼儿提供可实施的语言发展路径，为培养幼儿的语言能力提供物质基础。

二、激发幼儿的语言想象力

幼儿对未知的世界有着丰富的想象力，而想象对幼儿的语言能力发展发挥着积极的作用。在幼儿语言发展中，教师应对幼儿进行及时的提示，以促进幼儿想象力的形成和发展。一方面，教师应为幼儿提供丰富的、活跃的表象，为幼儿的想象提供可能性，利用有感情的语言提示，使得语言沟通有情有趣，激发幼儿想象的积极性，充分开展幼儿的想象力，以发展幼儿的语言沟通能力。另一方面，教师应根据幼儿的想象力需求，选择贴近幼儿生活内容的话题，以幼儿的生活经验为基础，寻找与幼儿的生活实践有关的实物。在内容上选择与幼儿相关的话题，能够激发幼儿的想象兴趣，激发幼儿的想象力。例如，教师在组织“天上飞的东西”讨论主题时，可邀请小朋友玩具和学具中找到在天上飞的东西。教师可利用语言提示：除了课本上和玩具中的，还有什么是在天上飞的吗？教师及时的语言提示，能够激发幼儿的好奇心，幼儿会充分地发挥想象力，联想到玩具和学具以外的事物。教师应引导幼儿积极与现实相联系，可以利用季节对事物进行分类，组织幼儿开展想象。教师可以用形象化的语言进行提示：春天来了，树叶绿了，公园里的花都开了，小朋友们想象一下，天上有什么？幼儿结合教师的提示，能够回答出：风筝、小鸟在天上飞。教师接下来再引入秋天：秋天来了，树叶黄了，秋风习习吹来，看，天上有什么？幼儿能够联想到树叶从天空中飘落。教师应选择合适的时机，对幼儿进行形象化的语言提示，并结合幼儿的生活经验，选择合适的交流主题，以激发幼儿的语言想象力。

三、合理设计幼儿语言教育活动目标

在培养幼儿语言能力的教学中，教师应明确语言教育目标，结合目标设计语言教学的过程，以实现幼儿的语言能力的发展。在新课程改革进程中，幼儿的语言目标结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构，纵向的层次结构以总目标、年龄阶段目标和活动类型目标为主，横向的分类目标分为倾听、表述、阅读、欣赏四大块面，涉及认知、情感、能力三个维度。教师应根据培养幼儿语言能力的教学目标，关注语言沟通的发展过程，以促进幼儿语言能力的发展。教师应丰富幼儿的语言词汇，组织幼儿进行简单的模仿和理解，学会使用简单的词汇和句子，培养幼儿连贯说话的语言能力。例如，在学习儿歌《谁的家》时，教师应明确发展幼儿语言能力的教学目标，合理地设计教学过程。首先，教师向幼儿展示天空、海洋、草地的图片，启发幼儿的想象思维，并向幼儿提问：小朋友们，请看这张图片上的天空，这是谁的家呢？幼儿在观察图片后，积极地表达自身的想法：天空是太阳的家、是小鸟的家、是飞机的家。教师以同样的提问方式，引导幼儿表达海洋、草地是谁的家。其次，教师采取情景模拟式的教学方法，诱导幼儿开展想象：海洋为什么是蓝色的？草地为什么是绿色的？幼儿根据教师的语言提示，想到海洋是深深的，小草是绿色的，并与小伙伴沟通交流色彩宝宝。因此，在语言教学中，教师应设置有目的的教学目标和教学过程，利用立体化、形象化的教具和图片，使得幼儿能够准确地运用语言词汇，培养幼儿的语言表现能力。

四、促进幼儿课程的游戏化，加强游戏实践机会

在幼儿阶段的语言能力培养中，应将幼儿课程游戏化，把游戏看作是发展幼儿语言能力的质量工程，贴近幼儿的日常发展和学习特点，以满足幼儿的个性发展需要。课程游戏化，是将幼儿的课程教学以游戏为表现形式，把控幼儿课堂的质量，使得幼儿获得完整的游戏经验。课程游戏化不仅有利于幼儿园的课程贴近生活、贴近实际，也有利于丰富幼儿的活动形式，以培养幼儿的游戏自主性和创造性。幼儿的想象力非常丰富，如果语言发展和思维发展不能有效匹配，幼儿便无法及时地把握语言表达机会，会导致胆小、羞怯的性格。游戏是孩子发展语言能力的实践机会，教师应利用游戏，将课程转化为游戏的方式，为幼儿创设无拘无束的语言环境，充分发挥游戏作为思维工具和交际工具的积极作用，为幼儿提供丰富的游戏实践机会。例如，在学习幼儿故事“三只蝴蝶”时，教师向幼儿讲述基本的故事概况，让幼儿对故事梗概有基础的了解。教师为幼儿提供针对性的故事贴画，组织幼儿一边描述故事情节，一边贴故事中的角色。在游戏活动中，幼儿对故事贴画非常感兴趣，能够以故事情节为依据，变换贴画的动作，一会儿贴“下雨”的画纸，一会儿贴“太阳”。幼儿通过游戏活动，亲自动手操作，在深层次理解故事情节的基础上，能够将故事中的角色对话完整地表达出来。教师使用角色扮演的教学方法，让幼儿分组演讲，组织幼儿边演示边讲述故事，以调动幼儿的积极性，发展幼儿的创造性思维和语言。如一组幼儿扮演红花姐姐，一组幼儿扮演太阳公公，进行语言描述——红花姐姐说：“红蝴蝶的颜色我想请进来，黄蝴蝶、白蝴蝶别进来。”三只蝴蝶一起说：“我们三个好朋友，相亲相爱不分手，要来一块来，要走一起走。”太阳公公：“把云赶走，叫雨别下了，发出火热的光”。幼儿将描述情景的句子用自己的语言表达出来，也提升了幼儿的语言表达能力。

五、结语

在幼儿的语言能力培养中，教师应结合幼儿的年龄特征和认知发展规律，采取创新性的教学方法，以激发幼儿语言发展的内在动力，有效提升幼儿的语言沟通和运用能力。教师应在创设立体化的语言环境基础上，激发幼儿的丰富想象力，为幼儿提供充足的语言运用机会，为幼儿的未来口语交际奠定良好的基础。

参考文献

［1］庄雪梅.教学中如何培养幼儿的语言能力［J］.学周刊，2016（03）：210.

［2］廖长玲.幼儿园教学中幼儿语言能力的培养［J］.新课程，2020（50）：161.

作者:樊青 单位:江苏省海门区浦瑞幼儿园