大学英语教学模式探究

摘要：由于当代大学英语教学模式存在着一定的缺陷，导致现阶段大学生整体英语水平得不到质的提高，而且大部分学生的英语水准仍然停留在高中阶段。与传统大学英语教学模式相比，CBI英语教学模式更能够促进学生英语综合素质的培养，为大学生英语教学课堂带来一线生机。以CBI为教学理念依托，将大学英语的教学模式进行创新和改进，可以使得大学英语教学不再局限于片面地关注学生英语理论知识水平的提高，而是将教学重点倾向于对学生英语实践能力的培养。

关键词：CBI理念；大学英语教学；现状；教学模式创新

引言

在中国当代大学英语教学中，虽然取得了一定的教学成绩，但这其中也存在着一些显性问题，而最为突出的问题就是学生不能做到对英语知识学以致用。而这样的问题使得很多人对大学生的英语能力产生质疑，这一质疑源于大学生普遍出现的高分低能状态，造成很多学生空有理论知识而没有丰富的实践经验，且对于英语知识的学习也仅限于书本知识以及应付考试需要，致使很多大学生虽然手中持有大学生英语四、六级证书，但实际却达不到相应的英语水平等级。为了能够很好地促进当代大学生英语水平的提高，就必须要将大学英语教学模式进行及时的改革和创新。因此，CBI理念与当代大学英语教学课堂相结合就显得尤为必要。本文通过对CBI理念进行了深刻的分析和了解，从而提出了几点关于大学英语教学模式的创新策略和方法，以期更为有效地提高当代大学生的英语综合水平和能力。

一、现代大学英语教学出现的问题

1关于师资队伍

纵观当代大学英语教学现状，其中出现的首要问题便是大学英语师资队伍的建设不够完善，主要表现在以下几点：男女教师比例失衡，很多高校严重缺乏男性英语教师。且英语教师职称过低，将近七成的教师仅仅处于讲师级别，而且年轻教师偏多，他们也缺乏丰富的教学经验；大学英语教师缺少编制，且教师普遍工作任务超出负荷，严重影响教学质量；年轻英语教师工资待遇低，使得很多教师利用课余时间去辅导机构代课，在某种程度上影响其对本职工作的精力投入［1］；教师缺乏国外培训机会，很多学校由于经费不足或者其他原因，每年能够得到出国深造机会的教师屈指可数；大学英语科研项目的申请比其他学科的难度要大，使得大学英语教师在参与职称评聘的过程中处于劣势，而大学教师的职称问题又会引发一系列连锁反应，例如工资补贴的高低、津贴等级、生活水平等等。由此可见，现阶段大学英语教师团队出现了很多亟待解决的问题，而这一问题也必须要得到国家、学校以及社会的普遍重视，因此只有组建专业性和责任心极强的教师团队，才能够更有效地促进当代大学生英语水平的稳步提升。

2关于教学工作

在大学英语学习期间，学校并没有保证学生英语学习的连贯性，更没有做到大学四年都将英语教学贯穿始终，而大部分学校在为学生提供了1—2年的基础性英语知识教学之后，便任由学生发展，这不仅割裂了学生对英语知识学习的连续性，也在很大程度上制约了学生英语综合应用能力的持续上升。而关于英语教学工作也出现了相应的问题：很多高校缺少多媒体教室。由于英语知识的教学必须要经过听说读写四个方面的全方位训练，使得学生英语能力得到提高，这样才有助于学生英语综合能力的上升。而很多高校没有给学生配置充足的英语多媒体教室，使得学生在英语知识的学习过程中感到枯燥且乏味，也不能通过多媒体英语教学影片来促进学生英语语感的提高；大学英语班级人数过多，有些课堂多至上百人［2］。班级人数过多使得学生缺乏口语锻炼机会，也使得教师在教学过程中不能面面俱到；学校过于重视大学生英语四、六级考试的过级率，很多学校开设了关于四、六级考试相关的培训课程，使得学生沦为专注于考试的奴隶；现阶段大学所采用的英语教学模式和英语课程设置过于混乱，例如大班授课、小班授课、分级教学、等级教学、英语必修课与选修课双开、单开英语必修课等等，很多教师自己也不知该如何选择正确的教学方式，使得英语课程设置无序且混乱。

3关于科研工作

由于很多大学英语教师的科研工作做得还不尽人意，使得很多教师发表的论文以及专著都不能达到高水平、高质量的要求。另外，大学英语的科研经费也十分有限，而且近八成的高校没有对英语专业设置科研经费，而教师所申请到的科研项目一般都是自费，很多大学对于英语教师或者出版英语书籍等都不予资助。这就在很大程度上降低了大学英语教师的科研热情，也不利于我国大学英语教学的未来发展。

二、CBI理念的含义

CBI，全称ContentbasedInstructions，译成中文是以教学内容为主要依托的语言教学，又被称作依托式教学。其中心主旨指的是以学生所学的目标语言为工具，从而进行学科知识的掌握和学习，其核心思想是将语言教学建立在某个学科内容教学的基础之上，从而将语言学习和学科知识之间结合起来，使得学生在提高其学科知识整体水平以及认知能力的同时，促进语言应用能力的提高与发展。这一依托式教学有四项特征：以学科内容为主要核心；运用真实的语言教学材料；学习新的知识内容和信息；课程设置要符合学生的实际需要。CBI教学模式坚持以教学内容为依托，将真实的教学语料贯穿到教学的整体过程中，从而使得学生对学科内容的认识能够更为深刻，为其外语学习提供更为充分有力的先决条件。根据相关教学理论的研究和实践方面来分析可得，CBI教学模式在大学英语教学过程中的应用必须要注意以下几点：首先，学生在进行外语语言学习的过程中，要将其当作获取信息的主要工具，只有这样才能使其学习和英语应用能力得到更加显著的提升。其次，CBI教学模式更为注重学生对所学外语语言的实际需求，而不是单纯地为了达成某一教学目的；再次，要将学生对外语语言的认知、学习以及应用需求作为核心教学目标。最后，要充分利用多媒体技术来进行教学辅助，从而使得我国大学英语教学能够得到更深层次的发展和提高［3］。

三、基于CBI理念，当代大学英语教学模式的创新策略

1选择适当教材，正确定位教师角色

首先，教师必须要充分地了解CBI这一教学模式，并且要求教师必须要在实际考察和检验过后再将其与大学英语课堂相结合，倘若教师在使用CBI教学模式时并没有对其进行充分的了解和查阅相关资料，就会导致教师在实际应用过程中不能抓住这一理念的精髓，使得大学英语教学课堂模式的改进只是浮于表面，而不能得到实质上的创新。其次，学生在这种新型英语教学模式下进行英语知识的学习或多或少都会出现一定的问题，而教师若是没有做足准备，就会在问题发生时手足无措，这样不仅不利于学生英语知识水平的提高，更不利于教师树立应有的威严形象，使得学生对其教学水准产生怀疑，学生也会降低对教师的信任度。因此，教师要想将CBI充分地运用到大学英语教学课堂中，就必须要选择适当的英语教材，根据学生的实际情况以及社会发展和教育新课改的双重需求，为学生选择适合其未来发展的优质教材，这样才能够使得学生在学习英语过程中自主发现英语知识的实用性，从而激发学生的英语学习兴趣和动力，使得学生更为主动地参与到大学英语教学课堂中［4］。与此同时，教师在讲授教材的过程中也必须要明确自身的角色和定位，要秉承“以学生为中心”的教学理念，将学生作为教学主体，而教师本身则是作为学生学习的辅助因素，起到帮助学生学习英语知识的引导作用。由此可见，在大学英语教学课堂与CBI理念相结合的学习模式之下，教师选择恰当的教学内容以及明确自身教学地位尤为重要，只有这样才能够促进学生自主学习英语知识，并且对于自身英语实践的培养有着更为深刻的见解。

2丰富课堂的组织形式

基于CBI理念的大学英语教学模式下，教师要鼓励学生多动脑、勤动手，促进学生英语知识运用能力的提升。教师可以通过原创教学材料，并根据学生的实际需求情况选择更具趣味性和针对性的讨论话题，从而为学生们营造生动活泼的课堂气氛，这样不仅能够提高学生的学习主动性，也能够帮助学生更好地融入英语课堂教学。因此，教师必须要为学生提供形式多样的教学方式，例如合作学习法、交际法、启发讨论式学习、任务教学法等等，并且定期组织丰富多彩的课内外英语教学活动，例如英语演讲大赛、辩论赛、角色扮演等等，使得学生避免长期处于同一种教学模式中而产生厌倦心理。其中，交际教学法主要是强调培养学生的口语交际能力，由于当前社会所需要的英语人才不仅要有专业的理论知识，同时也要拥有流利的英语表述能力。因此，当代大学英语教学要培养学生听说读写四方面的综合英语能力，更要弥补传统英语教学只侧重于笔试和应试教育的缺陷，从而为国家培养更为出色的英语交际人才。

3促进学生自主学习的良性循环

通过了解当代大学生英语学习的现状可知，很多大学生并没有养成良好的学习习惯，很多人依然依赖于教师教学的硬性学习要求，在课堂学习中机械地记忆教学内容，在课后也只是被动地完成教师的作业任务，整个学习过程中都处于相对被动的状态。而学生长期处于这样的学习状态中不仅不能提高自身英语水平，也不利于学生自主学习能力的培养，长此以往便会使得学生越发地疲于学习，使其思维变得更加懒惰，对于教师所教授的英语内容也只是浮于表面，为了应付考试而学习，这不仅违背了英语教学的初衷，也不利于学生综合素质的培养，在很大程度上也会阻碍学生未来的发展。由此可见，教师必须要帮助学生形成良好的自主学习意识，在不断的监督下养成良好的学习习惯，从而促进学生自主学习的良性循环，使得学生在课内外都能够积极主动地进行英语知识的积累和应用。因此，教师不仅要注重对学生英语知识的传授，也要帮助学生形成自身高效的学习习惯，这不仅有助于学生更为充分地学习英语知识，也能够促进学生更为积极主动地学习其他科目，从而帮助学生养成良好且积极的思想品质，使得学生终身受益。

4培养学生英语学习策略

在当代大学英语教学过程中，教师不能够像初高中一样侧重于对学生理论知识的培养，而是要更为重视其英语学习策略的培养，这也是提高学生学习自主性的关键步骤。因此，教师在进行英语教学的过程中必须要侧重于学生学习策略的养成。因为学生只有领会了英语知识学习的方法和策略，才能够进行更为高效的自主性学习，从而促进自身英语水平的稳步提升。与此同时，教师也要最大限度地提高学生的学习效率，要通过督促学生在定时定量的基础上完成相应的学习内容，并且在这一基础上严格要求学习的质量和效率，使得学生在课后学习中更为主动地提升自身的英语能力。而学生也应该主动与教师进行沟通，对于英语学习的过程中出现的问题和疑惑也要及时地与教师切磋，从而在最大限度上保证学生的学习热情和积极性。并且，教师和学生之间也要保持联系的畅通性，可以通过微信群、QQ群等建立实时联系，使得学生与教师之间的互动更为频繁，让学生可以随时得到教师的帮助，而教师也能够更为充分地了解到学生的自主学习情况，帮助其制订更具针对性的学习计划。

5引导学生进行主动听读

由于大学英语课堂班级人数过于庞大，不利于学生英语听读能力的培养。因此，教师要为学生们提供一个更为合适的听读环境，例如语音教室、英语电影视频播放等等。教师也要为学生们布置相应的课后听读作业，并且可以通过多媒体平台进行语音跟读以及听力训练，这样可以使得英语听力教学不再受制于班级人数和教学课堂，也可以使学生们的课余时间更为充实。由此可见，大学英语教师要更为注重学生进行主动英语文章对话的听读训练，使得学生的口语表述能够更为专业，而流利的英语听读能力也可以在很大程度上帮助学生在未来选择更称心的岗位，同时也能为国家输出更多专业型英语人才。

结束语

综上所述，在当代大学英语教学过程中充分应用CBI理念，不仅有着相当可靠的利用依据，同时也在教学实践中得到了很好的验证。与传统的大学英语教学模式相比，将CBI理念融入大学英语教学课堂，不仅能够使得学生们更好地提高英语综合运用能力，更有助于培养学生的语言情感以及语言应用能力。但是任何教学模式都不是万能的，都必须要经过时间的检验以及与时俱进的发展和提高。因此，这一教学模式存有一些问题也不足为奇，而只有教师在教学过程中通过不断的教学实践从而将其进一步的完善，才能够使其更好地配合当代大学英语教学的进程发展，并且达到促进大学生英语综合水平大幅度提升的教学目标。

参考文献：

［1］周玉玲．CBI大学英语教学模式的基本构架———基于“通”与“专”、“语言驱动”与“内容驱动”［J］．高教论坛，2015（2）：76—80．

［2］曲蕾，王宇．大学英语课堂教学中CBI主题依托教学模式的建构［J］．外语学刊，2016（4）：151—154．

［3］徐宏幸．CBI教学理念下的大学英语教师专业发展研究［J］．金融理论与教学，2017（2）：113—115．

［4］詹燕娥．大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究［J］．淮海工学院学报：人文社会科学版，2013，11（18）：106—108．

作者：唐小琴 单位：四川文化艺术学院