高中德育课堂全文(5篇)

前言：小编为你整理了5篇高中德育课堂参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。

第1篇：高中德育课堂范文

关键词:德育;高中政治;教学渗透

现代的教育强调学生的全面发展，而德育工作的开展能够帮助学生树立正确的价值观和人生观，实现自我价值。而高中的政治课堂为学生接受德育教育提供了很好的平台，所以作为高中政治老师要找准方法，将德育工作渗透进我们的高中政治课堂，提高学生的思想道德水平。

1高中政治教学现状

1.1高中德育教育现状

当前高中生的学习任务重、压力大，而且受应试教育的影响，大多的教学目标都是以升学为主，这样一来就忽视了在高中生中普及德育教育。对学生缺少正确的思想引导，也缺少相关的法治教育，一般情况下，只有在学生违反规定的情况下才进行教育工作。这样使得学生缺少社会公德意识和法制意识，“高分低德”的学生不在少数。

1.2高中政治课堂中渗透德育的现状

高中教学中一般都是以语数外三科为主，学生对于政治这门学科的重视度不够，甚至有的学校为了能够保证学生有充足的时间学习主科而停掉了政治课程。甚至因为我们的政治教材的原因导致学生认为政治课是没有意义的，课本内容和实际生活严重脱节。同时有的政治课堂一般是老师一味地说教，缺乏老师和学生的互动，老师在政治课中的德育教学也只是空泛的理论讲授，缺乏实践经验，无法让学生真正具备良好的道德品质。

2在高中政治教学中渗透德育的策略

2.1提升教师素质，发挥师德感召力

1）充分利用教材渗透德育教育。高中政治课程的教材是对学生进行马列主义教育，它在对学生的德育教学中有着非常大的优势，老师要联系学生的实际状况结合课本知识对学生进行全面的德育教育。比如高中教材《哲学生活》，无论是讲到辩证唯物论还是唯物辩证法这些内容都是树立学生正确的三观，都是很好的德育教学素材。《政治生活》则通过马列主义讲述国家的方针政策和宗教信仰，能够树立起学生的爱国热情。2）增强德育课程的灵活和多样性。首先德育课堂要摆脱以往单一的说教课程模式，老师要善于根据不同的学生和不同的课程内容制定不同的教学方式，同时在课堂中老师要具备随机应变的能力。另外德育教学并不是强制性的教学，一味地灌输理论的知识是没有意义的，老师要在潜移默化中培养学生高尚的品格。同时老师要善于打造具有亲和力的课堂氛围，能够让学生在一个相对轻松的氛围下接受正确的思想道德教育。

2.2极开展社会实践活动，增强德育效果

在思想政治课中，会涉及到大量的探究性的问题，通过探究问题的参与一方面能够提高学生解决问题的能力，另一方面能够培养学生社会实践的能力，所以在我们的政治课堂中要积极的开展探究式活动，将学生学到的知识转移到实际的生活中来。1）开展社会实践。老师组织安排的社会实践课程要和思想政治课程内容相一致，要和时事热点相联系，根据学生的实际情况，让学生通过参与能够写出心得体会。通过这种方式可以开拓学生的眼界，同时提高学生的道德意识。比如在学校我们可以展开志愿者活动、献爱心、参观博物馆等等这样的活动，让学生明白从小事做起的重要意义，通过这些活动不断地树立学生正确的价值观。2）办好板报，开展竞赛活动。在高中政治教材中，涉及到了很多社会生活和政治经济有关的内容，那么这时候就可以将教材内容和活动相结合，通过学生参与活动，激发学生的积极性，有助于我们进行德育教学。老师可以根据一节课组织学生设计板报，或者是组织学生进行一些时政知识的竞赛活动，提高学生的道德水平。

2.3改革教学评价，渗透德育教育

在应试教育形势下，当前很多课程的评价方式都是考试的成绩，但是我们不难发现很多考试成绩好的学生他的实际表现未必优秀，作为政治这门学科体现得更为突出。这样的评价模式会导致一些成绩不好的学生对政治学习失去动力，这就更不利于我们德育教学的开展。因此对于学生平常做的好人好事，日常行为表现这些都应该列入考评标准中，同时可以采用学生自评、生生互评和师生互评的方式进行。通过教学评价的改革，让德育教学真正落到实处。总而言之，德育教育对于当前我们的教育工作占据着相当重要的地位，而政治课程因为其自身的特点和优势，更是老师进行德育教学的重要途径。因此作为高中政治老师要善于在政治课堂中对学生进行德育渗透，努力培养出具备高素质、高道德水平的社会人才。

参考文献

[1]谢明成.德育在思想政治课中的渗透方法研究[J].中学课程资源,2017(6).

[2]赵中强.高中思想政治课教学中德育渗透浅谈[J].学周刊,2015(19).

第2篇：高中德育课堂范文

如火如荼的高职课程改革是近年来高职教育最为热门的话题，从教学分管院长到一线的普通教师，广大高职教育战线教师纷纷投身于课程改革的大潮中。然而，一个不和谐的现象是，在这场日益推进和深化的课程革命中，分管学生工作的思政方面的院领导却普遍感到了自己的落寞，仿佛有一个不成文的说法：高职课程改革仅仅是教学范畴内的事情，和学生思政工作没有什么很大的关系。从某种意义上来说，这恰恰反映出相当一部分人在这个问题上存在的认识误区，但是笔者认为，正是高职课程改革，为高职院校德育工作创新提供了最好的平台和机遇。高职教育要培养学生的职业综合能力，包括高素质(含知识、态度)和高技能。高素质也包括态度方面的要求，态度要求就是有关学生的德育方面的内容，有时候学生的态度决定着学生将来人生发展的成功与否。这种态度的培养包括个人思想品德、职业道德和职业操守等方面的态度的养成。而传统的课程把德育工作一般都是以“两课”的开设来达到思想政治教育的目的，与实际岗位工作联系不是很紧密，因此，单纯依赖“两课”课程的开设来完成德育工作显然是不够的，而实际上也是收效甚微。因此高职专业课程体系的构建必然要把这培养学生正确的态度和思想道德教育这一部分内容贯彻进来，那么必然要求在课程评价体系中得到体现。

二、高职课程设置中德育课程的开设

德育课程我们将它分为二类，通常，我们将有组织的、有计划的、明确的、直接的、外显的德育方式称之为显性德育，而将非直接的、不明显的、暗含的德育方式称之为隐性德育。隐性德育是与显性德育相对而言的，凡有组织、有计划的，德育目的明确、德育形式直接的德育方式，都属于显性德育的范畴；而其他能产生德育效果的教育方式，即统属于隐性德育范畴。

1．显性德育课程

显性德育课程包括认识性德育课程和活动实践性德育课程，所谓认识性德育课程是指系统传授和学习有关思想政治道德的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认知、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的课程。[1]认识性德育课程的优势是明显的，从其教学内容看，它具有系统性、教育性的特点。它传递的道德知识是完整的、系统的、清晰的，能引导学生系统掌握有关思想政治和道德的知识，培养他们正确的世界观、人生观和道德品质。从效果看，它不仅仅解决个体在道德上知与不知的矛盾，更重要的是在个体道德认知的过程中，通过逻辑论证和个体领悟，在解决一系列的道德矛盾和道德冲突中，发展个体的道德认知力、判断力和选择力，从而为个体道德的发展提供认识基础。[2]什么是活动实践性德育课程?我们认为活动实践性德育课程是由学生主动参与的各种感性活动组成的旨在增进学生道德理智和实践能力，改进学生道德生活的课程。[3]这种活动性德育课程的特点是体现一个主体性，开放性及自主性。因此，我们认为仅有道德认知开启的学校德育课程是不完备的。从国外的教育现状看，他们普遍重视实践在学校德育中的作用。他们积极创造条件，让学生在接触社会生活的过程中培养德性。例如，日本的一些中小学流行一种“上山下乡”“土留学”的活动，让学生到生活艰苦的岛屿、农村、边远山寨去，接受劳动教育、集体主义教育、民情民俗教育与环境教育，使学生经受苦难生活的磨炼;又如，在美国的大学中，50%以上的研究生到有关机构或社区从事过社会公益服务，如到孤儿院义务教书，为老年之家做家务等。[4]以上种种活动，对培养学生的道德品质都有积极的作用。相比较而言，我国德育的实践环节、活动环节是比较薄弱的，这是我国学校德育效果一直无法让人满意的重要原因。因此我们认为具有强烈实践性的活动性德育课程必须引起我们的重视，应当把它纳入学校德育课程的重要范畴。显性德育课程与德育工作显然不能等同起来，德育工作的最终目的不是仅在于使个体获得“关于道德的观念”(杜威语)换句话说，不仅仅要使个体知道善恶、美丑、是非，更重要的在于使个体行为表现真、善、美，即使个体思想品质外化为道德行为。高职院学生的培养目标是培养学生具有较高的职业素质，这种职业素质包括职业态度和职业道德的范畴，这就要求学校在专业实践教学上贯彻这部分的内容，必要的时候开设一些职业态度和职业道德培养的活动性实践德育课程，把德育工作贯彻到实训课中进行，这在课程评价中要体现这方面的内容。

2．隐性德育课程的开设

赫尔巴特提出教学教育性的原理，认为没有脱离教学的教育，也没有脱离教育的教学。各门学科——不论是文史哲还是数理化，都有丰富的德育因素蕴含其中，但是这些因素都是“潜隐的”，需要教师用心地、自觉地挖掘、提炼。在学校升学、考试压力比较大的时候，一部分科任老师往往把传授本学科知识作为学科教学的首要任务，而忽视学科教学的育德任务。因此我们主张应在学校教育中体现全员德育观，不只是德育教师、班主任要抓德育，其它科任老师也要自觉做到教书育人，应自觉地挖掘专业教学中的育德因素，结合学科、专业教学，应用巧妙的方式实施德育，但也应避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。“隐性课程相对于显性课程来说，对学生的影响更具有全面性、统整性，它不仅使显性课程更好地向学生传授相应的专业科学知识，而且对学生的德行、态度、价值、个性、情趣等人格的各方面有重要的塑造功能，它的目标是塑造完整的人格。”[5]

综上所述，笔者认为高职课程改革要注重高职德育课程的设置，高职德育课程设置方面亟待解决和反思如下问题：如何在高职课程设置中体现现代高职德育理念？如何定位高职德育教育本质及制定专业培养中德育目标？如何进行德育课程设置专业分析和建立长效德育评价机制？如何解决高职与中职、高职与高中及与普通高校德育课程设置方面的联系问题？如何选择德育课程模式和调整德育课程内容？如何改善师资德育素养等课程设置保障体系？等等。

三、高职课程改革中德育课程的建设方法

高职课程改革必须注重高职德育课程的设置，在设置德育课程的时候，要充分体现高职德育理念，树立长效性的育人观；树立身教重于言教的育人观，更要重视学生的自我教育观；树立环境育人观和树立全员育人观。更要结合高职教育本质，在制定各专业培养目标中的突显德育目标，建立长效的德育评价机制。除了显性课程的设置外，还要注重隐性课程的开展，更多地开辟德育途径，更好地落实德育内容和实现德育目标。隐性课程通过校园环境、管理制度、实训制度、校训、校风校纪、课堂活动等形式来实现德育活动。隐性课程所传递的德育信息主要通过个性的内化，才能转化为学生稳定的素质，从而真正实现德育的效果。主要是通过几个途径来获得：

1．正规课程实施中渗透德育内容

从隐性课程的角度来看，教书育人是十分必要的，“教书”离不开正规课程，而正规的课程又包含着大量的隐性德育信息，它潜移默化地影响学生，在显性课程的实施上要注意几个问题：

（1）教学内容的选择，隐性德育课程主要属于意识形态的内容，是由课程设计者有意渗透到正规课程之中的，在正规课程的教学内容中，渗透着马克思主义观点和方法，蕴涵大量的爱国主义、民族主义和集体主义道德精神，我们的正规教学内容不单教会学生专业性的知识，还是学生德育教育的一个载体，合理选择教学内容就显得非常重要。

（2）教学方法的组织，良好的教学方法也会传递给学生好的思想素质和道德品质的信息，如活泼有序的课程活动、正确的思维方法及思想认识等都可以培养学生正确的生活态度和行为意识态度。把更多的认识性的德育课程内容转化为实践性德育课程。

（3）教师的精神面貌和行为规范，这是一个尤其重要的方面，教师的人格和行为在教学过程严重地影响着学生，教师的言传有时还不如身教来得效果好，如果教师只是注重教学，为了教学而教学，没有育人的内容，只能沦为一个真正的教书匠，只有做到言传身教合二为一，才能真正是人师和经师的合一，教师的世界观、道德价值观、教师的品行和生活态度无一不影响着成长中的学生。也可以这样说，优秀教师永远是学生模仿最直接、最具体、最生动的榜样和道德形象。教师对工作的敬业和热爱、教师无私的奉献精神及忘我的工作态度、严谨求实的科学态度和学风、高度的责任心等无不对学生具有直接和强大的感染作用。对他们良好的道德品质和高尚情操的形成产生着深刻的影响。

2．校园文化建设的方法

校园文化是学校师生在教育活动中所创造和形成的精神结晶、文化氛围以及承载着这些成果的活动形式。包括校训、师生共同形成的价值观、道德规范、行为模式、文化意识、制度文化和物质文化等，这各个层面的内容都会对学生产生潜移默化的影响，最后所有的校园文化作用在全校师生上产生一个共同的精神实体，这也就形成了该校的校园文化的特色。

3．环境建设方面

学校环境是学生思想政治品德形成和培养的最重要的外部环境。与社会环境和家庭环境相比，学校环境是可以被控制和操纵的。所以，在进行德育时应把创造良好的学校环境作为进行德育的中心任务，并借助良好的学校环境去教育个体。所谓创造良好的学校德育教育环境，就是学校德育工作者根据德育目标和内容，一方面对现存的德育环境因素给予正确认识和区别对待，尽可能利用积极因素，摒弃消极因素;另一方面改造不良环境，化消极因素为积极因素。简言之，那就是对学校德育环境的合理利用和积极创造。只有通过利用和创造良好的学校环境，才能协调学校环境因素的影响，形成德育的合力。比如：美化校园环境，陶冶情操；加强校园秩序的管理，净化学校周边环境等方面。

4．社会实践活动方面

丰富的校园生活可以给学生以潜移默化的作用，而更为广阔的社会天地也同样可以给学生的思想素质和道德品质以巨大的影响。因为随着社会的不断发展，尤其是市场经济体制的建立，随着开放办学思路的确立，学校早已不是一方净土，成为与社会紧密相连的一个部分:而且，高校人才培养模式的转换，高校必须培养出德、智、体、美全面发展的高素质的创新型人才。可以通过多种形式展开，比如：

（1）社会考察。学生以了解社会、熟悉社会生活为主要目的，对社会现象和问题进行实地调查的活动，塌实青年学生提高思考问题、分析问题、解决问题的能力，进行自我教育的一种形式。

（2）社会服务。社会服务是以学生利用自己掌握的知识和技能，为地方或社会实践活动的单位提供多种服务的实践活动。比如进行科技、教育、心理、法律等咨询服务，中小企业的技术改造，新产品的开发，工业生产环节的改造，举办各种形式的辅导班等。

（3）劳动锻炼。劳动锻炼是指学生按照社会实践活动的要求，参加生产劳动和公益劳动。如组织学生参加重点工程项目建设，参加美化校园、寝室的活动，参加其他公益性劳动。他有助于学生增强劳动观念，增进和劳动人民的感情。

（4）勤工助学。勤工助学是指学生为学习和生活上的实际困难，以劳动换取一定报酬来自助完成学业的活动。高校的勤工助学活动可以分为校内勤工助学和校外勤工助学两种。校内勤工助学活动一般指学校提供勤工助学岗位，如校园的文明值勤、楼道管理、清洁卫生、工作助理、实验室管理员等，在贫困生中招聘录用。校外勤工助学一般指学生在课余时间走向社会开展电器维修、家教等活动。

（5）青年志愿行动。青年志愿者活动是由团中央发起并在全国广泛开展的以青年志愿参加为基本特征，以扶贫帮困和社会公益事业为主要内容的一项社会服务活动。青年志愿者行动是团中央推出的“跨世纪青年文明工程”的重要组成部分，是新的历史时期我国青年工作的新发展，是动员青年学生参与社会主义精神文明建设的新载体，是青年在实践中经受锻炼、完善自我的新课堂。它有益于倡导时代新风，有益于培养青年崇高的社会责任感、历史使命感。

第3篇：高中德育课堂范文

关键词：高中体育；德育渗透；优势；方法

引言

综观传统高中德育教育活动的开展情况，大部分学校仍将德育放在理论说教的层面，多数借助德育课这一形式对学生进行思想道德教育。在教师的照本宣科下，学生对德育教育毫无兴趣，甚至一些叛逆的学生会对教师的说教产生逆反心理，得不偿失。为了在学校教育活动中最大限度地发挥德育的功能，教师在组织德育活动的时候，需要打破理论说教的限制，借助多样化的实践活动激发学生的参与兴趣，使学生在自主参与体验中充分地发挥自身的主观能动性，自主感知道德内容，为其思想道德素养的提升打下坚实的基础。高中体育作为一门极具实践性的学科，蕴含着丰富的德育内容。那么，高中体育到底有何德育优势呢？我们要如何发挥体育的德育功能，实现德育渗透呢？下面，笔者立足于高中体育教学活动，谈谈自己的看法。

一、高中体育的德育优势

（一）学科优势

体育是随着人类的生产发展而出现的。在人类的发展历程中，运动是人必然的选择，也是人发展中不可或缺的一部分，人的生存，需要运动做支撑[1]。在原始社会，人类为了生存，需要与自然界做斗争；为了寻找食物，躲避猛兽的伤害，他们探索出了投石掷棍等方式；在人类的发展下，这些动作逐渐地演变成了走、跑、跳等运动能力。在哲学学习中我们知道，万事万物始终处于运动状态。既然生命的存在是在不断发展、变化着的，那么其本身就处于运动状态之中，只是我们是通过发挥主观意识的作用来驱使身体做运动的。因此，在运动的驱使下，我们的体质会得到进一步的强化。在体育教学活动过程中，学生不仅可以获得身体素质的发展，还可以获得思想意识的发展。体育作为一门极具娱乐性的活动，可以使学生在活动中自主放松身心，使自身处于一种轻松、自由的发展状态。而且，在体育教学活动中，一些体育技能，如跑、跳、走等可以展现健美体魄，进而使学生养成良好的审美意识，促进学生审美素养的提升。

（二）途径优势

在高中体育教学中对学生进行德育渗透，最大的优势在于该课程的德育渗透不是对学生进行抽象、枯燥的理论灌输，也不是引导学生被动地接受极具束缚性的道德条例，而是使学生在亲身参与中，自主地感知活动中所蕴含的德育内容，在潜移默化中使学生成为德育的主体[2]。在体育实践活动的开展中，学生往往有着浓厚的参与兴趣，其在实践参与中会加深对体育内容的感知，尤其是对德育内容的感知。例如，在体育活动中，教师往往会借助多样的比赛方式调动学生的课堂参与积极性。无规矩不成方圆，学生在参加比赛活动时，要遵守比赛规则，这样的比赛规则不仅对学生的行为起到了约束作用，还有利于促进学生的情感沟通、维护良好的人际关系，对学生的思想道德发展有着积极的促进作用。同时，比赛活动本身还可以使学生养成团结协作的意识。

二、高中体育教学中德育渗透策略

（一）在体育常规教学中渗透德育

体育常规教学所包含的内容多种多样，如集合、考勤、着装等。在组织体育教学活动时，能否在有限的课堂教学时间内取得有效的教学效果，常规教学在一定程度上起到了决定作用[3]。笔者在组织体育教学活动时，为了提高常规教学质量，会像训练士兵一样严格要求学生。例如，在每节课上课之前的两分钟，学生必须到达操场，保证上课不迟到。学生在听到体育委员发出集合命令的时候，要快速地做出反应，站好队，准备上课。在集合的时候，其还需要做到“快、静、齐”……在这样严格的常规教学的要求下，学生会自然而然地养成遵守课堂纪律的习惯，进而在实践参与中养成遵守纪律、践行规则的自觉性。

（二）在教师以身立教中渗透德育

教师作为体育教学活动的组织者、参与者和引导者，在教学活动的开展中，要做学生的道德榜样，为学生做出良好的道德行为示范。因为在日常的体育教学活动中，我们常常会听到学生谈论教师，哪一个老师的哪些行为是值得学习的，哪一个老师的哪些行为沦为了学生的笑柄。这些都是教师示范作用的表现。基于此，为了对学生进行德育渗透，笔者常常会发挥自身的道德示范作用，为学生做出榜样。例如，笔者要求学生不迟到不早退，有事情提前请假，笔者首先会在课前五分钟到达操场，做好教学准备工作，就算有事情耽误不能按时上课，也会向体育委员说明情况。笔者要求学生在课堂上认真听讲，首先笔者会严肃地对待教学活动，不在教学活动中与学生说笑打闹。笔者要求学生在参与活动之后收拾体育器材，笔者首先也会整理自己所使用的体育器材，将其整整齐齐地放置到器材库中。在这样的道德榜样的示范下，学生的道德素养自然而然会得到提升。

（三）在体育比赛中渗透德育

在体育教学活动的开展中，为了调动学生的课堂参与积极性，避免其在机械的动作技能反复操练中丧失锻炼兴趣，大部分教师往往会开展一些竞赛活动。竞赛活动的开展为德育渗透提供了一个良好的平台。在竞赛活动中，笔者会向学生讲明本次比赛的规则，借此使学生树立起遵守规则的意识。在比赛活动中，学生为了让本组获得优异的成绩，往往会充分地发挥自身的主观能动性，奋力拼搏，如此有利于学生坚强意志的养成。还有的学生会积极地与小组成员互相合作，在团队协作下取得好成绩，如此有利于学生养成合作、竞争意识。

（四）在体育教学项目中渗透德育

在高中体育教学活动中，我们往往会开设多种多样的项目活动。这些项目活动中蕴含着丰富的德育内容，有利于培养学生良好的思想道德。以田径运动为例，该项目除了对学生身体素质有着较高的要求之外，对学生的耐力、竞争意识等也有着较高的要求。在组织教学活动时，笔者会先借助于多媒体向学生呈现一些国际田径比赛，使学生在直观的画面中，了解我国田径运动员为了取得胜利而奋力拼搏的精神，进而树立起拼搏意识。

结语

总之，在高中体育教学活动的开展中，教师要深挖该学科的德育优势，并借助多样化的方式，如在体育常规教学中渗透德育、在以身立教中渗透德育、在体育比赛中渗透德育，在体育教学项目中渗透德育等，使学生在潜移默化中提升道德素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]李科.谈新课程高中体育教学的德育渗透[J].当代体育科技,2017,7(18):142+144.

[2]李坤.浅析高中体育教学中如何渗透德育教育[J].赤子(上中旬),2015(24):195.

第4篇：高中德育课堂范文

【关键词】中等职业学校学前教育学教学中渗透德育

1.学前教育课程教学中德育渗透的现状分析

（1）根据调查发现，中职学校思想政治工作与专业教学工作“两张皮”现象一直存在，再加上主观认识上的误区，很多专业课教师认为他们的主要任务是教给学生专业知识，德育与自己无关，德育是班主任和德育老师的事情。这导致了学校的德育工作开展的效果不理想。减弱了德育工作的实效性、针对性。其次是学生认知有误，根据统计结果表明：89.3%的学生认为自己所学的专业课程与德育没有关系。87.6%的学生觉得学校开展的德育工作与就业没有太大关系，26.3%的学生觉得所学专业课程中应该包含着德育，但是具体是如何体现说不清楚。原因分析：首先学校德育工作的重心在德育课程和班主任工作，因此学生觉得德育课程、班会活动、国旗下讲话等活动才是德育。其次学校虽然开展了许多德育课程，如中职生礼仪、公共关系、职业生涯规划等。但是这些课程学生没有真正体会其开设的意义。最后社会大环境各种诱因，比如老人摔倒扶不扶、公交车被逼让座等社会现象，导致学生的社会责任感缺失。中职学生家庭对学生教育管理的认识不到位。在调查中了解到，87%的学生处于监管缺失状态，或父母双方都在外打工，或是单亲子女，这些学生一般都交由爷爷奶奶照管，他们普遍缺少完整的亲情爱抚、缺少温馨和睦的家庭感觉、疏于教育监管，导致学生感情冷漠。（2）《学前教育学》是学前教育专业开设的一门专业课。通过此课程的学习，培养和提高中职学前教育专业学生教育理论方面的专业知识和素养；了解我国幼儿园的培养目标和教育工作的指导思想；建立正确的儿童观、教育观和发展观；掌握教育的原则和科学的教育方法，正确认识、分析、独立思考实际工作中的各种教育现象和问题。这些都是构成幼儿园教师德育的核心要素。因此依据《幼儿教师专业标准（试行）》，以《学前教育学》课程为载体，将德育内容融入在教学中，在潜移默化中引导学生自觉形成健康的世界观、人生观、价值观和正确的职业观，在传授学生理论知识技能的同时提高学生的道德修养和职业素质，训练学生合作交往能力和职业习惯，促进学生自主学习，优化学生思想行为，实现专业理论课教学与德育的和谐统一。因此，课堂德育渗透不仅解决了对学生的德育教育问题，而且配合了学校德育工作，提高了工作效率和效果。

2.学前教育学课程教学中渗透德育的调查结果

2.1在学前教育学课程中进行德育渗透式教学目标。教学目标发挥导向功能。教学目标的确立体现了教师观念的更新，充分认识到在学科教学中渗透德育是学校德育工作的有效途径。教学目标是教学模式的核心要素，指导了教学内容要兼顾德育知识内化、品德行为外化，要促进学科教学与德育的自然融合，规范了课型结构，明确了渗透式教学过程学生的主体性地位，既发展学生普遍的德育素质和职业能力，又关注学生的个体差异。教学目标指导了评价的方向，要将学生近期在校的发展和远期的职业发展相结合，创新评价的方法和标准。2.2首先，教师要有意识的将德育有计划、有目的、有步骤的纳入教学计划中，专业课程除了有教学大纲外，还需有配套的德育渗透大纲，并将德育目标注明在教案中。其次，教师要合理挖掘教材的德育功能，并深度挖掘德育因素，设计合理可行的德育目标。2.3教学内容是渗透德育操作步骤和程序的载体，是教学目标的具体实施，更是教学组织形式、教学方法和教学媒介等的总体考虑，实现德育渗透式教学的最优化。学生个人习惯、职业行为和心理品质的养成需要营造良好的氛围，反复培养和训练。《学前教育学》课程主要内容包括幼儿园教育基本要素；幼儿园课程；幼儿园的各种教育活动及幼儿园教育评价等。由于内容丰富、材料新颖，素材形象，容易营造活跃的课堂气氛，吸引学生的参与。课程的训练是行与知相结合的过程，从训练中教师能观察到学生行为习惯和心理品质的问题，便于教师有目的、有意识、有步骤地对学生行为问题进行纠正，在日积月累中将德育内容自然的转化为学生的行动，实现德育的外化。《学前教育学》学科里蕴含着丰富的德育资源，例如此课程所讲述的幼儿园的五大领域中的艺术领域是人类情感的载体，好的艺术作品之所以能在历史长河中经得起时间的考验，主要是其中展现着高贵的人格品质，挖掘艺术作品的“正能量”，利用艺术作品中的艺术美、自然美，调动学生的情感体验，在潜移默化中渗透道德内容，能让学生的心灵在课堂上得到升华，提高德育的内化作用。教学内容构成实施载体。挖掘教学中的德育内容，着眼于学生的知识基础、道德发展水平，展望达成的目标，同时结合学生的接受能力和学习兴趣，密切联系职业要求，形成整合的知识系统。具体的教学内容是实现德育渗透教学目标的主要凭借，是调整课型结构的必备依据，是学生开展学习的具体工具，是教师实验、创新教学方法的重要依托，也便于学校长期坚持实践德育渗透教学模式。德育渗透教学中，是建立在学科互相联系间，把德育知识融入学科教学中，使学科教学也具有明确的德育目标。德育意识的领悟变成学生在教学活动中的主动探索、自主体验，道德行为养成变成了学生在技能学习中的一种能动活动，学生乐于接受思想道德，易于领会行为要求，真正实现了和谐统一。德育不再是说教和道德训诫。

3.结束语

德育教育是当前教学工作中的重要目标之一。在教学的过程中，每个老师都应该主动地、有意识地、有目的地进行渗透德育教育。德育渗透的工作需要科学高效地实施，并且在渗透的过程中需要联系教学内容，结合实际情况。

参考文献：

[1]许红梅,江尚军.从学生可持续发展谈中职英语教学[J].职业.2010(06)

[2]宋晓惠.如何做好中职英语教学与就业的衔接[J].科技信息.2010(09)

第5篇：高中德育课堂范文

关键词：德育；高中政治；教学；渗透

引言

当下高中生中独生子女居多，由于家长的溺爱，加之本身的不羁个性，教育所面对的问题也越来越多，通常表现为任性，不能正确处理人际关系；沉迷网吧虚拟世界，游戏人生；法制意识淡薄，违法犯罪现象增多等。这些现象,也折射出当前高中生的德育教育已非常迫切。在中学这个时期，学校及教师如果忽视对学生的德育教育，学生就容易误入歧途，人生的航船就会迷失方向。由于学校担负着培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义的建设者和接班人的重任，而高中政治课在学校德育教育系统工程中起着举足轻重的作用，是对学生进行德育教育的重要途径，因此高中政治教师理应首当其冲在教学中致力于德育渗透。

一、思考原因，重拾高中政治教学中渗透德育的话题仍不过时

1.面对复杂的社会环境，对高中生进行德育教育是必然要求改革开放以来，我国社会转轨以及国际形势变化深刻影响着人们特别是青少年学生的思想意识并促使其产生各种反应和变化，如法制意识、商品意识、竞争意识、自主意识等有利于社会稳定与经济发展，同时有利于塑造德育教育的良好环境。但事物具有两面性，在市场经济尚不成熟的转型期，社会主义市场经济的不完善也会导致经济波动和资源浪费以及收入差距的扩大，与之相联系的社会主体思想观念和价值取向也出现了多元化的特点。随着全球化和信息化的影响以及改革开放的深入推进，中西方文化传播促进中华文化和世界文化的发展，与之相伴随的西方资本主义腐朽文化也给我国的思想领域带来冲击。受这种大环境影响，当前很多学校和父母产生“重成绩”“轻德育”的思想，也使得孩子陷入道德教育误区。这些良莠不齐的思想与社会主义道德要求和行为规范并不协调，它们侵蚀着中学生的思想，给他们带来认识上的偏差，在这种不良环境的负面影响下对其人生价值观产生了严重的误导。

2.中学政治课的德育功能凸显德育渗透的重要性高中生主要是通过学校教育，特别是政治课系统接受德育教育。作为教会人们理性思考社会、人生、评判价值，弘扬正气、传承文明的政治学科，在大纲中明确规定了它的德育功能，在新课程的三维目标中也提出了情感、态度、价值观的要求，必须发挥其德育教育主阵地的作用。在每一个个体成长到有能力影响社会之前总会有意或无意地参与各项德育活动，或多或少潜移默化中受到一定程度上的思想道德熏陶。但在这一过程中可能会遇到个人与集体、国家的利益发生冲突，现实的残酷与理想的迷茫等问题。这些问题的解决实际上需要我们进行系统化的理论学习，结合自我教育，通过提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯，在最直接的体验和矛盾斗争中学会选择和甄别，从而逐步形成科学的世界观、人生观、价值观，并不断提高社会主义思想觉悟，最终成长为坚定的共产主义者。鉴于此，政治教师应该重视政治课的德育功能，把德育落到实处，应紧扣教材中的理论要点,找准学生的思想实际,让学生在分析问题、解决问题的过程中把理论用于实践，把认识变为行动，从而提高政治觉悟。

二、面临现状，探寻高中政治教学中德育的渗透策略势在必行

1.逐步健全教育制度，营造优良的社会环境目前，素质教育正如火如荼地进行着，但高考指挥棒下的“应试教育”却余音未绝。当前的社会对学校对教师的评价主要还是看升学率。学校只能一方面口头上讲德育，另一方面面对升学的现实，德育形式和内容两张皮，造成十分普遍的重智轻德现象，特别是按照新高考方案的要求，政治科目作为第二选修以等级的形式来呈现成绩，由原来的和语数外“平起平坐”的地位到如今被“弱化”和“边缘化”；考虑学生的综合素质评价却忽视学生的自评、互评及教师评价的导向。因此，务必从根本上纠正“重智育轻德育”的倾向，是当前十分迫切需要解决的问题。具体说来：第一，各级教育行政部门要尊重德育教育的规律，加快德育机构和队伍建设，加大德育科研经费的投入，并深入实际指导德育课程的教学工作。如果教育内容缺乏具体化、灵活性的实例，呈现相对滞后性，难以解释日趋多变而复杂的社会现象，又怎么能指望还懵懂无知的高中生们去理解？更甭谈这些知识能内化为他们的道德素养和行为动机了。第二，各级各类学校必须贯彻落实教育部颁布的课程教学计划、课程标准，不得减少课时或挪作它用；加强师德教育，组织培训、鼓励和引导教师开展教学研究，努力提升德育教育质量及科研水平；要克服应试教育的思想，真正认识到德育考核是为了提高学生的德育品质，政治课考试尝试实行书面知识考试、能力考查(通过辩论、演讲、情景测试等形式进行)、品德评价相结合的办法，避免只注重终结性评价而忽视形成性评价，只注重学生理解和运用知识的考评而忽视情感态度价值观的发展和进步过程。

2.采取多样化的方式，融德育教育于课外活动教学是学校德育最基本、最经常、最有效的形式，教师利用课堂教学进行德育教育责无旁贷，但中华民族几千年来的礼义廉耻、智信仁勇等传统美德单靠几本政治教材为载体是远远不够的。德育与生活密不可分，它来源于生活中的各种社会关系并体现在生活中，生活的过程就是帮助我们进行德育学习并得到提高。德育目标与内容及学生的身心特点总是随时代、社会、国家发展需要而变化，政治课教学也要摆脱从概念到理论的空洞说教，学生对政治课不感兴趣，会使德育教育缺乏战斗力与说服力，收不到预期效果。

结语

学生品德的形成受多种因素的影响，具有反复性的特点。学生在课堂上学到了相应的道德知识，但是在实践中可能没有贯彻执行；有的可能在教师讲完之后执行了一段时间，但过一段时间可能又忘记了；还有的可能受到社会上其他的价值取向的影响，道德标准又发生了变化。这就需要我们围绕学科知识的主线，将德育教育的塑造贯穿高中生成长的全过程，把课堂教学和课后实践相结合。如果我们不能及时关注指出学生课后一些不符合道德规范的习惯，并敦促其加以纠正，长此以往，我们课堂教学理论教育的信度和效度就会大打折扣。当然，我们更应该为学生创造条件参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的行为习惯；同时布置研究型的作业，有效地促进知识、能力、情感态度价值观的三维目标的实现。

[参考文献]

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