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网络课堂全文(5篇)

网络课堂

第1篇:网络课堂范文

关键词:技工院校;美术网课;创新思维;培养策略

从学生角度出发,在美术教学中培养学生创新思维能力能够提升其艺术审美水平,加强他们对美的感知。在当前美术教学中,创新思维的培养往往存在于教学思想中,受传统教育理念的影响,部分教师所设计的课堂内容过于单一和枯燥,尚未关注到学生对课堂的心理需求,难以培养其自主学习能力,阻碍了其美术学习效果的提升。鉴于此,教师要积极转变教育教学理念,关注到学生对课程内容与其他方面的需求,并联系学生心理要求来创设网络在线课堂氛围,使学生们乐于学习美术知识,促使学生们灵活转变思维方式,实现其创新思维能力的培养。

一、树立平等观念,尊重个性发展

树立学生师生平等的教育观念是发展学生个性、培养其美术创新思维的先决条件。所以教师在开展网络教学前,要主动在网络课堂互动中与学生建立平等、和谐的友谊关系,更容易让学生亲近美术课堂,融入网络教学氛围中。教师要将师生平等观念践行到美术课堂内外,能够使学生多样化的个性特点表现出来,并尊重学生个性化发展。受学生个性特点与兴趣爱好的影响,不同学生所绘制的美术作品往往存在差异,因此教师要站在平等交流的角度,通过连麦方式指导学生将所学美术基础与绘画实践相结合,帮助学生树立审美意识,使学生在发挥个性的自由创作中无形地培养与提升其创新思维能力。在学生掌握网络课堂中的绘画技巧后,教师在直播课堂中引导学生们观察家中以及周边的事物与环境,让他们选取符合自身审美兴趣的事物来进行绘制,这时要注意鼓励学生联系自身生活经历与内心情感,为画作确定一个主题,既能够实现与平等互动沟通,又能使学生的个性得到延伸与发展,进而拓展了他们的美术绘画视野,提升他们的创新思维能力。

二、关注心理需求,打造趣味课堂

受时空间限制,美术教师难以面对面地与学生进行沟通,了解其内心深处的想法。因此,教师要借助在线网络直播平台与其他聊天平台来了解学生内心的实际需求。网络直播的课前导入对学生整节课的注意力集中情况具有一定影响,因此教师和学生要借助QQ群或微信群等平台来提供多样化的课堂导入课件及其导入方式,组织学生反馈投票选择及原因。投票结果表明,若以传统美术课堂中运用的主体介绍法来带领学生进行直接学习,则会使学生陷入枯燥乏味的美术环境中,使得他们缺乏持续听课的注意力。因此教师要选择受多数学生所喜爱的趣味课堂导入环节,既能够将学生的注意力聚集到教师的直播课堂中,也能够实现师生角色的互换,学生能够站在教师的角度考虑问题,使得他们的美术技能与创新思维得到提升与发展。

三、开展小组合作,激发自主意识

在网络直播教学中,教师要充分发挥网络技术的优势,通过建立QQ与微信讨论群来开展小组合作与讨论,创设良好的思维交流环境。而技工院校学生恰好处于争强好胜的年龄段,教师网络直播中提出问题,并鼓励学生在讨论组中提出独特的意见,能够激发其自主探究意识与创新思维,增强美术课堂的趣味性与生动性,让学生能以更加积极的态度来参与小组讨论与竞争,使他们感受到美术世界的奇妙,加深其对美术绘画的认知。例如,在水彩画的网络教学实践中,教师在直播平台中放映多种流派的趣味水彩画图片,再让学生以小组为单位进行水彩画作品的分析,给予学生充的足时间进行分析与讨论,让学生发挥自主学习思维,鼓励他们在直播互动平台中分享自己的欣赏意见,有效发展学生的美术审美技能,进而激发学生美术创新思维。

四、鼓励动手操作,灵活培养思维

相比课堂教学,网络直播课能够让学生充分利用家庭资源。在开展直播授课前,教师可通过QQ或微信家长群来通知学生分类准备美术手工材料,让家长帮助他们搜集材料,并引导学生依据教师所提供的视频来进行尝试训练。对于准备泥塑的学生,教师可将直播角色转移到他们身上,鼓励他们逐个演示自身的操作技巧与方式,既能够培养学生的实践创新思维,还可让整体学生都能够投入趣味化的手工课堂中,让更多学生对美术手工课产生兴趣,使得美术课堂顺利进行。此外,由于不同家庭可利用的手工材料存在差异,教师便可轮流培养每个学生的创造能力,让学生在无形中培养自己的创新思维能力。[1-3]

五、结束语

综上所述,技工院校的美术教师发挥网络直播平台的教学优势,并培养学生创新思维能力。在教学实践中,要通过树立平等的师生关系与关注学生心理需求的方式来打造满足学生心理需求的美术教学环境。同时,要利用小组合作与手工操作环节来激发学生的自主学习意识与动手创造能力,激发学生的美术学习兴趣,全面提高其创新思维能力,凸显网络直播的教学效果。

参考文献:

[1]朱金旭.寓启发式教学于美术课堂,激发学生创新思维能力[J].新课程(小学),2019(8).

[2]史君.高校美术教育中创新思维培养与能力的提升策略研究[J].长江丛刊,2018(29).

第2篇:网络课堂范文

关键词:网络课堂;动画基础;教学思考

一、引言

在肺炎防疫时期,传统课堂教学受到疫情的限制无法正常开展,各大高校都在寻求网络课堂的解决方案,我院的动画专业课程就是其中之一。当下的网络教育平台有很多,从最初的动画公司或独立动画师所进行的动画技能培训,逐步发展形成了成熟的教育培训产业;从最初在各论坛的零散教程,逐步发展为众多专业教学型的平台和网站,课程结构也日趋丰富和完善。蒸蒸日上的网络教育顺应了动画产业的发展,不仅能够辅助动画技术型人才的自主学习,还能引领众多动画爱好者进入动画行业。除此之外,由于动画专业对技术和艺术都有着很高的要求,而一些高校动画专业的课堂教学中存在教学侧重理论、绘画和动画软件基础知识的情况,往往培养出的毕业生与行业人才需求有所差距,网络课程的引入可以较好的弥补这一情况,使之与行业需求紧密联系。因此国家非常重视网络教育的发展,出台了一系列的方针、政策鼓励各大高校进行慕课线上课堂、翻转课堂建设。

二、网络视频课程的认知原理

现有的动画类网络课程以视频录制类型和视频直播类型为主,我院动画专业所采用的网络课程属于前者,主要通过摄像机对教师本人授课的内容进行录制,或者通过录屏软件对教师的操作步骤、讲课声音进行录制,再将所录制的教学视频依托网络平台进行传播。通过本次网络课堂教学实践,反映出一些问题。例如:统一的教学视频只能对基础知识点进行全面介绍,无法根据学生的个体特点因材施教;教学视频中的授课流程较为单一,长时间观看学习容易感觉枯燥,使学生缺乏学习积极性;网络课堂的教学缺乏师生互动或者互动不够直接,容易形成教与学的脱节,缺乏对学生学习过程的记录和分析;学生被动的根据视频教学内容进行学习,遇到疑难问题无法及时解决,等等。想要解决这些问题,我们必须先明确视频教学的认知原理——认知心理学。它是一门研究认知及行为背后之心智处理(包括思维、决定、推理和一些动机和情感的程度)的心理科学。这门科学包括了广泛的研究领域,旨在研究记忆、注意、感知、知识表征、推理、创造力,及问题解决的运作。这门学科将人类对信息的处理解释为:接受信息、编码和记忆、决策、内部认知、行为输出,五个阶段。学生在视频课程的学习中,接收信息就是指观看视频时接收到课程知识,编码和记忆是指对知识进行理解和初步记忆,决策是对课程内容进行主观分类,内部认知是将输入的信息转化为内在的知识储备(深刻记忆),行为输出就是在后续行为中表现出来。网络教学不能仅仅考虑知识点的覆盖和讲授,同样要包含知识点之间的融会贯通,促使学生进入“决策”阶段,能将所学知识进行内化的分类,进而形成深刻记忆,以达到在日后的实践中将所学内容发挥出来的目的。通过网络视频进行动画基础课程的教学过程中,视频的视听内容向学生展示了全部的课程信息,学生能够接收到这些信息就是完成了接收信息阶段;学生对这些信息进行初步的内部处理,产生了朴素的理解和初步记忆就是对输入信息的编码和记忆阶段;学生将这些初步理解的知识通过教师有针对性的相关案例的巩固升华为自己的理解,并在大脑中进行分类处理加深印象这就是决策阶段;通过大脑对知识的分类处理过程,将外部输入的知识内化为学生自己的知识储备,形成深刻记忆或永久记忆就是内部认知阶段;行为输出阶段是最终的反馈和创作阶段,学生能够将视频课程中的所学用于主观创作,最终达到学以致用的效果。动画是一门综合性很强很灵活的学科,想要制作出一种动画效果,有很多种方法可供选择,还可以配合不同的软件、材料、风格、制作方法等,可以形成更多不同的效果。所以,在课堂中,不能要求教师对于这些可能性都面面俱到,而是应该着眼于如何引导他们去独立思考,自主选择和把控创作方向,不可将学生的思维限制在书本的范围内,抹杀学生的创作萌芽,导致学生在独立创作的道路上止步不前。

三、网络课程与课堂教学的相互补充

虽然受到疫情影响,我院动画专业课程由网络视频教学暂时替代了课堂教学,但是从长远看,课堂教学仍然是众多高校的主流教学方式。课堂教学可以使学生在接收到知识信息之后,通过课堂交流和答疑讨论,将输入知识更顺利的内化为内部认知,并且用于创作实践之中。课堂教育与网络教育并不是更迭替换的关系,并非矛盾对立,而是相融互补。通过本次全面进行网络课程教学的经验,在今后的课程教学中可以将两者的有机结合相互补充。教师在网络视频课程的制作阶段,可以对动画专业网络视频课程中的知识点进行再分类,将学生可以直接理解的基础知识和需要配合案例进行理解知识用不同的形式进行讲解授课。学生遇到较难理解的知识时,可以借助教学视频反复观看学习,从而也一定程度上减轻了教师的重复讲解和重复答疑工作。学生在视频学习时所产生的思考和疑问,可以在课堂上进行讨论与交流,教师也可以进行答疑辅助理解,这样的过程才能真正促使学生形成自主学习。在两者结合的过程中,教师的角色发生了变化,在传授知识基础上加上了督促和指导。动画专业基础课程并非晦涩难懂,只是这些知识点不能独立存在与动画这个实践性很强的学科中,想要掌握这些知识点,必须将它们有机结合起来,针对创作需要进行运用,才能真正理解和掌握。学生通过视频课程的学习完成了知识的外部输入,再通过在课堂中与教师和同学进行探讨和交流,逐步形成和完善创作方向。教师在课堂设计讨论和互动,促使学生之间、师生之间进行交流,才能将这些外部输入的知识内化为内部认知,进而用于实践。教师的主要工作方向转变为组织互动、答疑、个性化指导,这就要求教师转变教学思路。教师也要针对网络课程的特殊性建立相应的学习评价体系,对学习过程进行监督和考量。将网络课程和课堂教学相结合,能够最大限度地提高教学效率,最大限度地调动学生的学习主动性,将更多的时间用于学生的反馈和实践。另外,还要建立完善的学习评价体系,以考试为单一的评价方式不仅不够全面,也会挫伤学生的学习积极性,失去了网络课程和课堂教学相结合的意义。在动画基础课程中,可以通过网络平台的答题和测试考查学生基础知识的掌握情况,再通过课堂实践对学生进行操作考核,还可以让学生分组进行团队协作,根据自身擅长或感兴趣的方面进行分工,再按照个人的不同分工和完成质量将团队成果与个人成绩相结合,能够达到学生互相协助互相监督的效果。

四、结语

通过研究和分析我院动画专业采用网络课程教学的实际情况,梳理了网络教学的优势与问题。网络教学对于高校、教师和学生都是新鲜的教学模式,通过此次的尝试,加快了网络课程融入教学实践的进程,为传统的课堂教学注入了新的机遇和挑战。在回归课堂教学之后,网络教学也成为了教学环节中必不可少的一部分,它的便捷和高效能更好的应用到基础课程的学习中,将更多的时间用以课堂实践,更好地实现理论和实践的结合,帮助学生融会贯通、学以致用。它的灵活性也可以使学生更自由地安排学习时间,反复学习加深理解。这些优势和便利的背后,对教师的专业能力、综合素养也提出了更高的要求,要不断完善网络课程的建设,建立配套的课堂及课后实践体系,促使学生形成科学的学习方法,培养良好的习惯,掌握更加丰富的专业知识。笔者作为一名一线教育工作者,通过分析和总结我院动画专业网络课程的实践经历,针对网络课堂教学实践中发现的问题,从网络课堂的实际出发,梳理影响动画基础课程网络教学的关键因素,以期为网络教学的有效实施提供参考。

参考文献:

[1]黄菊新.高职院校艺术设计专业基础课微课设计与制作教学研究[J].智库时代,2019(3):207-208.

[2]苗鹏,韩坪均.论网络环境对动画专业软件类课程教学改革的启示[J].中国校外教育:下旬2014(9期):165-165.

[3]吴曼纯.网络技术支持下的动漫设计课堂教学系统分析[J].黑龙江科技信息,2017(7):161-161.

第3篇:网络课堂范文

1.1实时直播

系统可以实现课堂的两路实时直播:一路显示教师的画面;一路显示教师使用的PPT/WORD等教学材料。导播教师可实时切换需要的画面。不用等缓冲完毕,即可拖动进度条到视频的任意时间段。可支持现场直播及录播。搭配oCam2.0技术还可支持三种自定义视频输出码率,适合各种网速的用户浏览视频直播。支持现场图片截取。

1.2多级分类管理

医学各学科分类非常细,系统增加了多级分类管理,极大方便了系统管理员对各专业学科视频的分类管理。学员在浏览视频时可以直接对自己需要的学科分类进行选择,极大的方便了学员们查找相关学科的资料。

1.3在线交流

系统不仅可以让主讲者与现场的学生和与会者交流,也能通过网络在线与网友进行实时交流。系统在直播网络课堂界面整合了网友发言功能,网友在听课的同时,可以实时的提交自己的问题给主讲者,主讲者可以通过视频进行相关问题的解答。

1.4同步大纲

当讲完课之后,系统还可以将教师的演讲视频和PPT视频进行同时同步、异时同步截取成一段段的视频片段并制作成大纲,这样就可以使学员在课后很方便地浏览学习当堂课的相关章节。

1.5其他特色功能

支持主讲发言管理、主持人发言管理、导播功能;发言权限可控,网友需要登录后才能发表内容;发言可审核;可选预告中、访谈进行中、已结束三种访谈状态;可启用或关闭视频窗口;能播放本地视频、图片、PPT/WORD文档;有IP黑名单功能及敏感字过滤功能。

2直播可视互动网络课堂系统在医学教学中的应用

台州医院全院性大规模讲课采用现场和网络直播两种方式,可以解决场地拥挤问题、当值医务人员不离岗同时参与听课的问题。同样也适合于全院性会议,比如职工代表大会;全院性培训:H1N1流感防治知识、SARS防治知识培训等。直播可视互动网络课堂系统在医学教学中的具体应用包括:

①录播精彩的讲课,可用于周期性重复培训,比如心肺复苏各期培训、护理操作规范化培训等,可以大大节省培训成本,提高效率,而且互动式的反馈功能,能不断改进培训内容。目前院内各种讲课中不乏精彩内容,均未能有效保存和利用,直播可视互动网络课堂系统是最佳解决平台。

②对患方或普通民众开展科普性质的医学知识互动讲座,或各病区病友的护理宣教,可以是直播或录播。其中的互动功能能让一定文化程度的受众在线反馈问题。

③有计划地推出名医系列讲座,可以在网络上,或结合传统媒体进行,从而能生动形象地做好宣传工作,比传统的网页图文展示更有效,且能在线解答咨询。既具有良好的社会效益,又能较电视讲座更节约费用。可长期在网络上保存讲座,延长宣传效应。

④联合服务中心和随访中心进行集中网络随访,是现有电话随访有力的补充,比如半年一次进行“关节置换病友会”的网络在线可视随访。

⑤开展“孕妇课堂网络直播”、“儿保知识网络课堂”等节目,解决孕产妇们的奔波之虑,减少意外,而且因为孕产妇所在年龄层基本均有网络应用能力,参加在线互动尤如现场指导。较之目前网站上普通的视频单向播放更具吸引力。

3体会

第4篇:网络课堂范文

[关键词]网络声乐课堂;传统声乐教学;声乐教学模式;多媒体教学

因疫情防控需要,减少学生聚集,阻断疫情在校园内传播,教育部于2月24日召开会议,对做好教育系统疫情防控、有序推进当前教育工做出部署,明确要统筹谋划高校开学工作,坚持属地原则、建立跟踪台账、做好开学准备、落实错峰返校。原则上疫情得到有效控制前大学生不返校、高校不开学;高校开学后,要严格措施,加大校园管理力度的通知[1]。国家在做出延迟开学的决策,开学不返校的大环境下,网络线上授课由此应运而生,各所高校、中小学通过电视、互联网的方式有序地开展着线上教学,真正做到了“离校不离教,停课不停学”。

一、声乐教学的特殊性

与传统数、理、化、工专业以大班授课方式中,一位教师在讲课、学生在课桌上奋笔疾书做笔记为开课方式的传统专业授课模式不同的是,音乐学、音乐教育这两个音乐专业方向中,声乐、器乐、键盘等术科专业更注重实践性、实用性。在音乐的专业门类里,尤其以声乐、合唱、舞蹈三个专业受到此次全球特殊情况下的影响最为严重。顾名思义,合唱需要将学生集中在同一空间进行声乐演唱训练,舞蹈需要在同一空间和时间内由教师手把手进行指导。而声乐又与前两个专业学科不同的是,它更具有应用性,教学更具有特殊性,对教学的环境更为苛刻,在开设声乐表演的专业院校中,声乐表演的授课不能在完全敞开的开放性空间内进行学习,在完全开放性的教学环境中,人声的演唱在通过空气的传播下缺少有效的声音回馈,从而会让学生在对自我演唱聆听自我演唱音色的辨别上容易产生误差,对感受自我演唱中音色的精巧性处理也不够准确,因此声乐学习需要在一个相对密闭,四周有基本隔音条件的房间中进行演唱。并且声乐演唱专业的教学不仅仅停留在对人声演唱音色的掌握上,还对声乐演唱专业的学生在演唱作品时,需要通过对作品的理解,自身表情、肢体动作、舞台表演等方面来辅助诠释所演唱作品的内涵,从而达到声情并茂的完整演出。结合自身声音、神态、肢体动作三方面相结合的完整表演才是声乐表演专业的学生演唱一首作品所需要学习的内容。学生在声乐发声练习、专业技能学习与作品学习、掌握的期间,需要不断地通过参加学校组织的演出活动与社会实践来锻炼自己在舞台上的演出水平,通过不断登台表演来检验、修炼自己所学的技能,综合而全面地提高自己的舞台表演、驾驭能力。所以声乐表演专业的学生在特殊时期的网络授课是非常考验各个专业院校声乐专业授课教师的。如何上好这门以实践性为主的课程?在不影响教学质量的前提下,充分融合传统声乐教学的经验,结合当下多媒体教学设备,利用新技能新辅助软件将所需的知识有效地传达给学生,将学生培养成才。

二、传统声乐教学的方式方法

声乐课程在各个专业院校中,它不属于理论课程,而是属于实践课程。传统的声乐教学模式教师在线下课堂授课过程中都是以面对面、手把手、一对一的方式开展教学,教室中1位教师、1台钢琴、1位学生构成了教学的主体。课堂中的学习通常围绕声乐发声技巧的练习和声乐作品的演唱指导两部分展开,课堂中针对学生当下的发声技巧、表演方式、歌唱的技巧性处理和语言上的指导均是以当场发现当场解决的形式进行开展,学生在学习新的专业技巧和专业知识的过程中能及时地得到教师的反馈,教师并且可以在课堂中及时地了解学生演唱过程中的心理状态,适度地对课堂学习内容进行调节、调整。因此课程的实时性、实践性、应用性体现得更为具体。

三、特殊时期声乐教学模式的改变

特殊时期,因为疫情防控的需要,全国各个专业院校的声乐课堂随着时间的推移,陆续展开网络声乐教学,声乐专业教师纷纷响应国家号召在第一时间投入到“网络主播”的教学模式上,在该模式上不断摸索、不断总结、不断提高。

(一)网络声乐课堂教学途径、载体的选择综合全国网络课堂的开展,各类软件开发公司为了配合疫情网络授课的需要,针对电脑、手机为载体,进行应用软件开发和研制出了新的软件产品和软件功能,市场上可供选择的各类直播、录播或网络授课辅助软件也如雨后春笋一般,蓬勃发展。现下可实现网络课堂直播、录播、网络会议等多项功能的APP有:钉钉、智慧树、腾讯会议、课堂派、QQ视频、微信视频、WPS、Camtasia、YY语音、快剪辑等。

(二)教师教学方式和教学状态的改变与传统声乐教学方式有所区别的是,在传统声乐教学中,声乐教师在指导学生学习声乐发声技巧和声乐技巧性练习和作品演唱指导的过程中,大多是教师弹奏钢琴,学生随着钢琴的旋律来进行跟唱,因网络授课的大面积铺开,对网络的上传、下载的网络速度有一定的要求,网络两端的声乐教师和学生之间的网络实时同步收到地域和各自网络是否稳定、电脑手机配置是否合适等多方面因素的影响,而不能达到线上音画同步实施传播,造成大多声乐教师在与学生网络授课的过程中普遍提到,网络速度不达标,教师在网络这端弹奏钢琴的同时,异地学生在移动设备上不能实时听到钢琴旋律进行跟唱,双方在听觉上往往会产生1~2秒的网络延迟,更有甚者师生之间如有一方网络情况较差,还容易产生视频画面模糊、一方声音卡顿等特殊现象。因此,声乐教师在传统的教学方式与网络声乐授课的模式上要应网络的实际情况调整自己的教学方式。1.教师在声乐发声训练或声乐技巧性练习的时候可以选择弹奏注释和弦的方式给学生一个和声音程,学生通过听取和声音程构唱旋律音阶的方式来完成声乐发声训练和声乐技巧的训练,虽然这种方式不像传统声乐训练方式下,师生可以琴瑟和鸣般配合无间,但在通过这种和弦构唱的方式中,可以有效地甄别出个别学生在声乐学习期间音乐基础学习是否扎实,对和声音程和对音准概念是否具备一定的掌握能力。2.声乐教师也可以选择提前录制网络声乐课堂中需要让学生练习的练声曲,在还未网络授课之前提前通过网络发给学生,并让学生在授课时用自己的媒体播放软件来播放提前录制好的练习曲进行跟唱练习,教师则可以在网络端针对学生的演唱来具体的指导。这种方式可以让教师实现在网络声乐授课中,在让学生听着钢琴旋律的同时进行跟唱,教师可以观察学生在练习中的整体状况,同时根据整体的练习状况做出准确的分析。提前提供声乐练习曲的方式,虽然可以提高整体学习的完整性,但是在细致调节和教师讲解过程中也同样存在弊端。教师在个别音程上需要对学生进行指导的时候,学生需要暂停音频的播放,待教师指导修正学生错误后,学生重新开始进行演唱时往往无法准确地从刚停顿的地方重新开始新一轮的演唱,教师在根据学生演唱同样的旋律,不同速度的练习教学上,这类方式和方法也同样存在弊端。提前录制好的音频无法及时地可以根据教师的需求进行针对速度时间轴上的调试,如果教师要在课堂中及时地针对音频进行音乐软件针对速度变化的操作,势必需要软件操作的时间,而且这类软件操作在老一辈声乐教师之间存在一定的操作困难。这两种针对声乐发声训练和发声技巧练习的网络声乐授课方式,在使用过程中存在着实际应用上的不同优缺点,网络声乐授课的教师需要结合学生情况的差异,来针对不同的学生制定不同的方法来进行指导。

四、多媒体教学的优缺点

(一)网络声乐课堂多媒体教学的优势多媒体技术在教学过程中的应用丰富了教师的教学方法,可以借助多媒体来进行各类文件的展示,也可以通过这一技术为学生整合更多的有效资源。总而言之,应用多媒体教学技术进行声乐教学,使教学方式发生了很大的变化,在很大程度上激发了学生的积极性,也提升了声乐教学的质量[2]。依托于媒体资源的拓宽,现在声乐专业的师生可以在网络上搜索到的音频视频资源更为丰富。网络声乐授课在教师针对作品进行讲解的过程中,可以利用网络直播、录播、会议软件的依托,在给学生指导传达某一种演唱技巧、演唱方式和表演方法上,在网络视频会议中直接插入需要让学生学习的演唱、表演视频,在视频播放的同时可以配合“白板”进行着重问题的板书文字摘要、绘图、绘画等,亦可以将在网络端电脑上给学生展示的曲谱以图片的形式进行个别重点的标注,通过发送给学生已标注重点、要点的电子版曲谱,学生可以很直观地通过视频、音频、曲谱等标示的技术手段来获得他所需要学习的技能技巧和演唱要点。教师可以通过这些实时多种手段对学生所需要学习的内容进行展开讲解,尤其是需要强调的技能、技巧,学生课后可以循环反复收看,以提高学生对重点问题的着重理解。这种方式相较传统声乐课堂中的学习方式而言,更加直观和醒目地让学生了解需要掌握的技巧和表演方式,这也是传统课堂无法做到的。学生在居家环境里学习,学生家长可以更直观地知晓学生在学习的过程中,所学习的内容和教师对学生学习效果的反馈,家长与教师之间可以建立良好的沟通,间接地从旁督促和辅助学生的学习,以提高学生学习的效果。

(二)网络声乐课堂多媒体教学的劣势网络延迟造成网络声乐授课中,师生之间无法实时地音画同步传输,这是当下所有网络声乐教学课堂无法规避的最主要问题,随着科技的发展,网络质量日后的不断优化、网速的提升,这个问题将会逐步减小直至消失。假设在不远的日后网络能达到实时传输的条件,声乐课堂线上和线下的授课是否就会没有差异,不同的教学环境是否能教育出相同的教学质量,这个问题的答案是否定的。现今在高科技技术和工业化进步的大环境下,各类硬件设备的规格相较20世纪八九十年代已经有了翻天覆地的变化,对声音的采集和高保真的传输上有了非常大的进步,但是不同的电脑、移动设备的发声硬件设备在硬件制造中各个厂家对硬件的要求各不相同,导致不同的设备之间在播放同样的音视频声音文件的时候,听觉享受上还是存在着非常大的差异。在数理化大班授课的网络课堂中,对设备音色采集和音频频响两者的要求不需要达到高保真、还原真实环境中完整的音色,只需要听清教师所讲述的内容,就可以学习到所学的知识,但是声乐属于听觉艺术,设备的好坏直接决定了在听觉上产生的差异,直接影响人们在聆听时的感官享受。较差的硬件设备往往在网络声乐授课的过程中经常出现电流声,对声乐发声训练和作品演唱中对演唱声音音色的要求和演唱语言、技术性的示范上会给学生带来听觉上的差异和误导。这类的失真对学习声乐的学生来说是灾难性的,错误的音色理解,会让学生在学习声乐中产生错误的人声概念。这种差异是传统声乐教学中一直极力在避免的,也是现下网络声乐课程中无法规避的。在传统声乐课堂中,各个专业院校在建造声乐学习的专业教室规格和空间选材把控上,会对墙面建筑做隔音处理,严谨到声音的漫反射、教师钢琴的选择、学生课后练习的琴房空间大小是否合理,及各类教学辅助器具(谱架、全身镜等)的选择上都经过严格的考量,这部分在网络声乐课堂中无法得到保障。

第5篇:网络课堂范文

关键词:网络与课堂教学相整合;计算机专业;教改;解析

现阶段,计算机专业教学质量停止不前,教学效果不理想,学生理论水平偏低,操作能力不足等,对此我们需要积极探究计算机信息的有效教学方式,改善这一现状。在本文我们首先了解当前计算机专业教学中存在的一系列问题,对此提出相应的改良方法,进而在此基础上,对网络和网络课堂教学相整合教学改革进行深入的解析。

1课堂教学模式存在的弊端以及改进方法

1.1加强学生理论联系实际的联系的能力。计算机专业教学过程中往往缺乏对实践应用的重视,教学过于理论化,对学生理论联系实际能力的培养相对欠缺。此外,教师需要根据计算机、学生以及社会的实际情况对教学内容进行优化,引导学生自主学习。

1.2转变过去滞后的教学方式。传统的教学主要是“填鸭式”教学,对学生个人的接受能力没有进行充分的考虑,而教师通过任务驱动学习法,充分结合学生的情况布置各项学习任务,在任务的督促下,学生努力投入到任务中,在完成任务的过程中完成各项学习目标。这一学习方法可以在短时间取得非常明显的效果,不仅可以激发学生的创造力,同时也促进学生联系实际能力的提升。教师和学生共同参与学习,保障学习任务的可行性以及严肃性,及时指导学生的学习。在学习时,在压力的驱使下,教师注意对学生创造性的调动,引导学生利用不同的方式解答问题。就计算机专业学生而言,教师需要按照学生的情况将学生划分为不同的小组,进而给各个小组布置。以数据库原理和应用为例,对相关管理系统通过进行需求方面的分析,根据课堂的进度,要求学生设计数据库以及应用程序。在逐步的学习中不断提升学生可发数据库的能力。

1.3教学模式的改进以及现代教育技术的运用。学生还需要加强程序开发语言的学习,比如VisualFoxPro、C语言等。在学习程序语言时,教师很多都是预先将程序编写完成,在多媒体环境下,将程序打开使学生浏览代码,向学生介绍相关的关键语句,进而使其观看程序运行结果。这种教学方式具有一定的不足之处,因为课堂的程序均是经过调试的,鲜少出现问题,学生难以掌握问题的解决办法。此外,因为学生只能看到程序结果,学生难以深入理解掌握程序编写过程、相关语句用法、语句联系等的意义。所以,教师需要同学生在课堂上一起编写程序,大致流程如下:分析问题→阐述程序规划→调试程序→完善程序→解决问题。经过一系列的学习,学生可以掌握实际问题的解决能力。该学习方式形象、生动,方便携带、修改以及交流。

2网络与课堂教学相整合的计算机专业教改解析

2.1网络与课堂教学相结合的教学模式总体框架。在网络与课堂相结合教学形式下,不仅可以发挥“教”为主导的教学模式的优势,同时还可以很好的反映“学”为主导的教学形式的有利之处,实现“教”和“学”的辩证统一。在这一教学模式下,教师和学生的地位均获得很好的体现,实现了学生自主式以及师生交互式教学的有效结合。这一教学方式共有课堂和网络两个教学平台,在组织课堂教学过程中,教师需要注意对理论联系实际能力的培养,重视教学内容的合理设计和更新,需要有效利用现代教学技术;学生需要进行自主学习,同时加强和教学的联系和沟通,和其他学生协同合作进行学习。网络教学平台主要由答疑和资源库所构成。资源库中含有网络资源、课堂试题资源、教学视频资源等。答疑平台含有实时答疑系统、邮件答疑系统、在线作业系统、学习评估系统等。课堂和网络有效结合的教学方式总体框架如下图所示。

2.2网络教学资源和答疑平台建设。在构建网络资源库的过程中,需要对当前的信息环境各种教学模式进行充分考虑,需要充分分析教学过程中不同时期的师生的各种需求,同时还需要对学生自身的全面性、主体性和个体性进行全面的考量,应当从整体上分析各个学科,有效整合各个学科,更加有效分享教学资源。在此基础上,我们进行网络教学交流平台。通过一段时间的交流,针对计算机专业相关的主干课程、专修课程、基础课程以及选修课程等构建了对应的网络资源、课堂资源、教学大纲等,研发制作网络教学课件以及视频课件库。实时答疑系统为开展教学提供了相应的平台。实时答疑系统类似于聊天室,允许多房间进行讨论,也可以独立学习。此外,教师可以结合所讲授的知识,建立相应的讨论室,同时还可确定讨论室的开闭时间。教师以及系统管理人员可向学生采集各种问题,或者给学生解疑答惑,进而将其公布在公告栏中,便于没有参与到讨论的学生进行查询。BBS答疑系统给师生提供了沟通平台。这一系统的功能存在论坛管理、数据查询、信息管理、帖子管理、用户管理等多个模块。这一系统含有主要、研究生、本科生、班主任、计算机硬件、平面设计等多个讨论区,还有院长留言板以及意见箱。邮件答疑系统类似于BBS答疑系统,也是供师生进行交流的平台。这一系统由校园网络邮件系统所支持。在线作业系统是教师给学生提供课堂内容相关的题目,由此对学生学习情况进行检验,教师可以把学生作业和提交情况在网络上公布,同时利用系统向学生催交作业。这一系统是对学生学习情况进行检测的重要方式。同时这一系统共有五个模块:组卷模块、试题管理、在线考试、判卷体系、评析系统。

3结束语

综上可知,通过较长时间的实践和归纳,我们充分了解了课堂教学模式存在的不足以及相应的改进办法,进而在此基础上明确了课堂和网络教学结合的教学总体框架,提出了对应的网络资源以及答疑平台构建方案。在对相关教学、答疑系统研发的过程中,对于远程教学平台的研究起到了积极的推动作用,对于提高计算机专业教学质量具有促进作用,有利于学生理论和实践能力的提升。

参考文献

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