精品课程建设全文(5篇)

一、精品课程建设的意义

1.精品课程建设促进学院内涵建设

学校的任务毋庸置疑就是培养学生，为社会发展服务和地方经济发展提供建设人才的平台，而培养人才的关键就是学校的课程教学。课程建设对于学校来说是非常重要的，通过精品课程的建设能够明确课程体系，整合教学资源，提供完备的教学资料和学生学习资料，还能够提供教学互动的平台，能够统一教学标准，统一考核标准，为学校的同类课程标准化教学和考核提供有力的保障。

2.树立专业发展目标

专业建设的实质就是人才培养标准的制定，人才培养目标的建立，人才培养措施的设计。专业的内容和区分实际上就是专业所包含的各类课程，如果把构成专业的核心课程通过精品课程的建设而进行有机的整合，这对专业的建设无疑是非常重要和有意义的。建设成联合精品课程后每门课程的开设都不是孤立的，课程之间相互贯通，相互呼应，知识结构和体系会更加紧凑和完整。专业的发展目标会更清晰和明确，专业的岗位定位及职业能力都会融入到课程中，学生通过课程的学习而建立该专业所涉及领域的知识结构和行动能力。

3.提高教师教学和科研能力

精品课程建设是一个非常复杂、非常庞大的工程，课程建设需要大量的素材和资源支撑，精品课程建设不是一名教师所能完成的，需要教学团队合作进行。大部分高职院校的教师都是以教学为主，科研工作基本为零，教师之间也很少有机会能在同一个平台一起完成一件事情，缺乏合作和沟通。精品课程的建设正好提供了一个很好的平台，教师之间可以相互合作，各负其责，为了一个共同的目标而努力。在精品课程建设的过程中要搜集大量资料，对该课程所涉及的所有东西都要接触和熟悉，在这个过程中本身就让教师对该课程有了更深的认识，对该门课程以后的教学会有很大的帮助，精品课程网站也成为课程教学有力的资源平台。

声乐心理学是一门理论性和实用性都相对较强的学科，介于心理学和声乐学之间，并具备自身独立研究领域的学科。声乐心理学属于音乐心理学一个分支，是研究人类在声乐活动中心理下变化和发展的规律，研究人类的心理因素对声乐学习中的促进作用的一门新兴学科。声乐心理学在声乐学科课程设置中具有重要地位，声乐心理学对于声乐演唱、声乐教学、声乐体系构建有着重要意义。声乐心理学精品课程的设置能有效提高声乐专业学生的专业技能和自身素质，是声乐专业课程建设的一门重要精品课程。通过声乐心理学教学，让学生掌握与声乐技巧相关的心理学知识，了解声乐心理学发展状况，把握声乐学习者的心理活动的轨迹与特点，认识和掌握从事声乐学习和歌唱表演过程中需要面对的心理问题。使声乐心理学课程更好地为声乐教学服务。

一、声乐心理学课程的内涵

声乐心理学在声乐学科课程建设中具有自身的特点，在声乐心理学精品课程建设规划时从其独特内涵着手，探索它自身的发展规律，来更好地建设声乐心理学精品课程

（一）声乐心理学有自身的特点

国外专家学者对声乐心理学的研究最早始于1932年，主要集中在对于器乐和人声知觉空间上的联系，声乐心理活动大多相对于听觉方面的。对于歌唱方面的心理研究涉及的不多。我国第一个提出声乐心理学是徐行效教授，提出建立“声乐心理学”新学科对于声乐心理学以及声乐科学体系理论的研究属于新型的交叉学科。分析心理学和声乐科学体系思想之间的关系，从符合科学发展和交叉科学发展的战略性思想中探索出声乐心理学的创新性学术价值。这些创新学术思想，在国内逐渐得到广泛认同，并对我国声乐教育事业的发展起到重要的推动作用，并逐渐建立起系统的、科学的声乐心理学体系。声乐心理学从人的心理因素出发，针对声乐学习者和声乐表演者的特点，以心理学学科为理论基础，结合歌唱实践，探究声乐学习者和声乐表演者的心理活动规律，掌握其活动规律，为声乐教学服务。

（二）声乐心理学精品课程要理论联系实际

声乐心理学精品课程的建设要注重理论联系实际，精品课程中探讨的很多问题都是实践中真正需要解决的问题，如观众审美情趣、演唱者舞台恐惧症、声乐学习者挫折心理、市场的激烈竞争对声乐学习者心理影响、社会实践活动中的人际关系处理等，是每一个声乐专业的学生必须要面对问题，声乐心理学在这些方面都进行了细致的描述，提供了坚理论依据和有效地解决方法。声乐心理学精品课程要掌握大量的与学习歌唱相关知识和演唱案例，歌唱心理实验相关理论和数据。声乐心理学精品课程需要较强的操作能力，声乐心理学精品课程不能仅仅停留在理论阶段，而是要对声乐心理学的原理，形成一些实际操作步骤。如演唱动机、声乐知觉、兴趣培养、观众审美、视听需求与审美习惯对歌唱者心理变化的影响。又如在演出、比赛中怎样控制不良情绪，平时学习中怎样与老师进行交流，怎样克服学习中遇到的挫折等，教与学的不同身份和工作特点对学生心理和声乐教师心理的影响。从个性到共性、从特殊到一般、从个别到普遍、从理论到实践，设计多种学习实践活动，让学生在实际的训练中掌握心理活动在声乐学习中的规律。

摘要：在高校教育改革的宏观形势下，加强精品课程建设，提高专业课程教育质量，是需要引起关注的问题。环境艺术设计是一门具有很强专业性的艺术课程，在当前时期，需要注意该门课程的精品课程建设，推动环境艺术设计教学的发展进步。本文首先针对精品课程的内涵及环境艺术设计专业建设精品课程的意义展开分析，然后反思目前环境艺术设计专业教学存在的问题，最后提出建设环境艺术设计精品课程的具体方法，希望能够给专业教师带来一些参考与启发。

关键词：环境艺术设计；精品课程；建设；意义；方法

精品课程建设，是高校专业建设中的重点工作。在专业评价的大环境下，通过精品课程建设，提高专业教育质量，有助于提高专业评价，这样可以增强专业的竞争力与吸引力。对于环境艺术设计来讲，精品课程的建设，包含了很多方面的内容。作为专业教师，要认识到背后的深层次内涵，然后思考建设精品课程的具体路径，找到合适的方法，推动环境艺术设计专业的发展进步。

1精品课程的内涵

所谓的精品课程，即是具有一流教师队伍、一流教材课本、一流教学方法、一流教学内容与一流教学管理的示范性课程。从精品课程的基本定义就可以了解，在教师队伍、课本教材、教学方法、教学内容以及教学管理五个方面达到一流水平，就可以达到精品课程的要求了[1]。精品课程，具有很强的综合性，包含了多方面的内容，并不仅仅局限于课堂教学，还涉及课外的一些内容。对于精品课程的建设，教育部早在2014年，就制定了《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中就指出要提高对人才培养重要性的认识，加大教学投入，建立校、省、国家三级精品课程体系[2]。

2环境艺术设计专业精品课程的建设意义

环境艺术设计专业精品课程建设具有重要的意义，这是专业教师应该清楚认识的事情。第一，能够提高教学效果。通过精品课程建设，对环境艺术设计课程的教学内容与教学方法实现优化革新，可以更加高效的向学生传递知识，从而确保学生对相关知识实现有效地掌握，让教学水平达到一个较高的层次。第二，能够提高教师的教学能力。建设精品课程，可以提高教师的教学素养。同时，教材的开发与创新，也是对教师个人能力的锻炼。第三，提高教学活动的管控效果。在以往的环境艺术设计专业教学中，教学管控的力度较为薄弱，没能对学生的学习实现有效地控制。而精品课程的建设，也需要同步优化教学管理，这样就可以让学生的学习活动得到控制[3]。

摘要：精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，影响高校教学水平和人才培养质量。本文介绍了省级精品课程“普通心理学”的建设理念、改革措施和建设成果，旨在为同类院校精品课程建设提供参考。

关键词：课程建设；精品课程；人才培养

2001年教育部为促进高等教育人才培养质量的提高，出台了4号文件《高等学校教学质量与教学改革工程》，2003年精品课程作为“质量工程”建设的先导项目在各高校启动，形成国家精品课程、省级精品课程和校级精品课程三级课程建设模式。“普通心理学”课程2011年被评为省级精品课程。在三年的建设周期中，课程团队围绕精品课程建设的六大要素，即内容建设、队伍建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验内容建设、机制建设[1]，进行了有益的尝试与改革，取得了一定的效果。

一、突出整体性：从人才培养整体工作出发，科学定位课程

“普通心理学”课程是应用心理学专业的基础课程，是后续所有专业课程学习的基础，在培养学生专业兴趣和专业精神方面发挥着先入为主的作用。在课程建设之初，团队成员就达成共识，即不是孤立地将“普通心理学”作为一门课程来建设，而是将课程建设紧密服务于人才培养，为整个专业学习奠定良好基础。为此，团队认真厘清了三个关系，一是“普通心理学”与其他专业课程的关系；二是与专业建设的关系；三是与整个专业人才培养的关系。通过对三个关系的科学梳理，确立了“普通心理学”的课程地位，即奠定整个专业学习的基础，是专业基本功和专业精神培养的重要载体，是实现人才培养目标的重要途径之一。在课程建设全程始终突出精品课程在专业内部建设的辐射作用。

二、体现先进性：优化课程教学体系与内容，强化专业精神培养

精品课程建设的核心是教学内容的改革。有学者指出，精品课程要有“一流的教学内容”，即体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为核心，以内涵建设为重点，始终保持课程内容的科学性、先进性和系统性、前沿性[2]。不仅如此，从教学内容的内在价值看，正如教育家杜威所言，“一门科目在某地某时应该有一个为自己的利益供欣赏的善”，“如果一个科目从来没有因其自身而被学生欣赏过，那么它就无法达到别的目的”[3]，因此，“普通心理学”精品课程不仅关注教学内容对学生知识建构、能力培养的作用，还十分关注是否给学生的学习过程带来积极愉快的情绪体验以及对学生人生的启迪，在优化教学体系与内容方面做了大胆的革新与尝试，改革后的教学内容体现出四方面的特征：

摘要：作为室内设计专业的一门核心课程，施工工艺课程设置的主要目标是在培养学生熟练掌握施工程序以及装修材料知识的基础上，利用虚拟化的设计构思来实现室内界面造型的艺术美学转化，进而付诸于物化的过程。然而当前我国高职院校在室内设计专业施工工艺精品课程的建设过程中存在着许多问题，理论教学内容是课外专业实践教学没能够紧密的衔接在一起，本文结合当下施工工艺课程教学以及生产实践进行系统的分析，探寻施工工艺精品课程的初步建设规划策略，进而有效提升学生施工绘图的应用水平，强化学生用图说话的设计技能，进而有效提升高职院校室内设计专业的教学质量。

关键词：室内设计专业；施工工艺；规划策略

1以工作过程为导向的课程规划建设

施工工艺精品课程是一门囊括施工工艺与装修材料、综合性理论与实训教学紧密结合的一门课程，该课程设置的主要目的在于教育学生充分掌握和了解装修材料的基本原理，特征以及性能，并教育学生熟练掌握施工工艺流程以及相关的技术要求，此外，施工工艺精品课程还要教会学生了解消防安全知识，环保材料，工程规范以及国家的相关技术标准等，并通过校外的外实训基地进行实训教学以及施工工地进行现场教学，提升学生理论结合实践的能力，将教育重心落在实践应用部分，进而帮助学生获取运用理论基础知识解决实际问题的能力。施工工艺精品课程的初步规划思路就是：理论与实践相结合。高职院校在进行施工工艺教学的过程中要在基础知识传授的基础上重视学生自行设计的实际施工制作，让学生充分体会施工工艺实践的全过程，包含：设计方案制定、成本核算、材料购置以及工艺流程实施，教师需针对不同的施工工艺教学内容进行现场的演示，教育学生熟练掌握相关技术标准和工艺基本原理的同时，还能够熟练运用装修材料的安全知识、环保知识、加工技术以及材料特点等。

2以动手能力为核心的课程规划建设

施工工艺精品课程规划建设的核心始终是学生的实际动手操作能力，教师在进行课程建设过程中要重视对学生进行职业引导的课程规划，设立亲验式、参与式、行动式、案例分析等实训教学方法，注重教学项目诱导和项目任务引领来激发学生对于施工工艺课程的学习兴趣，使学生在整个教学的过程中充分的了解装饰材料及施工工艺的基本理论知识及其作用。在施工工艺精品课程规划建设的过程中，教师要转变传统教学观念，重视产、教、学、研相结合的实践教学道路，努力探寻施工工艺教学的全新发展模式，为学生创造更加自由的发展空间和时间，进而提升学生的自主创新能力，培养学生的职业素养，增强学生的职业意识。施工工艺精品课程的初步规划是在校内实训车间进行样板实践制作，教学过程中每个班以组为基本单位开展。第一步：学生以校内实训车间的空间框架为模板展开界面设计，并在设计中体现出顶棚、地面以及墙面造型等方面的结构工艺，由于每个班组间教学要求的设计形式不尽相同，因此，工艺结构和材料运用也都大不一样，这样才能够全面的实现室内施工工艺设计教学的根本目标，此外，学生彼此间还能够实现相互学习的教学效果。第二步：每个班组在老师的从旁指导下最终确定自己组的设计方案，并依照方案要求列出设计项目所需的粗制成本估算、材料所需明晰，并准备购置施工材料；第三步：每个班组在教师的指导下修正自身的施工工艺方案，最终呈现出规范详尽的施工工艺流程，领取施工工具，按照教师现场实际教学和操作，学生需熟练掌握工具的规范操作。第四步：按照班组最终确定的设计方案开始空间界面的施工制作环节。第五步：呈现最终设计形式表现结果，并通过教师验收。整个教学过程需要倚赖多种形式的实训教学方式，通过校企合作，校内外实训基地建设等手段对学生进行实训教育，结合高校和企业结合的优势充分开发学习资源，为学生创造内容丰富的实践性机会。

3以综合能力为目标的教学评价初步规划