精品课程建设总结全文(5篇)

第1篇：精品课程建设总结范文

1.精品课程建设促进学院内涵建设

学校的任务毋庸置疑就是培养学生，为社会发展服务和地方经济发展提供建设人才的平台，而培养人才的关键就是学校的课程教学。课程建设对于学校来说是非常重要的，通过精品课程的建设能够明确课程体系，整合教学资源，提供完备的教学资料和学生学习资料，还能够提供教学互动的平台，能够统一教学标准，统一考核标准，为学校的同类课程标准化教学和考核提供有力的保障。

2.树立专业发展目标

专业建设的实质就是人才培养标准的制定，人才培养目标的建立，人才培养措施的设计。专业的内容和区分实际上就是专业所包含的各类课程，如果把构成专业的核心课程通过精品课程的建设而进行有机的整合，这对专业的建设无疑是非常重要和有意义的。建设成联合精品课程后每门课程的开设都不是孤立的，课程之间相互贯通，相互呼应，知识结构和体系会更加紧凑和完整。专业的发展目标会更清晰和明确，专业的岗位定位及职业能力都会融入到课程中，学生通过课程的学习而建立该专业所涉及领域的知识结构和行动能力。

3.提高教师教学和科研能力

精品课程建设是一个非常复杂、非常庞大的工程，课程建设需要大量的素材和资源支撑，精品课程建设不是一名教师所能完成的，需要教学团队合作进行。大部分高职院校的教师都是以教学为主，科研工作基本为零，教师之间也很少有机会能在同一个平台一起完成一件事情，缺乏合作和沟通。精品课程的建设正好提供了一个很好的平台，教师之间可以相互合作，各负其责，为了一个共同的目标而努力。在精品课程建设的过程中要搜集大量资料，对该课程所涉及的所有东西都要接触和熟悉，在这个过程中本身就让教师对该课程有了更深的认识，对该门课程以后的教学会有很大的帮助，精品课程网站也成为课程教学有力的资源平台。

二、精品课程建设的流程

精品课程的开发流程没有统一的标准也没有固定的步骤，但是不管建设什么样的精品课程，课程的建设都要以精品课程评审指标为依据，脱离评审指标的精品课程建设是不会被大家认可的。在建设精品课程之前如果能够理清思路制定好实施步骤，会大大提高效率少走弯路。电气工程系（以下简称“我系”）在9门精品课程的建设过程中都事先制动好了详细的流程图。建设精品课程之前首先成立课题组，由系主任牵头，以思维活跃、文件搜集能力强的教师和教学经验丰富、教学思路清晰、熟悉课程内容的任课教师为小组成员。课题组共同制定好开发流程和具体实施的阶段时间表。以我系2012年精品课程建设为例，小组讨论制定的时间表

1.制定专业人才培养方案

精品课程的建设肯定要服务于教学，服务于专业，服务于专业人才培养方案。专业人才培养方案也是精品课程建设的依据和总体指导。精品课程的建设肯定要进行一定的课程改革，这样就要重新修订专业人才培养方案，而且要在精品课程建设之前就要修订人才培养方案。山东工业职业学院（以下简称“我院”）修订人才培养方案是教务处与科研处负责，修订人才培养方案要科学谨慎，要有专家指导，要有企业调研，要根据具体情况，按照有关精神，按照基于工作岗位、工作过程修订人才培养方案。在修订过程中要体现联合申报课程的总体性，课程内容和能力培养要与精品课程建设内容相呼应，相一致。我系在精品课程建设之前分别对电气自动化技术专业和机电一体化技术专业的人才培养方案进行了科学的修订。

2.制定精品课程建设框架

精品课程建设要有系统性，开始具体建设之前要对总体有一个详细的设计和规划，也就是要有一个具体的框架。我系在进行精品课程建设之前，共同讨论和制定了每门课程的总体框架，这样在建设中会更有目的和效率。设计精品课程框架的前提依据就是评审指标，课程建设的内容要把评审指标的内容完全包括进去，还要根据课程的特点制定有特色和亮点的栏目，比如在制定岗位对接实践的课程时就加入了“顶岗实习动态管理”栏目和“岗位明星展示”栏目，在创新培养课程中加入了第二课堂的内容等。具体做法是每门课程建立相应文件夹，每个文件夹都要编号对应网站的位置，对应每一项评审指标，文件夹里面建立空的word文件，每个文件都是具体的支撑材料，在建设过程中就要完善这些文件，当所有的文件都完成时精品课程的总体结构也就完成了。

3.教学录像和说课录像的录制

2011年山东省精品课程建设明确规定，教学录像上网率要超过课程内容的50%。课程教学录像的录制可以说是精品课程建设中工作量很大的一项工作，我系为此购置了多台摄像机，平时也不断积累视频素材。课程录像的基本要求是要清晰流畅，主讲教师语言简练，思路清晰。根据课程标准详细制定录像内容和时间，最好老师与学生统一着装，根据课程内容选择合适的教学场所，比如理论教学可以在教室，上机指导可以在机房，实验教学在实验室，边讲边练可以在特定的实习实训室等。视频制作要精良，一门课程要统一片头，教学录像要体现教学内容的合理性、教学方法的先进性。我系在录制教学录像时要求所有课程按着“六步教学法”来进行，具体步骤是咨询—决策—计划—实施—检查—评估。在录像中每个环节要清晰体现并用文字注释。说课录像的录制要有一定的专业性，一般都是找专业的视频制作公司来录制。课程负责人的说课录像就是对课程建设的总体描述，是评审专家必看的内容之一。说课录像中主要内容要包括课程名称、学时、定位、建设背景、课程内容、课程设计、教学实施、保证教学质量的方法、网络资源建设等。视频的制作要呈现动态画面，要有解说，要从不同的角度进行切换，要有音乐背景，可以起到锦上添花的作用，增加课程趣味性和亮点。

4.精品课程网站的制作

精品课程网站的重要性是不容置疑的。再好的内容，再丰富的资源也要用很好的方式展现出来，精品课程建设的最终产品或表现形式就是网站。有条件的学校可以组织专门的教师来进行网站的设计和开发，这样可以锻炼教师的教育技术水平。网站的建设要由课程负责人提出想法，包括网站的框架及要达到的效果。2012年我系申报的是5门课程的联合申报课程，所以网站的总体是由6个网页构成的——1个课程总体网站和5门课程的分网站，6个网站之间可相互切换。总的来说，就是5个课程网站总体风格一致，网站色彩有区分，相互之间有关联。

三、精品课程申报书与优化整合申报书的填写

精品课程建设申报书的填写是一项非常艰巨的任务，如果把申报书里的内容填完了就说明该门精品课程70%的工作量已经完成，其余的事情就是把需要用到的内容从申报书里复制出去就可以了。申报书是课程建设的浓缩，填写注意事项如下：

第一，要注意前后呼应，保持一致；第二，内容要全面，第三，文字要精简；第四，表现形式要多样（图、表、数字等）；第五，版面要规范、整洁，必要时开辟视频窗口；第六，佐证材料要充实，用原件扫描。联合申报课程每门课要填申报书，还要填整合优化情况表。整合优化情况表主要由两部分组成，一部分是课程平台建设、结构重组、内容整合优化等方面情况；一部分是联合课程整合优化后的教学效果。填写整合优化表最为重要的就是要体现5门课程的整体性和关联性，要说出整合优化的意义和好处，还要给出具体的整合优化思路和具体做法，最后给出整合优化后的效果，对教学的促进和学生能力提高的证明。总之，不同的课程需要侧重的地方不一样，要体现自己的优势，规避自己的劣势，不要全是枯燥的文字叙述，要结合文字、图片、表格多种表现形式。整合优化表也是评审专家必看的内容之一，所以填写时要认真对待。

四、精品课程建设的心得与体会

精品课程建设是一项非常繁琐的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教学课件，教学录像和电子教案，有的甚至要出专用的教材。精品课程建设也不是短时间突击就能完成的，需要在平时的各种课堂教学和实践教学中积累素材，总结经验，思考方案；需要对课程改革和课程开发有一定的理论依据和可行性分析，或者要通过实践的验证，再形成清晰的思路和丰富的素材，素材主要包括大量的照片、视频和动画；还要有学校层面的大力配合，教务部门的详尽指导，学院的统筹安排。

总之精品课程建设是需要多人参与，多方配合的一项工作。教师通过参与精品课程的建设，能够更系统地了解课程建设的思路，了解课程教学目标和重难点，还可以锻炼科研能力和创新能力，能更深入了解职业教育的一些指导文件，也对职业教育有了更深的认识，对课程改革有了全新的了解。改革的重心并非要否定知识、否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

五、课程建设的展望

第2篇：精品课程建设总结范文

关键词：《外科学》;精品课程建设;人才培养;思考

精品课程建设是在教学改革基础上提出的重要教学发展方向，其更是推动教育部门质量教育的重要动力，精品课程在很多方面都具有非常突出的优势，更具有鲜明的教学特色，同时掌握着一流的教学手段，教学课程都具有非常强的示范性。精品课程建设过程中，帮助教育人员更深层次的认识到学术对于教育的重要性。同时精品课程建设可以很好的提高教师教育的专业性，同时强大教师团队，还能够提升教师的教育综合能力等。以《外科学》精品课程建设为出发点，不断对其进行研究。

一、精品课程建设概述

高等教育为社会直接提供高质量人才，所以高等教育也在不断进行改革创新，在经过长时间的探索以及改革，我国高等教育取得很大的进步，尤其是教学课程以及内容等更是发生了历史性的变化，其中最具代表性的就是精品课程建设。课程教学一直是我国教育的重要方式，同时也是组成教育的重要因素，怎样去更科学的衡量高等教学中的教学水平，需要从学科学术以及专业知识、课程教育等方面入手，所以精品课程建设逐渐成为评价高等教育教学水平提升的重要衡量因素。所谓精品课程主要是具有一定示范性、具有鲜明教育特色以及超高教学水平的课程。从教育角度来讲，精品课程是一种现代教育理念的客观展示，其在教育发展上符合当前高等教学的要求，集先进性、科学性以及学术性于一体，不管是在教学技术上还是在教学方法上都具有鲜明的特点，同时对其他课程更是具有辐射推动作用。精品课程在高等教育属于龙头地位，很好的帮助高等教育实现高质量人才的培养。精品课程建设中最主要的目的是提高教学质量，当然怎样提升教学质量也是精品课程建设中的重要焦点。

二、重视教育团队综合实力的增强

在教育中，教育团队的教育实力非常重要，经过长时间的努力以及探索，近些年我国教育团队的教育实力得到非常显著的提升，尤其是外科学教育学科，其涉及到的知识非常专业，在不断革新过程中，整体教学质量以及教学手段都得到很大的完善，这些都要归功于教育团队教育实力的增强。外科学任教结合教师资历以及专业进行划分，其中分为临床实习、理论授课以及小讲课等，重视严抓备课过程，及时在授课之前进行试讲等，在长时间发展以及研究下，已经形成了专业知识过硬，教育理论应用熟练等层次性、多样性的教师团队。

三、主讲教师核心作用的充分利用

精品课程建设教育中，非常重视示范作用的利用，主讲教师对其建设教育具有重要作用，特别是在精品课程建设期间，需要由建设项目负责人为代表，积极策划主讲课程，各学科讲师需要结合自己在学术方面的研究为基础，积极进行讲授。主讲教师属于外科学教育的主要动力，其教育具有很好理想的带头作用，加上以上这些主讲教师自身都拥有一定的学术研究成果，其本身就能够起到非常好的楷模作用。在具体教学期间，基本都是利用四种教学方式，首先是利用公开课形式进行讲座，主讲教授及时在公开课上针对具体知识点进行科学示范，其他教师作为听众及时从中学习相关知识，同时教师之间相互沟通，进行经验性的总结以及交流，这样就能够达到相互促进与提升的目的；其次是定期召开学术性研究讨论会，在讨论会中，彼此提出教学中遇到的难题或者不解之处，再根据具体问题进行具体讨论，这样就能够保证问题解决的目的性、针对性；再者是利用一对一的方式进行主讲教授教育，当然现在针对一对一形式得到很大的革新，将其转换为一对一传帮带活动形式，这种活动形式主要是以有经验的或者教学实践能力较强的教师为主导，及时帮助一些年轻教师更好的面对教育，在不断教育以及指导下，提升年轻教师在课堂教育上的质量，不断提高整体的教学水平；最后是多多组织学术探讨研究活动，不断鼓励年轻教师积极参与其中，并且由主讲教授带领下积极参与各种各样的学术讨论活动，这样才能帮助教师拓展教育眼界，获得更多与教育相关的知识。上述四种方式能够很好的将主讲教师中心带动作用激发出来，富有经验的主讲教授（教师）积极将自己的工作经验以及心得传递给其他教师，不断得到扩散传播，产生溢出效益，从而达到提升外科学教学质量的目的。

四、提高对年轻教师的重视

年轻教师相对于经验丰富的教师或者主讲教授等在很多方面都存在不足，尤其是针对外科学教育来讲，对于教师的经验性以及专业性要求非常高，所以需要不断提升年轻教师教育的培养重视。年轻教师在我国外科学教育中属于一种新生性力量，也是学术团队中的重要组成部分，很多学术性教育还需要年轻教师进行传承，因此年轻教师任重道远。正因为年轻教师的压力较大，所以需要不断对其进行专业培训，提升年轻教师学术性的修养。年轻教师在教学经验上不够丰富，但是本身具有非常大的挖掘潜力，只要加大培养力度，就能很好的激发出其隐藏的能力，当前具体培养方式如下：重视自主性培养与外界培训相结合的方式，制定完善的培养计划，增加对于年轻教师培养资金方面的支持，多多建立专项资金形式，提高对教学改革宣传方面的力度，鼓励教师多多接触相关改革内容，积极深入到教学中进行科学研究。与此同时还需要挑选一些中青年经验丰富的教师，为其提供出国外出学习的机会，能够深入进修，聘请相关专家以及外籍专家进行教育等。结合以上建议，不断提高对青年教师的培训质量，扩大培训范围，提高年轻教师的教学能力。

五、重视精品课程建设与人才培养之间的结合

精品课程教育对于外科学来讲至关重要，当然针对精品课程建设的参与以及培养来讲，需要不断创新观念，鼓励教师们参与到其中，不断培养出更多高质量人才。精品课程教学对于外学科教育就有非常明显的辐射性作用，利用这种辐射性效果积极与人才培养相结合，既能够促进教师团队专业性的提升又能够培养高素质人才，提高教学效果，从而形成一种良性循环形式，实现最终教育的目的。精品课程的建设本身就是一个过程，一个教育突破的过程，其具有系统性特点，所以积极与人才培养之间相互作用，创造出更显著的教育成果。

六、结语

总之，《外科学》精品课程建设期间，通过以上讲述不断增强人才培养模式，积极从中探索适合我国《外科学》教学的人才培养的角度优化改革措施，重视精品课程建设与人才培养之间的结合、提高对年轻教师的重视、重视教育团队综合实力的增强、主讲教师核心作用的充分利用等方面，为我国高等教育贡献更多高素质人才，同时实现教学改革的突破。

参考文献：

[1]魏然.高校课程建设现状分析与对策分析[J].现代交际,2014,(11):249.[2017-09-15].

[2].江苏理工学院心理学学科介绍[J].教育研究,2015,36(09):161.[2017-09-15].

[3]胡冬裴.PBL教学法在《中医基础理论》教学中运用的观察与思考[J].辽宁中医药大学学报,2011,13(11):34-35.[2017-09-15].

第3篇：精品课程建设总结范文

关键词：爱课程；职业教育；在线精品开放课程建设；“秒懂数控加工”课程

“中国制造2025”正带领中国从制造业大国向制造业强国的目标前进，但目前，中国制造业生产一线高技能人才的短缺，是实现“中国制造2025”的瓶颈。怎样突破这一瓶颈，为国家培养更多一线高技能人才，怎样让学习者更快更容易掌握核心技能是值得思考的问题。以爱课程平台上的职业教育课程为研究对象，结合本院在线精品开放课程——“秒懂数控加工”的建设，根据国家职业标准，深入挖掘课程思政元素，将该课程建成全新的适合多专业、多层次学习者进行在线学习的开放式课程。经过本校公选课和专业课3轮的试运行，非专业的学生选修后表示能够理解什么是数控车和数控铣加工；本专业的学生通过线上线下混合式教学，表示更容易融入到课程中，在后续的实训课里，可以按要求在数控机床上加工出产品，进一步理解和掌握了课程中的知识点。实践证明，利用工作过程和工作结果能够更有效验证学习者的学习结果，将课程中学到的知识点融会贯通，运用到实践中。

1现阶段职业教育在线开放精品课程现状

为提升高等学校教学质量，2003年4月，教育部《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号）[2]，标志着中国高校正式启动精品课程建设工作。本校也积极响应号召，加入到精品课程建设的大军中，课程建设历经了“精品课程”“精品开放课程”“在线开放课程”3个发展阶段。目前，在爱课程中国大学MOOC职教MOOC频道上，建设有943门职教课程，涵盖大部分的专业。通过对数控加工类相关课程进行分析和研究，发现现阶段职业教育在线开放精品课程主要存在以下几个问题。

1.1课程标准没有结合1+X证书

近年来，教育部启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”（以下简称“1+X证书”）制度试点，很多高校也申报成为1+X职业技能等级证书考核站。职业教育核心课程的开发虽然都是以岗位需求为导向，但在真正实施过程中，并没有结合1+X证书对课程内容进行归类和划分，都是采用的“通才”教育。以本校“秒懂数控加工”课程为例，没有建设精品在线开放课程前，原名为“UG数控加工”，主要讲解怎样利用UG软件进行自动编程和产品加工，是数控、机制和模具专业的核心课程。因学习的内容相似，在实施课程教学时，各专业都采用相同的课程内容，没有根据专业特点选取教学项目，例如机制专业侧重于通用机械零件加工，而模具专业更侧重于模具产品加工，课程中既包含通用机械零件也包含模具产品的数控编程和加工，都使用相同的课程内容和标准，没有根据专业特点设置侧重点；有的院校会根据专业来建设对应的精品课程，遇到几个专业都有但侧重点不同的课程就要按专业建设几门相似课程，但往往该课程都是同一课程团队甚至一两个教师教授，无形中给教师增加了重复的教学任务或者导致教学工作难于推进。由于在2019年初才颁发了首批“1+X”职业技能等级证书，所以很多课程的1+X职业技能等级内容没有及时更新到课程标准中，而且以往的课程只是针对在校学生，不适合企业员工或社会上有需求的学员。

1.2教学内容无法自主选择

教学内容是教师施教的主要载体，职业教育课程通常根据本专业的人才培养目标，结合企业需求选取教学项目，内容一旦选取，教师会根据教学项目逐一开展教学，课程知识点都根据教学项目来确定，尽量做到广而全，同一专业的学生由于基础相当、要求相同，学习完可以达到人才培养目标，但如果作为公选课供其他专业学生选修，或供社会人员和企业员工学习，会因为学员层次和学习需求不同而无法满足要求。湖北三峡职业技术学院最近的《精品在线开放课程建设技术标准（讨论稿）》中规定：“教学内容中的课程资源应力求丰富多样，在数量和类型上大大超出结构化课程所调用的资源范围，实现资源冗余，以方便教师自主搭建课程和学生拓展学习。”要求在线课程的资源要大于课程结构所需，也是为了满足不同层次和需求的学员。但大部分精品在线课程没有提供学员自主选择的权利，一旦学员选择了该课程，都要按要求修完所有教学项目才能拿到学分获得成绩，课程的针对性和适用性不强。

1.3课程视频拍摄没有体现学生主体

目前，在爱课程网站中国大学MOOC上搜索“数控”关键字，有109条结果，其中跟本课程内容相似的有6门，1门为国家精品课程。这6门中大部分课程的教学内容是以UG软件的操作步骤为序，并不是基于工作过程的项目化课程体系。这门国家精品课是项目化课程体系，但主要讲解数控多轴编程，和本课程进阶内容相似，侧重点不同。查看这些课程的教学视频，都是以实拍片头片尾+软件操作录屏组成，且操作录屏没有图文说明和标注，只有字幕，缺乏直观性。教学模式还是传统的教师讲述为主，全程没有学生参与，没有突出学生主体地位，容易产生视听疲劳。

1.4课程视频中没有体现课程思政

教育部于2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[3]的通知中要求：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”明确了课程思政在高校思想政治工作中的地位和作用，并全面开展和推进高等学校课程思政建设。在爱课程网站中国大学MOOC上，较少课程中的教学视频包含课程思政相关内容，有的课程虽然包含思政内容，但还是以教师讲授的形式呈现，无法让学生产生情感共鸣，难以达到塑造正确世界观、人生观和价值观的目的。

1.5技能操作没有落点

职业教育是让受教育者获得从事某个职业或行业所需的实际职业知识、技能和道德的教育。职业教育课程就是培养相关职业技能的课程，最终的目的是使学习者掌握这项技能。“秒懂数控加工”课程意在培养学生数控加工能力，将零件图纸转换成实体产品，数控加工的机床操作是不可缺少的环节。而爱课程网站上大多数数控加工类课程因数控设备限制或实拍较难、效果较差等原因，都没有机床操作加工的教学内容，课程资源只包括软件操作内容，没有实践内容。有的课程中包含产品数控加工部分，但只是电脑仿真模拟加工，和真实机床加工存在差距，无法真实显示加工结果，归根结底还是停留在软件操作层面，缺乏真实性，致使课程的技能操作落在模拟仿真上，没有实物。

2职业教育在线开放精品课建设实践

本校课程团队通过对上述问题的分析和研究，结合课程建设过程，找到一些解决办法，并运用到课程实践中。

2.1推进“1”和“X”有机衔接，促进深度校企合作

课程改革要打破“以知识为基础”的课程设计传统，真正“以能力为基础”来设置课程。首先，为了增加课程的辨识度，将课程名称“UG数控加工”改名为“秒懂数控加工”，希望更多的学员一看名称就知道“教什么”，而不会被复杂深奥的名称所“吓到”。积极发挥职业技能等级证书在促进院校人才培养、实施职业技能水平评价等方面的优势，将证书培训内容融入课程设置和教学内容中。并按职业技能等级将课程内容也分为初级、中级和高级等级，各等级中都包含1+X职业技能等级样题，学习者学完本课程就可直接参加1+X数控车铣加工职业技能中级和高级技能考试，考试合格即可获得相应证书，使学员能更符合企业需求，力争和企业零距离对接。依据专业特点和所对应的岗位，找出专业的共性和异性问题，修订教学内容。根据各专业的侧重点，针对课程面向的数控加工岗位、数控工艺员岗位、模具制造岗位和数控设备维修等岗位，选取多个典型工作任务全面覆盖各专业和主要技能岗位。

2.2采用模块化教学模式，拓宽课程适用范围

“秒懂数控加工”课程针对数控车、铣和加工中心工种，主要讲解通用机械零件的精密制造和工艺编制，以及精密模具产品的数控编程与加工。课程团队按照1+X证书等级，将课程分初级、中级、高级和进阶4个模块，一共12个项目，初级2个项目、中级3个项目、高级4个项目、进阶2个项目。各模块之间相互独立，从通用机械零件到模具产品，从简单数控加工到复杂多轴加工，从入门到提升，适合不同的学习需求，学习者可根据自身需求自主选择学习内容，各专业也可根据本专业特点选取更适合的教学项目。无论是没有加工基础的初学者，还是有一定普工基础的高职生，或具备一定加工经验的从业人员，都可以按模块选择教学内容，完成其中8个项目即可，满足了《精品在线开放课程建设技术标准》中“实现资源冗余，以方便教师自主搭建课程和学生拓展学习”的要求，增加了课程的受众面，也减少了教师大量重复性工作或教学工作难于推进的问题。

2.3课程拍摄以学生为主导，真正实现翻转课堂

课程视频以学生的视角进行拍摄，学生全程参与。改变了教师“独角戏”的传统教授方式，而是以学生为主体。学生根据企业的工作过程来规范自己的学习过程，教师担当的是企业里师傅的角色，学生才是真正的主角，学生在教师的指导下对自己的学习负责，规划自己的学习活动，教师起引导和解惑作用，真正发挥出学生的主体地位，实现翻转课堂，培养学生解决实际问题的能力。软件操作录屏中增加文字说明和相关动画，图文并茂，让学生一看就懂，课程结尾还要由学生总结本次课学到的经验和收获，点出重难点，并通过课堂练习作业，巩固重难点，促进完成课程目标。通过和教师共同解决案例中的重点和难点内容，培养学习者创新意识和解决问题的能力，最大限度激发学习者的学习兴趣。

2.4构建完整的课程思政体系，体现立德树人的理念

专业课程是课程思政建设的基本载体，要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。课程团队深刻剖析教学内容，结合机械制造自动化和模具专业特点和价值理念，深入挖掘课程思政元素，并融入到课程教学中。将与课程相关的央视视频片断、关于职业教育的重要讲话等作为思政元素，结合古人的名言名语，以MG动画的形式呈现出来，加深学习者的感官感官印象，培养精益求精的大国工匠精神，激发他们科技报国的家国情怀和使命担当，达到润物细无声的育人效果。依据课程培养的数控加工这一核心技能，结合中国智能制造2025现状，选取相应案例作为课程思政内容，例如航天技师们利用在鸡蛋上钻孔练就一身绝活，来确保航天飞行器的质量，让学习者感悟原来这样一个普通的钻床也可以造就非凡成就；飞机的核心关键部件叶轮的涂层技术以前一直依赖进口，容易被其他国家“卡脖子”，中国工程师终于攻克这一核心技术，选择叶轮的编程和加工作为教学内容，以此激发学生的情感共鸣和爱国情怀。

2.5增加机床操作实拍视频，将图纸转变为产品

职业教育课程的实施，是为了获得某个工作成果而设计的基于工作过程的任务驱动式项目化教学手段，即让学习者知道“是什么”“怎么做”，然后再用获得的工作成果解释“为什么这么做”，所以工作成果可以直接反映学习者的学习结果。“秒懂数控加工”课程所要获得的工作成果就是加工出的产品实物，其中教授的软件自动编程方法只是手段。软件有模拟仿真加工功能，可以查看模拟加工路径和加工结果，但并不能准确真实反映实际加工状态和产品表面质量，即工作成果不真实。在课程中进行真实产品加工存在加工时间长和成本较高的问题，不适合在课程中实施机床加工这一环节，所以很多在线课程省略或用模拟仿真替代这一部分。但数控加工的过程具有重复性，加工的结果具备典型性，课程团队在各个模块中选择一个典型产品进行真实机床加工，拍摄实拍视频并作为该模块的必选学习项目，让学习者能够查看到实际的加工状态和产品质量，体会真实的工作成果，促进他们更快更好地掌握各知识点，知晓“为什么这样做”，真正实现数控加工，将图纸转变为产品，达到秒懂的效果。

3结束语

第4篇：精品课程建设总结范文

“电工技术”课程是面向河北农业大学工科非电类专业所开设的，专业门类复杂，包括机械设计制造及其自动化、农业机械化及其自动化、热能与动力工程、机电一体化、农田水利工程、水利水电工程、土木工程、食品科学与工程、包装工程、生物技术、畜牧兽医等近二十个专业。对于不同专业学生而言，他们不仅要掌握“电工技术”课程所包含的基本理论、基本知识、基本技能，并能应用这些知识解决本专业的实际问题。如何协调不同专业需求，适应教学需要，课程组与各专业教学负责人深入探讨相关专业人才培养目标，将电工技术课程的教学内容重新整合为：“直流电路、交流电路、时域电路、电气控制线路、变压器与电机学、仪表测量与安全用电”等6个教学模块，如图1所示，并配以相应的实验，以便于各专业选择与组合。“电工技术”课程定位于适应不同专业需求，柔性设置知识模块，灵活组合系列课程，并分别制定相应的教学大纲和基本要求、课堂教学与实践环节的学时数，满足了全校多个非电类专业的教学要求，得到各被授课院系的认可。

二、改进教学方法及手段，提升精品课程水平

1.教学方法改革

（1）“学而必知其用”观念贯穿整个教学过程。在对课程进行教学设计时，首先对全课程及各教学单元进行教学重点分析，在此基础上进行新旧知识对比，为学生自主学习创造良好的条件。

（2）启发式教学。为提高学生的自学能力和学习兴趣，避免死记硬背概念、原理，教师在课堂上主要多讲知识背景、知识重点，最后自然引出原理；在答疑时间里更注意引导学生自发的思维、学习习惯，避免了学生思维懒惰的发生，这些都贯穿了教师的启发式教学。

（3）“循环式”教学。通过实验实例得到感性认识，通过理论分析上升到理性认识；再依据理性知识去分析实际问题，我们把这种教学方法称为“循环式”教学法，并贯穿于整个课程教学中。

（4）探究型教学。教师经常提出综合性的问题，然后引导学生加以分析，按设定条件提出解决办法，使学生从中领会自学的思路，学会独立解决问题。课程中讨论教学题目的设置、实施就是探究型教学方法的一种体现。

2.教学手段改革

（1）改革传统的教学手段，灵活、恰当地利用多媒体课件，提高教学质量。实践证明，其成功的方式是将现代媒体与传统媒体教学有机结合。现代媒体教学具有信息量大、形象生动、交互性强的优势，而传统媒体教学中教师通过口头、笔头表达能力、语音手势，甚至表情的相互传递能产生无穷的魅力，这又恰恰是现代媒体教学所缺少的。因此，只有将这两者有机结合，充分发挥每一种媒体的优势，同时又要注意弥补其不足，才能真正将课程中的难点和抽象内容通俗直观地表现出来，使学生在充满趣味中学习和掌握知识。

（2）利用网络教学系统。网络教学系统为学生提供了更多教学资源。课程的电子教案、教学大纲、授课进度表、习题与测试等都挂在校园网上，作业的布置与批改、答疑与辅导、资料的查找都可以在网络上完成。网络教学资源经常更新，运行机制良好，在教学中确实发挥了积极作用，成为提高教学质量的重要环节。同时，利用网络教学系统也解决了扩招后辅导相对短缺的问题。

三、加强师资队伍建设，保障精品课程的实施

课程组充分认识到师资队伍的整体水平在人才培养中的重要性，通过引进和自我培养相结合，努力提升教师的学历层次和业务水平，鼓励教师攻读高层次学位。目前，本专业有专职教师8人，其年龄结构、职称结构、学历结构如图2所示。课程组坚持由教授领衔、以教授为核心形成教学团队。同时，对于年轻教师的培养也刻不容缓，对此我们实施教授（副教授）——讲师（助教）一对一的指导模式，促进了年轻教师的成熟。所有教师坚持教学与科研并重，以科研促教学。科研工作的开展不仅提高了教师的学术水平，而且丰富了教学内容。由于不断改进教学方法，提高教师素质，课程组教师的授课水平大大提高，有5名教师在学校的“教师讲课大赛”、“多媒体讲课大赛”、“青年教师论文大赛”等比赛中获奖，发表了10余篇教改论文。

四、改革实践教学，培养学生的创新能力

1.建立新的实验体系

对于实验教学，我们建立了新的、更合理的实验体系。新的实验体系根据教学内容的难易程度以及循序渐进的教学规律，由易到难，分别开设“基础验证性”、“综合性”、“设计性”、“创新性”实验项目。把实验分为基础、综合、设计、创新四个层次，从实验上切实培养学生理论联系实际的综合能力。对实验内容进行优化整合，在对传统实验项目充实和改进的基础上，开设多种类型的实验，增开综合性、设计性实验项目，大大地锻炼和开发了学生的创新思维，提高了创新能力。同时，我们强调以学生为本，老师做学生的指路人，而不做学生的带路人。培养学生自己上网或去图书馆查阅参考资料，指导他们自己对电路进行反复实验，分析遇到的问题并尝试寻找解决办法，引导他们一步一步地提高。

2.建立实验室开放制度

改革实验教学，必须将原来封闭的实验室变为开放的实验室，让学生在学习该课程的整个学期内根据需要进行合理实验。实验室不仅在时间上开放，更重要的是包括器件、设备和实验过程的全程开放。在开放式实验教学中，学生在完成由课程规定的一些必要的基本技能训练实验后，可以自己设计条件允许的综合性和创新性实验。在开放中，我们注意培养学生团队协作的作风。开放不同于常规教学，力求在最短的时间内，让学生迅速捕获大量的信息，接触大量的知识，使他们知识、能力等全面快速的升华，这样才能培养能力强、素质高的人才，团队协作形式恰好为学生提供了这种成长的环境。这里不分年级、不分专业，大家的兴趣爱好不同，能力不同，涉及的内容和知识面很广，学生们来到这里，很快开阔了视野，在开放活动中，老师根据每个学生的背景和情况，安排他们合作，老同学带新同学，能力强的带能力弱的，对于某一个知识点，教师会专门做出具体的计划，使参与的学生水平迅速提高，许多获奖作品都是学生们合作努力的成果。

3.建立虚拟实验室

为了拓宽学生获取知识信息的渠道，扩大学生进行知识交流的范围，为更多的学生提供方便参与的途径，解决时间、场地问题对开放的束缚，我们利用网络优势，建立了一个融知识性、趣味性、思想性、教育性、服务性为一体的实验室教学网站，提供仿真软件的下载与使用，同时可以进行开放性实验、科技制作经验交流、学生科技作品资料展示、知识论坛等。虚拟实验室的建立为学生提供了更为广阔的探索空间。

4.实验独立设课、单独计分、单独考核

采用独立设课方式，既有利于更灵活地选择、更新实验内容，也有利于设计性、综合性、创新性和实用性实验的开设。考核方式为实验操作考试，其中，平时成绩占总成绩的20%，含预习报告、实验操作情况及实验总结报告三部分，期末考试从实验题库中随机抽取设计题目，而后在实验箱上搭建电路实现，操作考试占总成绩的80%。目前，课程组已在农业机械化及其自动化专业实施了实验单独设课的改革，并取得了良好的教学效果。学生对实验课的重视程度明显提高，认真完成实验，学生的实践动手能力普遍得到了加强。

五、注重配套教材建设，突出专业特点

教材建设是教学内容和教学方法改革的具体体现。建设精品课程必须重视教材建设，依据教育部相关文件的精神：精品课程教材应是系列化的优秀教材，鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。依据这一精神，课程组编写了适合不同专业特点的、完整的、体现大纲要求的统编教材。

1.配套讲授教材

（1）由课程组教师主编的“21世纪电学科高等学校教材”系列教材之《电工技术》于2001年8月由中国水利水电出版社出版。

（2）由课程组教师主编的“高等学校‘十一五’精品规划教材”之《电工技术》于2008年1月由中国水利水电出版社出版。

（3）由课程组教师主编的“普通高等教育‘十一五’规划教材”之《电工学》于2008年7月由中国电力出版社出版。

（4）编写了与教材配套的教师手册。

2.配套实验实训教材

实验教学是课程建设的重要组成部分，也是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。课程组教师根据课程实际情况，编写了配套的实验指导书，改革了实验教学内容，增加了新器件、新技术的内容，鼓励学生尽早投入科研活动；同时改革了实验辅助环节，通过开放实验室的办法加强学生积极探索、努力创造的能力，为学生提供了更为广阔的探索空间。

第5篇：精品课程建设总结范文

双语教学就是这样一种教学方法，通过课堂及实践对英语听说读写能力的反复锻炼，真正使英语活学活用起来。为提升学校层次、增强学校竞争力，提高医学生知识层次，促进全国医疗行业发展，在高等医药院校中推行双语教学势在必行。著名医学家、教育家裘法祖先生曾说过：“掌握一门外国语言就多拥有了一把打开医学科学大门的钥匙”。医学双语教学就是要把英语转变为打开国外先进医学知识大门的钥匙，通过双语的应用，使我国医疗行业拥有赶超世界先进的能力。所以，在作为后期临床“内外妇儿”四大课程之一的《儿科学》中推广双语教学的必要性也是毋庸置疑的。我院儿科临床学院近些年来遵循国家教育部的精神，依据苏州大学建设精品课程要求，将《儿科学》双语教学作为一个重点工程来抓。具体实施时将整个《儿科学》双语课程分为两个方面，即理论课教学及实践课教学，形成了教师讲授、学生质疑、双方讨论的良性循环，并且加强讨论和实践时应用双语的比重，做到双语并行应用。除此之外，我们还不断制定和完善科学的课程规划，重视教学师资队伍建设，注重课程体系的国际接轨，强化教学内容及双语教材的积累，引进先进教学方法和手段，做到理论与实践并重，扎实推进《儿科学》双语精品课程建设。

双语精品课程建设的方法及内容

1.理论课讲授。双语教学在我国是要求用汉语、英语两种语言进行的教学活动。目前世界上主要有三种双语教学模式。（1）部分式双语教学：部分学科使用外语教学，而其他学科仍保持母语教学或者课程的部分内容是用外语教学。（2）完全式双语教学：仅使用一种外语进行教学。（3）渐进式双语教学：由开始时部分或完全使用母语教学，逐步转变为全部课程仅使用外语进行教学。目前我国的语言环境还是以中文为主，并不像新加坡或香港那样双语并重，而且我国的双语教学处于起始阶段，这就决定了我们在当前及相当长的时间中仍必须采用汉语为主，英语渗透为辅的部分式双语教学及渐进式双语教学。医学知识多数较为复杂，在纯中文教学中有些内容学生都难以理解，另外，医学英语词汇大都生僻，专业性强，如果单纯使用英文讲解学生则如听天书，基于我院所教授学生的实际英语水平，在教学实践中我们亦采用这种部分式及渐进式双语教学模式，实际应用中反应良好。总结起来，我们使用的理论教学方式主要有以下几种：（1）重点内容全英文讲授。根据学生的英语水平及现场反应，花20～30分钟时间将课程中的重点内容全部使用英语进行讲授。讲课过程中尽量使用浅显易懂的口语，语速保持四级语速或更慢，让学生有充足的时间领会和理解。例如在讲授“Neonatology”时，将总论部分内容用全英文讲解，让学生对基础内容，如“新生儿、足月儿、早产儿、低出生体重儿、极低出生体重儿、超低出生体重儿”等重要名词有较深的理解。（2）复杂内容中英文混讲。对于某些较复杂的课程内容采用中英文混讲的方式：将重要的医学英语单词、短句或长句穿插于中文讲述的过程中，增加大家对其的理解。（3）常用内容中英文互动。对于经常要使用到的一些内容，我们要求师生采用对话的形式，穿插英文进行对话，让学生尽量使用英语进行讨论和回答。学生可以根据自己的英语水平采用单词、短句、长句或段落进行回答和讨论，如讲“新生儿高胆红素血症”这一章节时，英语水平一般的学生可以在回答中穿插“Jaundice、Hyperbiliru-binemia、Phototherapy”等简单的专业英语词汇即可，而对于英语口语水平较好的同学可让他们使用长句描述症状、治疗方法，甚至是胆红素代谢途径等复杂的过程，促使大家将英语学以致用。（4）教学课件全英文化。目前多媒体课件在教学活动中被普遍采用，我们的双语教学中也充分意识到了多媒体的重要性，所以要求双语理论教学中必须使用多媒体课件，并通过多媒体课件评比促使老师加强这方面的准备。在我们的双语教学中，多媒体课件的全英文化率达到了100%，这样板书内容显得简洁明了、重点突出，内容与国外原版教材接轨，而在课堂讲解时则用单词或短句，遇到重点或难点的地方配合中文进行讲解，使学生在理解重点、难点的同时提高学习兴趣和专业英语水平，达到了最佳教学效果。2.实践课教学。单纯的理论教学在实际中往往存在着较多的不足，特别是在医学这样一个注重实践的学科中更是如此。考虑到实践环节的时间较多，空间和组织形式相对自由，并且实践课时师生距离更短，更利于交流互动，所以我们在临床实践环节中灵活安排了形式多样的双语互动内容。这样，我们的老师就可以针对学生的接受能力对理论课内容进行拾遗补缺，在实践中加深课程的印象。总结起来，主要有以下几种方式：（1）课前专业词汇准备。我们会提前公布实践环节内容，让学生在课前自己查阅课程有关的重要英语单词和文献资料，预习我们会在上见习课可能用到的专业词汇，掌握在病患交谈中需要使用的一些句子，为现实交流做好充足的准备。（2）课时采用真实病人及模拟病人交替。现实中，真实病人能进行英语交流的不多，尤其是儿童医院，本身患儿年龄较小，甚至大多是没有接触过英语的学龄前儿童，双语教学必然不能是在学生和患者之间进行。所以面对真实患者时，我们要求学生根据病人的主诉和体征当场使用英语进行描述。另外，我们在带教过程中，抽出部分时间，让学生模拟病人或者教师自行扮演标准化病人，通过两者之间的英语对话，将上课所学贯穿到实际应用中去。（3）课后进行书面英语练习。“好记性不如烂笔头”，双语儿科教学不能仅仅锻炼学生听说读的能力，写作也是其中很重要的一个环节。近几年SCI论文热的兴起，越来越多的中国人在国外杂志上发表文章，这其中一个很重要的基础就是英语写作。所以在我们的双语课程中，也安排了这样的实践环节。在课后让同学用英文对实践课中的疾病进行总结，并将临床病例翻译成英文。这样提高学生接触医学英语写作的频率，为将来医学文章的写作奠定基础。我们在实践环节中全面加强了学生听说读写等医学英语的学习，所以学生医学英语专业知识有较大的提高，同时交谈中公共英语的表达也得到了很好的锻炼，同学们普遍反映这种灵活的教学方式很适合他们的需要。

双语精品课程建设过程中面临的问题

1.师资力量不足。双语教学的关键之处在于师资队伍是否强大，因为双语教学要求在课堂上运用汉语、英语两门语言进行授课，这就要求我们的老师不仅要具备丰富的专业知识和教学经验，同时还要具备扎实的英语语言功底，尤其是口语及听力能力，因此双语教学对教师的要求非常高。但是现实中，往往因为医学专业性强，知识量大，临床带教的老师本身还有着较繁重的临床工作要做，所以没有更多的时间和精力花在英语备课上，尤其是临床医师英语口语能力弱是普遍存在的问题。导致现在大多数教师不具备直接使用英语进行对话和教学的能力，大部分时间还是以中文交流及教学为主。教学师资不足是全国教学医院普遍存在的问题，为了解决这个问题，我院采取了以下措施：（1）定期请外教至我院进行专业英语培训。通过近几年的培训，我院多数教师的英语水平明显提高，进步巨大。（2）尽可能争取机会让医师出国进修，尤其是对带教医师出国进行各项政策上的倾斜，促使更多的人有机会到国外接受纯正英语的训练。（3）全面实行英语交班制。每天早交班全部用英语进行，给每位医生创造复习医学词汇和练习口语的机会。（4）在院内网中开辟医学英语学习专栏，定期挂出医学英语学习资料，以便临床带教医师学习和交流。2.双语授课教材缺乏。现阶段国内医学双语教学中存在这样一种现象，有些教师仅仅是通过将原来的中文课件翻译成英语后给学生授课。首先，这其中的翻译的准确性要打一个折扣，退而求其次，学生学到的可能也只是“Chi-neseEnglish”，无法接触到原汁原味的专业医学英语。“好马要配好鞍”，双语教学中同样需要这样的好鞍，一本合适的原版英文教材对于教师和学生来说同样重要。针对上述情况，我院通过购买合适的国外原版教材及教学视频资料，并通过互联网联通医学院电子资源，为教师及学生提供医学英语学习的资源，以便教学之用，运行的总体效果良好。通过近几年的运行，学生对教材评价良好，认为通过我院选用的教材，接触到了地道的英文，逐渐掌握了医学英文的表达方式和语法习惯。