课外阅读要求全文(5篇)
第1篇：课外阅读要求范文
【关键词】小学语文作文教学课外阅读
引言
小学语文教学中作文教学是难度较大的一个方面，为了较好提升小学生写作能力，注重课外阅读的有效应用是比较关键的手段，课外阅读在小学语文作文教学中扮演着重要角色，小学语文教师应该充分关注课外阅读，鼓励学生多阅读，进而为小学语文作文教学水平的提高做出应有贡献，这也是当前小学语文教师的关键任务所在。
一、小学语文作文教学中课外阅读的重要性分析
（一）积累素材
在小学语文作文教学中，小学生的写作素材较少是比较重要的影响因素，也是教学工作的难点所在，为了较好丰富小学生的写作素材，通过课外阅读进行有效积累是比较重要的一个方式，这也是课外阅读在小学语文作文教学中发挥的重要作用价值。因为小学生自身学习生活的局限性，其接触到的实际写作素材往往比较少，不利于小学生自身的积累，课外阅读也就成为了比较重要的辅助手段。
（二）培养写作兴趣
在小学语文作文教学中，小学生学习兴趣不高，通过课外阅读培养小学生对于写作的兴趣成为比较重要的手段，小学生通过课外阅读，了解阅读素材的具体呈现方式以及呈现内容，如此也就可以在提升小学生对于语文兴趣度的基础上，更好激发写作兴趣，课外阅读素材扮演了重要的榜样作用。相对于小学语文教材内容的枯燥性特点，课外阅读往往表现出了更强的趣味性，也更加能够引起小学生的阅读兴趣，进而也就可以逐步培养其对于小学语文以及阅读、写作的爱好。
（三）提升写作能力
小学生通过课外阅读还能够较好提升自身写作能力，这也是小学语文写作教学的重要目标所在。小学生课外阅读对于自身写作能力的提升是多方面的，上述写作素材的积累是比较重要的一点，在此基础上，小学生还能够通过课外阅读了解具体写作的规则，培养自身的审美能力和思维能力，对于遣词造句同样也可以表现出较强的积极作用，进而也就可以促使小学生的作文越来越贴合于课外阅读作品，对于自身写作能力的提升具备潜移默化的影响，但是效果却比较突出。
二、小学语文作文教学中如何优化课外阅读
（一）提供合理阅读素材
小学语文作文教学中课外阅读的参与较为关键，为了进一步提升课外阅读的作用价值，小学语文教师应该首先为小学生提供较为适宜的课外阅读素材，避免小学生自行选择课外阅读读物很难发挥榜样作用。在课外阅读素材的提供中，小学语文教师应该首先参考相对成熟的一些推荐目录，结合小学生不同的年龄特点，制定较为合理的课外阅读计划，确保课外阅读能够具备更强的价值效益。当然，小学语文教师在课外阅读素材提供中还需要重点体现丰富性特点，避免对于小学生形成较为明显的限制。
（二）培养课外阅读习惯
在小学语文作文教学中发挥课外阅读的作用价值往往还需要注重培养小学生的阅读习惯，因为课外阅读的作用效果并非是一蹴而就的，仅仅靠阅读一本或者两本的课外阅读素材很难达到较为理想的上述作用价值，需要小学生养成课外阅读习惯，能够在日常学习中多读多看。基于此，小学语文教师应该为小学生制定较为合理的课外阅读计划，要求小学生在规定时间内完成相应的课外阅读量，努力争取小学生家长的配合，让小学生家长可以晚上陪伴小学生进行课外阅读，如此也就可以逐步养成小学生课外阅读的习惯，对于写作素材的积累以及写作能力的提升发挥突出价值。
（三）注重课外阅读和写作的结合
在小学语文作文教学中合理指导小学生课外阅读还需要注重将课外阅读和写作结合起来，促使小学生能够顺利完成从课外阅读到写作应用的过渡，更好发挥课外阅读的最大作用价值。比如在小学生课外阅读完成一本书目后，小学语文教师就可以要求小学生根据阅读状况进行写作，可以运用课外阅读书目中的素材，也可以模仿写作手法，达到读以致用的目的，这也是提升小学生写作能力的一个重要途径。
三、结束语
综上所述，小学生语文写作教学在当前面临着较大的难度，因为小学生素材贫乏，写作能力不高，成为教学难点和重点。课外阅读作为提升小学生写作能力的一个重要手段，小学语文教师应该予以高度重视，为小学生设置合理的课外阅读计划，培养课外阅读习惯，最终提升其写作水平。
参考文献：
[1]徐法生.论小学语文作文教学有效性的策略[J].中国校外教育,2019(01):133.
第2篇：课外阅读要求范文
一、小学语文课外阅读有效性分析
小学语文阅读教学有效生成是多种因素综合起效的。其中，让学生成为主体，发挥主动、有效的自主学习是根本和关键。当然，教师的组织和指导也不可或缺。在有效阅读课堂的研究和落实中，我们可以另辟蹊径，抓住课外阅读这一头，带动、生成丰富精彩而有效的课内阅读这一头。
(一)要让学生正确认识课外阅读
2019年最新修订版《义务教育语文课程标准》的小学语文阅读方面要求有:1～6年级要读背75篇诗歌，课外阅读总量不少于100万字。课程标准为什么有这样的规定呢?可以说，语文教材是知识、能力和方法的学习，也就是让学生在识字、写字、阅读、写作和口语交际方面进行学习，获得一些实践运用的能力。但也突出了要让学生在优秀文化的熏陶感染下和谐地发展，不断在阅读、思考和联系生活的运用中提高思想道德修养和审美情趣。那么，课外阅读呢?学生要个性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、积极的内容的阅读，有些课外阅读反映人性、自然不好的一面，也可以帮助学生在去伪存真中辩证地认识自我，认识自然，认识社会。毕竟，学生将来面对的是复杂的社会，而不是用简单的思维去认识和理解的。当然，课外阅读最主要的还是阅读对学生有正面指导和影响的读物。
(二)在课外阅读中获得语文素养
一些传递正能量的课外读物，可以让学生坚强勇敢，可以让学生发奋图强，可以让学生心地善良。当然，课外阅读中接触到新的词汇、优美的句子、精妙的结构、感人的故事等也让学生获得语文方面的知识和学养。那么，课外阅读怎么读?什么书精读，什么书略读，什么书反复读，学生个性化选择和阅读方式的运行都是其阅读能力的表现。其次，课外阅读主要是学生个性化自主的阅读，是运用课堂所学到的知识进行阅读，无形中是课堂学习的巩固、检测和运用。如果一个学生会课外阅读，那么，教材学习能力不会弱。鉴于课外阅读对学生的语文学习、思想健康、个性成长等有积极的意义，我们应该鼓励和指导学生多进行课外阅读。但是，很多老师思想比较守旧，或者心思只在学生的考试成绩上，对课外阅读指导、推动和要求不够。如果将课外阅读的收获运用到课内，那么，学生在学习实践中就会感到课内学习容易接受与理解，课内学习收获变大。如此，不仅有利于课外阅读效果的提升，更使得学生有语文学养自主提升的意识、动力和能力。
二、课外阅读建构丰富课内阅读策略
第3篇：课外阅读要求范文
【关键词】初中英语；课外阅读；教学指导
1新时期初中英语课外阅读教学存在的问题
1.1学生阅读主动性不高
在新时期初中英语教学中，普遍存在初中生对英语课外阅读不重视的现象。不能将英语课外阅读当作学业的一部分，并且阅读主动性不高，主要体现在以下几方面：一是初中生学业压力过大，英语课外阅读时间较少，不能够合理安排课上与课下的学习时间。二是课外阅读对提高学生英语成绩效果不佳，严重影响了学生对课外阅读的兴趣。三是初中生自我约束力较差，阅读需要平静的心态与坚持的恒心，但因学生自制力较差，无法安静与坚持进行英语课外阅读。
1.2盲目选择课外阅读材料
目前，初中生在阅读材料选择上，主要依赖于英语教材配套的练习题或者理解题，阅读材料渠道较单一，从而降低了初中生英语课文阅读量，不利于提高英语水平。与此同时，初中生对英语课文阅读的理解存在偏差，认为课外练习则是课文阅读，普遍存在题海练习中进行课外阅读的现象。另外，从市场角度来看，英语课外阅读书类型较多，学生在选择阅读类型上容易出现盲目性，不利于对英语难易程度以及词汇量的把握，往往会出现所选阅读类型超出了自身的理解水平，在花费大量时间阅读的情况下，还不能有效的提高英语学习水平。
1.3课外阅读指导不到位
在初中英语阅读日常教学中，教师对学生英语课外阅读的引导就是督促学生多做英语阅读理解题，忽略了对文章的写作风格、逻辑结构以及语言特色等方面的研究。在粗放式与单一式的阅读教学指导下，学生无法灵活运用阅读策略来阅读不同体裁的文章，不利于学生阅读技能的提高，更无法使学生从阅读中获取愉悦感与成就感。英语课外阅读具有较强的自主性，学生可以根据自己的喜好来选择阅读类型，但是教师如果一味的采取粗放式的阅读教学方式，不仅不利于引导学生对阅读策略的掌握，更不利于学生阅读水平的提高。
2优化新时期初中英语课外阅读教学指导策略
2.1指导学生合理制定阅读计划
教师在英语教学中，应当指导学生合理规划课外阅读，并且明确课外阅读的重要性。教师应当从阅读材料选择——阅读时间安排——阅读过程管理——阅读后评价反馈整个过程进行指导。在此过程中，教师可以制作阅读卡，并每周分发给学生，对英语课外阅读进行短时间的管理，通过每周反馈的阅读卡进一步了解学生的课外阅读情况，并表扬与鼓励按时完成课外阅读的学生。从对学生评价的角度来看，教师应当采取多元化的评价方式，例如：口头评价、书面评价、学生互评以及自我评价等，使其学生能够充分的认识到在阅读过程中取得的进步，学生在尝到阅读带来的愉悦感时，在无形中会增强学生的阅读自信心与成就感，进而提升学生的阅读动力。
2.2科学合理选择课外阅读材料
在初中生英语课外阅读中，阅读材料作为阅读的基础条件，对增强学生阅读兴趣与提高阅读效果有着一定的促进作用。英语教师根据初中生的特征与阅读能力，科学合理选择课外阅读材料。一是选择难度适中的阅读材料，作为初一学生而言，以培养学生阅读兴趣为主，建议学生选择篇幅较短、语法简单的英语童话故事，而初二与初三的学生可以适当的选择一些英文报刊。二是选择内容丰富的阅读材料，初中生英语课外阅读材料需要具备一定的赏析性以及拓展性等，选择叙述类、描写类、应用类以及议论类等形式的体裁。三是选择情感体验丰富的阅读材料，进一步激发学生的阅读兴趣与热情。
2.3积极引导学生掌握正确的阅读方法
在英语课外阅读中，正确的阅读方法需要英语教师的进一步指导。教师从学生对不同的阅读目标与要求进行指导，使其选择不用的阅读方法，例如：群读、泛读以及精读等。教师做好引导者的角色，通过培养学生关键词与主题句的寻找能力以及对文章结构、逻辑关系的分析能力。另外，教师应当培养学生在阅读中及时做好笔记的良好习惯，促使学生形成自己的阅读方法，以便更好的掌握与巩固所学英语知识。学生可以采取摘抄美词美句的方式，可以有效扩大自身的英语词汇量，通过对阅读文章要点的提取，进一步明确学生对文章脉络的把握情况以及对文章整体结构的了解程度，从而提高学生的英语学习水平。
参考文献
[1]邵竹凌.浅谈初中英语课外阅读教学的困境与出路[J].中华少年.2018(18)
[2]杨平平.浅谈微课资源在初中英语课外阅读教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯).2018(12)
[3]谢海峰.初中英语阅读教学中的学生思维能力培养[J].课程教育研究,2016,13.
第4篇：课外阅读要求范文
关键词：小学语文；课外阅读；指导方法和策略
在逐步深化的新课程改革进程中，小学语文阅读课程呈现出了新的发展趋势。就阅读教学来说，小学语文教学强调拓宽学生知识面的同时，更重视学生阅读能力的提升。以人教版小学语文阅读材料来说，课内阅读已经无法适应学生对阅读的需求，必须发挥课外阅读的补充作用，形成合力，共同构建小学语文阅读体系。不过，在长期应试教育理念影响下，教师更重视课内阅读，相关指导方法和策略也较为完善科学，而课外阅读的指导方法却稍显不足，并且现有方法已经不能适应新课程改革的要求，必须探索符合新时代教育特点和学生阅读情况的课外阅读指导方法和策略，为此笔者提出以下几点浅见。
一、加强对课外阅读的重视，转变课外阅读指导理念
核心素养的培养是新课程改革的首要内容，课外阅读则是培养小学生学科核心素养的关键环节。新课程标准将小学学段学生的阅读量定在了150万字，要完成这样的阅读量仅仅依靠课内阅读是无法实现的。如何增加小学生课外阅读量呢？首先教师要提高对课外阅读的重视程度，在精准分析小学生阅读实际的前提下，深刻把握新课标下的课外阅读就是学生根据自己兴趣在课外开展的阅读行为，其阅读内容也是教材以外的。也就是说，课外阅读有很强的自主性和兴趣导向，只要对学生发展有意义的、学生有兴趣的都可以拿来阅读。同时，教师的深入参与也是课外阅读的显著特征，因为学生所开展的课外阅读与教师的指导有很大关系，教师根据小学生阅读实际和阅读兴趣，推荐教材之外的读物，这对于学生阅读能力的提升，阅读习惯的养成有很大的帮助，这也正是学科核心素养培养的重要路径和科学方法。
二、增强小学生课外阅读动力，以合理方法指导开展课外
阅读首先，激发小学生课外阅读动机，让他们发自内心爱上课外阅读。新课程标注强调激发学生课外阅读主动性，而兴趣则是学生课外阅读最大的动力。课外阅读的时间多是在课外，自主是学生课外阅读的最好约束，如果学生对课外阅读没有兴趣，那么就没有课外阅读的动力。笔者认为，小学生希望得到肯定，希望别人认可，而且有强烈的争强好胜心，只要能将学生争强好胜心激发起来，就能让学生对课外阅读充满兴趣。比如，在每周选定时间开设课外阅读交流课，可以开设两次以上，让学生分享自己阅读的读物，并以故事会的形式让学生上台进行表演，可以是独自分享，也可以是角色扮演，形式不必过于拘泥，然后根据学生表现进行评比，对于表现最好的给予奖品奖励。以《三打白骨精》为例，以小组为单位，可以小组独立完成，也可以小组间合作完成，让学生自编自导自演，但要充分尊重故事人物个性，可以适当地的改编剧情。总的来说，小学生课外阅读不应该固定某种形式，这样小学生天马行空的思维才能展现得淋漓尽致，并且不会在课外阅读中感受到压力，进而真正爱上课外阅读。值得强调的是，无论哪种形式的课外阅读都不是看看就行，其目的就是获取知识，增强能力；而且很多优秀的课外读物词汇优美，情感丰富，这都是小学生在课外阅读中需要汲取的。对于课外阅读能力较差的学生，教师就要给予相应的指导，尤其是方法的选择应该更具针对性，笔者总结了四种方法，主要有：“读”就是让学生在课外阅读中掌握读物内容，找出读不懂的地方；“查”就是利用工具书，解决生字、生词难题，提高学生的解决基础问题的能力；“画”则是将自己喜欢的句子和词汇画出来，将之作为阅读的重点，有必要的话则对其进行摘抄，以便在以后的习作中用到；“记”就是将自己喜欢的词汇、句子记下来，背下来，长期积累，作为以后应用的素材。每次课外阅读的读物是不同的，方法也是不断优化改变的，教师要指导学生不断总结优化方法，以便更好地提高学生的阅读能力。其次，将课内与课外阅读相结合，提高小学生阅读技巧。就新课程标准下的阅读来说，课内阅读与课外阅读是统一的、相互补充的，根据学生课内阅读的内容，寻找与之相关的课外阅读素材，不仅能让学生以课内阅读为支撑，还能以课外补充课内，帮助学生更好地理解课内阅读的内容。如学生在阅读《跨越百年的美丽》一文时，教师可以展示与居里夫人相关的素材，一方面帮助学生掌握更多关于居里夫人的知识，另一方面还能借此开展科普教育。笔者给学生展示的《居里夫人的故事》，学生从这篇文本中总结了居里夫人的辛苦付出和为科学付出的高尚品质。这种借助课外阅读补充课内教学的方法，拓宽了学生的知识视野，实现了课内与课外的有机融合，也实现了二者彼此促进。需要强调的是，课外阅读不能作为考核的对象，但必须要强调阅读效率，教师更不能敷衍了事，得过且过。根据笔者经验，课外阅读虽然有很大的自由性，但绝对不能完全放任学生自行选择，如此只会让学生选择一些趣味性强但价值不高的文本，教师必须要严格把关，切实做好文本推荐和选择工作。另外，读物的选择也不能所有学生都一样，教师要针对学生阅读实际和兴趣，分层次推荐相关读物，比如，教师在布置班级阅读角的时候，先让学生根据自己兴趣将所有读物都放在阅读角，然后教师再根据小学生的心理、个性对读物进行选择，如此，学生所喜欢的读物都能搜集到阅读角，为本班级营造良好的阅读环境，而且不同层次学生选择不同读物，对所有学生阅读能力都有所提升。最后，营造良好的阅读氛围，吸引学生的阅读注意力。教师在营造良好的阅读环境，吸引学生注意力的过程中，必须注意以下几点：第一，重视班级阅读角的建设。在上文笔者已经论述，让小学生将自己喜欢的读物放在阅读角，并将自己喜欢的读物分享给自己的好朋友，这样班级阅读资源进一步得到丰富，班级阅读环境也能进一步优化。第二，加强与图书馆等单位的联系。课外阅读是一个范畴较广的概念，而且课外阅读资源浩如烟海，营造良好的课外阅读氛围，就有必要让学生体会知识的浩瀚，如此就必须加强与图书馆的联系，鼓励学生充分利用节假日以小组为单位，深入图书馆，选择自己喜欢的读物。第三，强化班级阅读环境营造。除了上述的交流会、阅读竞赛等活动，教师还可以在教室张贴条幅、名言等，让学生时刻谨记课外阅读，以外力激发学生课外阅读的动机。第四，发挥教师自身示范作用。小学生模仿意识强，教师要时刻注意自身的阅读素养的提升，用自身良好的阅读习惯和自身的阅读经验，引领学生的阅读习惯的养成和阅读能力的提升。另外，教师自身的示范作用，还能潜移默化地影响学生，吸引学生向自己学习。第五，在师生沟通中鼓励学生参与课外阅读。平等的师生关系，和谐的师生交流，可以通过语言来激发学生课外阅读信心，进而激发课外阅读动机。
三、养成读记好习惯，激发学生阅读创新精神
新课程标准将良好阅读习惯培养作为阅读核心素养培养的重要内容，小学阶段是小学生阅读习惯养成的关键时期。阅读本身就离不开记忆，但单纯的阅读极容易造成遗忘。教师要引导学生养成读记的好习惯，学生在阅读中遇到好的词汇，或者好的句子，或者自己突发的感悟，要及时记录下来，随时翻看，如此日积月累，学生能掌握更多的好词好句，为学生写作水平的提升奠定基础。比如学生在阅读某课外读物中，遇到某一句子，当时学生理解起来比较困难，教师就可以引导学生将之记录下来，然后结合生活中的某些现象，充分联想，然后将对词句的理解写下来，并加上小标题，如此学生就能在课外阅读中锻炼自身的写作能力。当然，课外阅读方法不仅只有教师的引导，同时，家长也应该参与到课外阅读当中，以家校联系为基础，家长积极配合教师，帮助学生选择好的阅读文本，然后家长与学生一起参与到课外阅读当中。另外，新课程标准还提倡利用课外阅读培养学生的创新精神，毕竟课外阅读涉及内容较多，教师有选择地为学生推荐课外阅读读物，让学生在课外阅读中树立“敢为人先”的精神，让学生勇于探索，敢于追求未知事物，以此培养学生的创新意识和创新精神。
四、完善课外阅读评价体系，提高小学生课外阅读的质效
小学生的课外阅读评价体系还存在一些问题，主要表现在评价理念相对滞后，存在与现行课外阅读教学脱节的现象，在评价全面性和机制上也存在一些问题。在此评价体系不健全的背景下，并不能实现以评价促发展的目标。笔者建议可以建立学生课外阅读“个体档案”，其中包括学生课外阅读的书目、过程、心得以及体会，如此有利于教师给予更贴近实际的评价，而且针对学生在课外阅读中的薄弱环节能及时给予指导。其实，现在一些App完全可以将学生课外阅读电子档案建立起来，比如会课等，都可以将学生课外阅读个人档案及时总结。但值得强调的是，由于小学生个体的差异性，阅读能力也不尽相同，教师在安排课外阅读任务时，要注意任务的层次性，确保每次阅读都能让学生有所收获，这样学生才更有信心投入课外阅读当中。而完善的课外阅读评价体系，就是让学生在每次阅读中都有所进步，并及时发现学生课外阅读的薄弱环节，以更有针对性地让学生获得科学的指导。总而言之，课外阅读是小学生学科核心素养培养的重要内容，教师要提高认识，提高对课外阅读指导的重视程度，在实践中不断总结提炼小学生课外阅读指导方法，从读物选择、方法指导、内外结合等几个重要环节入手，以激发学生课外阅读动机为目的，真正让学生爱上课外阅读。
参考文献
［1］杨苏.小学语文课外阅读有效指导策略的研究［J］.读与写（教育教学刊），2018（02）.
［2］刘书莲.在“兴趣与方法”上下功夫——指导小学生课外阅读的策略浅谈［J］.新教师，2017（12）.
第5篇：课外阅读要求范文
一、积累写作素材，激发学生的阅读兴趣
课外阅读指导能让学生积累丰富的写作素材，在作文教学中，教师要加强课外阅读指导，比如设计课后作业时，可以布置和课外阅读联系紧密的作业，规定学生每天或每周定时阅读课外书籍，要把阅读过程中记忆深刻的好词好句摘抄下来，长期坚持，学生自然能积累丰富的素材，写作时灵活应用。这样不但拓展了学生的知识面，也促进了其作文水平的提升。比如，《鲁滨逊漂流记》主要由“故事梗概”与“精彩片段”构成，教师可提出和课文相关的问题，让学生带着问题阅读，了解文章的故事大纲，然后浏览文中的精彩片段。在这一过程中，学生要阅读批注，摘录喜欢的句子，以积累写作素材。在阅读教学中，教师必须采取有效措施激发学生的阅读兴趣，进而实现由课内阅读向课外阅读的延伸。教学时，要在导入过程中提供一些和课文内容相关的课外素材，要求学生通过课外阅读基本了解课文的相关背景和人物关联，进而产生阅读兴趣，促进教学效率的提升。如教学《草船借箭》，在阅读课文前可提供《空城计》的阅读材料，要求学生通过阅读课外材料，知道诸葛亮是充满智慧的谋士，随后顺势引出本课，并告诉学生《草船借箭》的故事和《空城计》一样精彩，有效调动了他们阅读的积极性，学生也能以更好的状态投入到学习中，有助于实现教学目标。最后，还可以推荐《三国演义》这部小说，告诉他们其中有很多精彩有趣的故事，让学生产生课外阅读的兴趣。
二、灵活指导，促进学生全面发展
小学语文新课程标准明确指出，教师应致力于提高学生的语文综合素养，在教学中，不仅要重视传授知识，提高其学习能力，还要重视培养其创新能力，确保小学生能全面健康发展。教师要借助于科学的课外阅读指导，让学生理性看待事物，还要推荐不同类型的课外读物，让他们在阅读过程中逐渐提高思维能力。比如，学生阅读完《三毛流浪记》，教师要指导他们学习三毛积极向上的处世态度；学生阅读完《鲁滨逊漂流记》，要指导学生学习鲁滨逊永不放弃、永不言败的精神……同时，教师应根据学生的性格特点和阅读需求，推荐合适的课外阅读书籍，像《昆虫记》《丁丁历险记》等。要求学生阅读时能迅速找出重点内容，还要总结思考文本的中心思想和抒发的情感，训练学生的阅读速度，进而不断提高阅读理解能力。又如，在《鲁滨逊漂流记》的阅读交流活动中，教师可指导学生运用思维导图的方式展示阅读成果，有的学生从鲁滨逊这一人物的特点出发，有的学生则喜欢鲁滨逊发明的工具，还有的学生偏向于小说的表达技巧。科学的课外阅读指导能拓展学生视野、增加学生阅读量，还拓宽了学生的阅读视野，加深了对文本的理解和感悟。
三、积极开展仿写训练
