生物教学理论全文(5篇)

第1篇：生物教学理论范文

《生物专业英语》（化学工业出版社出版）一书是姜巨全结合其多年的教学经验和当前国内专业英语教学实况编写的专业英语教材之一。作者在书中融入了其对专业英语教学的个人理解，分享了专业英语教学的经验，在对生物学知识进行甄选后完成了本书的编撰。本书作为教材编写，比较重视基础性和泛用性，适合作为生物相关专业英语入门教材使用。

全书共10个章节，内容涵盖了生物学一般理论、生物学研究常用技术、植物学基础知识、动物学基础知识、生物生理学基本理论等生物学入门知识。同时在编写过程中考虑到学生的英语基础和生物学英语的教学目标，每章节均包含至少两篇选文，一篇为基础性的知识理论讲解，另一篇为专业性的生物学研究文献，不同基础的学生可以根据自身情况制定学习计划，从而提高了本书的实用性。在编写逻辑上，本书采用讲解-练习-对话与测评的格式进行，兼顾了学生英语听、说、读、写能力的培养，对学生英语语言能力和应用能力的培养有所帮助。此外，作者还专门设立了一个单元用于收录生物学最新研究报道和研究进展，旨在开拓学生视野、提升学生的生物学认知，从而引导学生在生物学学习上的探究精神。同时，为了提高全书的实用性，作者在本书最后附录了国际交流中常用的生物学专用词汇，还收录了双名法（拉丁文）下各生物的专有名词英文对照，便于查询和使用，因此本书也可作为生物学专有名词查询工具书使用。

全书10个章节（不包含附录在内）中，每个章节均有侧重地对生物学专业英语进行了介绍，实现了生物学和英语教学的有机融合。首章题目为“IntroductiontoBiology”，在本章中，作者对生物学和生物学教学的概念和内涵进行了总结，归纳了生物学的特点，提出了“生物学是人类生命科学”的论点。第二章、第三章、第四章、第五章则对生物学进行了细化，根据研究目标和研究方法将生物学划分为微生物学、细胞生物学、植物学和动物学四个二级学科，在这几个章节中分别选录了数篇国际上知名报道和文献研究，用英语语言的方式简单介绍了“Microbiology”、“CellularBiology”、“PlantBiology”和“AnimalBiology”的概念和内涵，能够帮助学生构建生物学理论框架，明确生物学研究对象和研究目标，这是学生能够理解生物学本质的必要知识信息，对学生了解自身定位、学科定位、确认学习目标均有积极意义。第六章为“MolecularGenetics”，在本章中作者收录了经典的孟德尔实验，介绍了分子遗传学的本质，能够帮助学生理解遗传学、遗传物质、遗传效应的内涵，对学生把握生物学本质具有帮助。第七章为“Biochemistry”，本章中对生物化学的概念进行了介绍，指出了当代生物学发展的重要方向。第八章为“Ecology”，主要是从植物、动物、微生物在自然界中的生存状态对生物学进行介绍，以“生态”为关键词介绍了生物学的研究内容。第九章为“Biotechnology”，在本章中作者从科研出发，介绍了现代科学技术研发中心的生物学理论知识的应用与实践。第十章为“Genomics”，本章主要就生物生态及生命活动的影响因子的概念和内涵进行了介绍，也对本书的内容进行了总结，能够帮助学生了解生物学研究的发展方向。本书内容较为基础，基本涵盖了当前生物学研究下的所有重点和热门的二级学科分类，对各个二级学科的基本内容、概念、特点、内涵、主要文献报道均有介绍，能够帮助学生快速理解生物学的本质，使学生系统了解生物学的研究对象与研究方法，对生物学人才培养具有一定的帮助和启发，对学生生物学研究思维的形成有所帮助，是一本重视基础的生物专业英语教材。

本书在内容上具有以下特点：（1）重视基础，本书所列内容虽然具有较强的专业性，但整体上以生物学的基础知识为主，主要是生物学相关的基础理论以及基础内容，对于学生们来说，学习起来难度较低，便于学生入门，也有利于更好地理解生物学和生物专业英语。（2）内容涵盖面较广。作为一本兼具英语语言学和生物学的专业英语教材，在内容上照顾到了英语语言教学需要以及生物学人才培养需要，有利于学生了解生物学的全貌，便于学生生物学专长的形成和发展，也有利于学生英语语言表达能力以及英语运用能力的提高。（3）讲究语言技巧。本书在内容选择上更加倾向于生物英语基础知识的积累，可以提高学生生物英语词汇的积累效率。

专业英语是国际化趋势日益显著后英语和其他专业学科融合后形成的衍生学科。就我国的教育实践来看，我国专业英语学科的发展时间较短，对于专业英语的学科探索尚不到位，国内尚未形成完善的专业英语教学理论体系。在实践中我们能够发现各个高校专业英语教学模式不同、课程设计不同、教材不同，同一专业英语课程在教学内容上也存在差异，从中我们不难看出我国专业英语课程体系尚未形成，需要在教学中不断探索和完善。相较于一般英语教学而言，生物学英语具有更强的专业性和专门性，生物学英语的教学需要结合生物学教学展开，但是生物学的很多知识较为抽象，使用汉语教学时学生就可能“一头雾水”，更何况英语教学。因此为了避免上述的问题，在教学过程当中，我们要充分利用现代多媒体设备打造特色的专业英语课程，实现教学的多样性和形象化，如结合图片展示和英语讲解进行教学或利用视频进行教学等，利用多媒体设备给学生多种感官刺激，通过形象化的教学让学生更深刻地理解生物学知识，从而提高教学的实效性。此外，教师还可利用多媒体平台打造线上学习平台，将生物专业英语知识教学相关资源上传至网络平台，可以是视频资料、音频资料、文字资料、图片资料等多种形式，便于学生选择。学生们注册登陆到这一网络学习平台，学生可以根据自己的学习计划、根据自身学习情况来自主选择学习时间和学习内容，从而将课外的零散时间利用起来。除此之外，在该网络平台可以设置交流平台，学生也可以在平台上与教师或同学进行沟通与互动，学生可以向教师们请教问题，学生之间也可以相互交流与讨论，教师可以在平台上发学习任务或为学生答疑解惑，在课下时间引导学生学习，实现生物专业英语学习效率的提升。

第2篇：生物教学理论范文

1.运用积极心理暗示

威廉杰姆士认为“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”，皮格马利翁效应和罗森塔尔实验均表明积极的心理暗示能产生“情绪效应”和“期待效应”，让学生树立与保持积极的心理，积极地开发自己的潜能，从而获得学习的巨大效益，体验到极大的学习乐趣。因此，教师应放下“师道尊严”，时时以富有人格魅力的“德漠克利特式的微笑”溢于脸上，不遗余力地去发现和挖掘学生的闪光点，用赏识的心态欣赏每一个学生的点滴进步，营造和谐、融洽、亲和的课堂，创造积极向上的原动力，暂时有学习困难的学生能找到自信、赢得力量，学习优秀的学生能感到欣赏与赞许，从而更加促使学生自主、自愿、自由学习。

2.构建和谐师生环境

现代教育教学理论认为，教学中师生关系应该是和谐、民主和平等的，要有较强的凝聚力、向上的活动风尚、积极的价值取向。在这样的教学环境中，教师乐教，教得效率高，学生乐学，学得质量高。教师首先要不断提高自身的理论素养和人格修养，以积极的心理投入师生关系的建设，用自己丰富的学识和人生感悟去理解、影响、塑造学生，充分发挥学生的主动性，而不是给予学生过多的约束和控制。其次，教师应“弯下腰、蹲下身”，提高自己的人格魅力，和学生平等、互动交流，耐心解决学生遇到的问题。最后，教师应优化评价策略，进行积极的教学评价，使不同层次、不同类型的学生都能不断地实现自我，超越自我，从而获得积极的自我认同，体验到成功的喜悦。教师还要适当通过学生间的心理互助和情感交流，实现互相帮助、互相学习、共同提高的目的。

二、生物教学中渗透积极心理的案例

接下来以苏科版《生物》八年级上册“植物的生殖和发育”第1节“植物的生殖”第1课时为例，谈谈积极心理教育在生物教学中的渗透。为了将本课多而零碎、枯燥抽象的知识讲得条理清楚、形象生动，笔者以“花的梦想”为线索，将有性生殖过程中复杂的生命现象有序地联系起来，使教学内容不零乱，富有整体感，并渗透情感态度价值观教育，激发学生树立为实现梦想努力学习的决心；指导学生制作、使用简易实用的“植物双受精”的简易学具，充分体现了“教学做合一”；合理利用信息技术，使得隐性世界显性化、抽象世界具体化、静态世界动态化、单一世界多样化，有效地突出重点，突破难点，教学不再枯燥乏味，而显得生动活泼；整个教学过程中以学生为主体，学生在主动思考、合作探究的过程中建构知识，提高素养，生成情感，促使教学目标有效达成。教学过程中，以“花如何实现梦想”为主线进行线索教学，通过“一步曲：开花、传粉；二步曲：花粉管的萌发和双受精；三步曲：果实和种子的形成”梦想“三步曲”的呈现，借助问题的引领和生活化的联系，学生通过观察、假设、验证、结论，自主体验，合作探究，实现知识的自我建构、能力的提升和情感的生成。最后，借助视频再次重现“开花、传粉、受精、结果和种子的形成”一系列过程，总结升华：花的梦想———形成果实和种子终于变成了现实，每个同学今天的梦想可能就是明天的现实，让我们调整好人生航船的方向，瞄准目标，拥抱梦想！在课堂结束的同时实现情感的升华。

三、结语

第3篇：生物教学理论范文

【关键词】案例教学生物医学工程工程伦理

一、案例教学法简述

案例教学法顾名思义，是基于案例分析的一种教学方法，最早起源于二十世纪初的哈佛大学[1]，如今被广泛的应用在金融、法律、心理学、和建筑等工程学专业领域的教学中。通常采用的方式是教师设计或根据真实事例展示一个从不同的出发点考虑会带来争议的困境（一个案例），然后将学生置于决策者的角色，通过学生的个人思辩和开展团队讨论，引导他们得到解决方案。案例方法与其他教学方法截然不同的是，案例教学法要求教师不再一味的灌输给学生知识或者对问题的见解，教师的主要任务是引导和激励学生自己设计每个案例中问题的解决方案并为自己的方案辩护，充分调动学生的积极主动性。案例教学法的优势显而易见，因为案例源于现实事例，为抽象的概念和理论提供了应用的实体平台。学生通过整理和分析案例中提供的数据，快速检索相关理论，得出结论并提出各自的解决方案，再通过团队合作和集体讨论探索不同的解决方案并权衡每个解决方案的利弊。这整个过程强化了学生理论知识的同时，锻炼了学生调研的能力（主要指搜集和分析数据来支持自己的观点）、评估和审辨对立观点的能力、公正的从多角度考虑问题的能力、合成不同角度的信息经过权衡得到折衷解决方案的能力[2]。最终对问题解决方案的提出更是给学生带来学习的正向反馈，促进学习过程的良性循环。为了达到预期的教学效果，案例教学法的实施其实对教师提出了更高的要求，需要任课教师对每个案例做深刻的分析，在案例的选取、展示方式、引导案例分析的走向上都要做好充分的准备工作。

二、生物医学工程伦理课对于案例教学的需求

第4篇：生物教学理论范文

对于步入高中阶段的高一新生而言最大的困难是初高中的物理教材知识结构、难度均发生了很大的变化，刚进入高一由于跨度较大，就遇到学习上的不适应期，严重的会导致其失去物理学习兴趣，出现学习物理成绩滑坡的现象，甚至会影响其他功课的学习，作为高一的物理教师，应努力做好初高中物理学习的衔接，在开学初始适当适时的对初中的知识进行穿插复习和做必要的补充为后绪的学习做好铺垫．例如，刚刚步入高中，运动学里的几个概念位移、速度、加速度都具有矢量性，为了促进学生对方向性的理解，播放泰州的交通夜景，学生从熟悉的城市出发，让学生感受运动物体的位置变化有快慢，同时具有方向性，从实际情境出发联系原有概念:速度———矢量，有大小、方向．让学生从观察视频自主总结出不同的物体(交通工具)运动的快慢、方向各异，即物体的速度大小和方向可以不同，而且还发现了不同的物体(交通工具)在行驶过程中速度大小还在变化．

2掌握好教材的度

纵观高一物理课堂教学，要达到新课标中培养学生的学习能力而不是物理解题能力的要求，就应该掌握好使用教材的度，对教材进行二次开发．正如大家所知高一的物理教材内容“牛顿运动定律”涉及到整个高中的知识，是学好整个高中物理的基础，共点力的平衡、牛顿运动定律又是高考的重点，为此有相当一部分高一教师在实际教学中，没有从学生的认知能力出发，至少没有考虑到所有学生的认知发展需求，所教知识内容都远远大于教材本身所要求内容，超出了高一学生所能接受的限度，例如，将传送带问题、复杂的弹簧问题、微元法问题都放到了高一物理课堂学习之中，这样让学生在高一就觉得物理很难．势必造成学生的物理学习兴趣的减弱，有些学生在分科时不敢选择物理学科，针对当前我省物理高考算等级的实际和高一学生的学龄特点，笔者认为教学应该紧扣大纲的要求，以培养学生的学习兴趣为本，尽量深入浅出．

3寻求最佳的教学方法

教学有法而无定法，教学方法是指师生为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段，针对不同的教学内容作为教师应灵活变通，采有不同的教学方法，但无论怎样转变都应注重启发学生思维，发展学生智能，注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性，注重对学生的学习方法的总结和指导，注重学生的心理及其学习动机的激发．在高一物理教学中演示法和实验法是最有效最直观也是能引起学生注意，提高学生学习兴趣．例如，人教版必修1中的“自由落体运动规律”这节内容，笔者采用问题教学法，给学生提出如下几个问题．

问题1:“为什么铅球和篮球快慢不同?”

问题2:“如果把铅球和篮球绑在一起下落呢?会出现什么现象?”

问题3:“如果没有空气阻力，铅球和篮球从同一高度落下，时间会怎样呢?”借助于这些问题，学生的注意力放在是不是物体的重力不一样导致了自由下落时间的差异，排除了重力的影响因素后，将实际问题理想化，如果没有空气阻力，会是什么情况，学生在问题的驱动下进行猜想，继而生成验证自己猜想的欲望，在此时进行实验演示，得到学生所期待的实验现象，深化理解的同时推动物理教学向高效的方向发展．

4鼓励创新意识和能力的发展

第5篇：生物教学理论范文

教师还要提高自身责任意识，时常与学生进行沟通，了解学生对教学方式的意见并不断加以改进，关心帮助学习有困难的学生。此外，教师还要灵活处理重点与非重点知识的合理侧重，对于不同年级、不同理解力的学生要做到因材施教，例如，有的学生比较擅长力的相关知识，而有的学生则偏重于光的学习，教师就可以从不同的方面对这些学生进行指导，还可以组织他们形成学习互助小组，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

二、制造授课悬念

开始上课时，教师可以先借助实验、故事、生活现象、问题等来提出疑问，从而有目的的制造悬念，引发学生的思考和探究兴趣。学生对教学内容产生了问题，并激发起强烈的探索欲望，就能够更为积极参与到课堂探析的每一个环节，从而在探究和释疑的过程中体验到学习的快乐。例如，在笔者讲授“大气压强”这一节内容时，上课伊始就先给学生讲了著名的马德堡半球实验，学生对故事所描述的情节产生了好奇心，便要求笔者进行演示。笔者首先将抽去空气的马德堡半球展示给学生看，并让大家猜测需要几个人能够将其拉开，然后让认为自己力气很大的两名同学到讲台上尝试，然后再换另外四名学生挑战，结果大家都没有将马德堡半球拉开。当笔者让一名学生把进气阀门打开后，一个人就可以轻松的把两半球拉开。笔者顺势提出让学生思考出现这种现象的原因，并追问：大气压强真的存在吗？大气压强的威力究竟有多强大？在经历了上述的神奇现象之后，学生急于了解大气压强，就会更加全身心地投入到课堂讲解之中。

三、设置趣味情景

在进行初中物理教学时，单纯的理论讲解是枯燥无味的。教师要善于将物理知识的阐述巧妙的与具体的情境相结合，使抽象的物理知识变得生动具体。物理教学情境有很多种，如故事情境、生活情境、实验情景等，前景的创设主要是为了引发学生的思考，调动学生学习的积极性。例如，在学习“惯性”时，由于学生一时难以理解惯性的具体内涵，所以笔者便为学生演示了一个情景实验。笔者在杯子口上覆盖了一张硬纸片，把一枚鸡蛋对准杯口放在纸片上，然后突然将纸片抽出，鸡蛋落在了杯中。在做实验前，很多同学认为鸡蛋会随纸片的抽走而掉落在杯子之外，而实验结果却出人意外。随后，笔者又在装有鸡蛋的杯子下铺了一张质地光滑的桌布，接着又猛的将桌布抽出，装有鸡蛋的杯子纹丝不动。这一系列奇特物理情景的设置激发了学生的学习热情，将课堂气氛推到了高潮，使学生充分认识了“惯性”的具体存在。在实践教学中，教师可以根据教学内容需要设置不同的情境，也可以启发学生自主搜集相关历史故事、生活现象来阐述所学知识。

四、结合现实生活