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英文教学全文(5篇)

英文教学

第1篇:英文教学范文

关键词:大学英语;全英文教学;误区;辨正

在新的国际形势下,世界经济、文化趋于一体化,英语占据着举足轻重的地位,逐步成为国际交往和科技文化交流的重要工具。我们也必须对各阶段英语教学提出更严格的要求,以紧跟时代步伐。大学英语是与高中教育相衔接,并在此基础上进一步提高学生的实际英语语言应用能力和综合文化素养的,普通高等学校非英语专业学生的公共必修课程。随着高等教育国际化进程的加快和培育具有国际视野的复合型、应用型人才的需求增大,全英文教学被提上日程且备受重视。全英文教学是指非英语国家学生在课程学习尤其英语学科学习过程中采用全英文形式展开的教学。现在这种走在前沿的教育理念已是大势所趋,它优势众多、意义显著、影响深远,但在实际操作方面仍存在问题,一些思想观念和实际运用的误区与偏离有待澄清与纠正。

1大学英语全英文教学的误区

目前的大学英语教学中,全英文教学理论的理解与实施有如下三点主要的误区与偏离有待澄清与纠正。

1.1过分标榜,易流于形式

当下,大部分的英语课堂尤其是大学英语课堂都会使用全英文教学,这似乎成了约定俗成的基本要求。上课伊始,倘若教师用了几句中文那这堂课的评分恐怕就要大打折扣。尤其是有的教师,采用完全“去母语化”的教学方法,忽视中英文两种语言双向转化问题,将教学中不得不出现的几句中文“掺杂”视为不合时宜。虽有成功全英文教学的案例作佐证,但部分的成功并不能验证这种教学手段的有效性和普适性。相反,我们经常发现很多学生对老师的全英文指令显得手足无措,学生在课上紧张、害怕,导致注意力下降,学习兴趣降低。当学生的反应速度跟不上老师的语速和思路时,又谈何教与学的效果呢?因此,全英文教学中,应当尽可能地降低汉语使用频率,提升英语的有效输入与实际使用效果,而不是完全回避母语。过分的标榜与推崇,对母语的完全回避与忽视,会使全英文教学流于形式,落不到实处、见不到实效。

1.2师资力量缺乏,队伍亟待提高

教师的综合素质与能力是影响全英文教学质量的关键。英语学科的特殊性决定了其对教师素养中语言技能的要求很高,甚至可视为成为合格英语教师的先决条件。教师不仅仅要精通和掌握准确地道的语音表达、丰富的词汇积累、精确的语法运用、广阔的英语语言文化涉略和深厚的跨文化交际意识,还要能够配合科学合理的教学方法和教学策略,将英语灵活自如、恰如其分地运用到课堂教学活动中。但目前,不同层次的高校教育资源分配不均,各地区各高校的办学质量存在很大差异。部分教师的专业水平不过硬,全英文的表达还不甚地道、流畅,教师作为学生英语学习的引领者与输入者,潜移默化地影响着学生的英语语言输出与思维表达能力。可见,专业基础深厚、教学能力卓越且能够有效开展全英文教学的大学英语教师仍然缺乏,整体教师队伍亟待实现质的突破。

1.3强行灌入,忽视学生水平

面向高校普通自然班实施全英文教学需要具备高水平的师资和高水平的学生两个必要条件,二者缺一不可[1]。然而,中国的英语教育,虽然周期较长,但脱节现象严重、费时低效、平均教学效果甚微,加之教育资源的不足、地区发展的悬殊和外语教育的失衡等多种因素导致高中毕业生的英语水平参差不齐。虽已跨入大学教育,但教师们往往忽视了学生的平均英语水平才是考量多大程度开展全英文教学的重要因素。教育大背景下,大学英语大班教学是我们无法改变却又必须面对的难题,在没有进行分层英语教学的高校中,班级学生英语水平高低不一也是必然。如果全英文教学只可满足少数拔尖学生的提高和发展需要,而使得大多数基础和中等水平的学生手足无措,跟不上课堂节奏、达不到理解需求。那么,全英文教学开展的意义又何在?忽视学生水平的强行灌入,虽然在上课伊始学生被新鲜感所吸引,但随着课程的深入,学生会将注意力全部付诸试图理解教师语言或指令上,长时间的听不懂、理解不透课程内容,会使学生分心、懈怠甚至放弃大学英语的学习。全英文教学不应是大步跨越,而应是循序渐进。

2大学英语全英文教学的辨正

广大教育者特别是大学英语教师,要及时意识到上述误区并在教学实践中不断调整改进,理顺思路,优化教学理念与教学方法,使大学英语全英文教学收到实效。

2.1穷源溯流,提升整体教师素养

师资是保障全英文教学的前提,这里的师资包括教师的专业素质、英语水平、教学方法、课堂教材以及其他教学材料[2]。提升整体师资水平和教师素养,需要从主、客观两方面因素着手。客观方面:首先,政府要给予政策支持,落实资源的科学配置,加强和改革师范类教育,将提升教师队伍的质量置于首位,以先进的教育理念为先导,带动职业能力的训练和提高;其次,各高校在严格遴选师资的同时,要重视教师的在职培训与提高,关心新教师的快速成长和老教师的与时俱进,通过实践学习、教学反思、校本培训、校外支援、交流合作和国外访学等形式,全面提升全英文教学的综合能力。主观方面:教师要在不断提升英语语言专业知识的基础上积极更新教育观念、转变教学角色、丰富教学手段,努力提升全英文教学的质量;另外,大学英语教师要虚心学习体现大学英语教育人文性特征的跨文化交际课程并将其主动融入到课程教学中去。

2.2量体裁衣,注重学生基础

班级学生的平均英语基础能力是衡量班级多大程度上开展大学英语全英文教学的重要标准,这就要求我们要充分考虑到不同学生水平、年级阶段、学习目的、学习程度,甚至英语学习者生源地等各种因素。《大学英语教学指南》(2017)[3]提出,根据我国目前基础教育、高等教育和社会发展现状,考虑到各地区、各高校以及不同学生之间的差异,本着分类指导、因材施教的原则,大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。不同的学生对应着不同的发展目标,对全英文教学的接受程度也不尽相同。首先,大学英语教师要根据不同入学时长采取分步实施原则,帮助学生逐步适应并理解教师的全英文教学,在能够吸引学生兴趣、保证绝大多数同学理解的基础上,逐步提高英语输出量,减少母语的补充说明;其次,在通用英语、专门用途英语和跨文化交际三种不同的大学英语课程设置中,全英文教学也应该逐步递进,层层深入;另外,同一课程的不同教学内容,如综合英语和视听说课程,也应该具体分析,有所侧重。如综合课程在单词讲解、语法教学、语篇分析中,不可忽视母语的补充说明与强调,一味地回避母语使用,不利于英语语言知识点的透彻表达和有效吸收;最后,教师要重视学生对全英文教学的评价与反馈,根据学生意见与接受程度,做到及时调整与改进。

2.3迁移作用,发挥母语正迁移

母语是影响外语习得的主要因素,任何一个二语习得理论如果没有描述母语迁移都是不完整的[4]。Odlin认为,语言迁移是一种影响,产生于目标语与所掌握语言的异同,而母语对第二语言习得的影响是一种基础迁移[5]。在二语习得的母语迁移中,起到促进与推动作用的是母语正迁移。反之,起到干扰与抑制作用的是母语负迁移。大学英语全英文教学中,母语负迁移固然存在,但母语正迁移的作用也不可小觑。所以,在当下英语教学中,母语作为“旧知识”,在二语习得中实现意义学习不可或缺。笔者对外语教学中的“母语回避论”还是保留自我看法,虽对我国的英语教学产生一定影响,但是过分忽视和排斥母语,放大母语的“干扰”作用也大可不必。英语与汉语同样作为语言,想必存在共通点,这样一定程度上的相似会有举一反三、触类旁通、相互促进之效。当然,对于母语,我们要做到不排斥也不迷信,用联系、发展、动态的眼光看待母语,做到具体问题具体分析,学会适时调整。另外,教师在全英文教学中要注意英文与母语输出度的把握,部分极端教师认为,根据学生接受能力,母语和英语的使用需要均衡平分或者按照一定比例划分,非要上纲上线地去量化比重也大可不必。中英文的切换要随机应变、适时自然,想要学生从不懂到理解再到积极参与全英文的教学与交互学习中,在合适的时间给予适度的真实母语补充是非常需要的。

2.4课内外联动,提升知识技能

课堂教学时间的有限性迫使众多教师采取满堂灌的形式进行全英文输入,加之大班教学分摊到每位学生的语言实践机会少之又少,导致全英文教学收效甚微甚至适得其反。所以,利用课余时间组织第二课堂英语活动是弥补课堂教学局限的有益方法。第二课堂能够在巩固课堂学习的语言知识、提升听、说、读、写、译综合语言运用能力的同时,提升跨文化交际意识和交际能力。教师要采用任务活动、小组合作、项目实践、探究学习等教学方法,课上做好学习方法指导,重难点的点拨和分析,以学生为主体,课上课下同时推进,鼓励内容丰富、形式多样的课外语言实践活动,如:成立英语角或英语沙龙,开展“英语朗诵”“故事讲演”“英文话剧”“小品”“角色扮演”等活动,阅读英文报刊、英文原著并开展书评活动等。通过创设全英文环境,培养学生的听力、语感和跨文化交际意识,增加学生的二语输入和输出,促使学生更有效地使用英语,从而满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

3结语

放眼世界宏观教育思潮并着眼我国当下英语教育的时势,全英文教学的教育理念固然有着无法比拟的优势,但是我们要避免盲目地推崇和标榜,认识并解决其存在的误区和难题,课堂教学中教师要避免将“听”与“懂”,“训”与“练”无形分离。需要明确,全英文教学只是手段,获得最佳的教学效果才是真正目的,切不可倒因为果。广大同仁们要冲破英语教育困境,找到一条适合不同高校、不同学生特点的个性化出路,深化大学英语教学改革,提升大学英语教学质量。

参考文献

[1]孙辉.高校推行全英文教学方法之探讨[J].教育教学论坛,2020(11):229-230.

[2]翟良锴,胡晓夏.中国高校全英文教学的研究综述[J].教育教学论坛,2019(13):53-54.

第2篇:英文教学范文

关键词:全英文教学;生物医学工程;教学实践

英文是一种重要的国际通用语言,在日常及学术交流中都起着非常重要的作用。全英文教学是指在一些非语言类课程教学中采用英语作为唯一语言进行讲授、讨论以及考核的一种教学方式。全英文教学能够激发学生自主学习的热情,提高学生英语运用的能力,是培养具有国际化视野和国际竞争力的创新型人才的一条重要途径[1]。近年来,随着国际学术交流和国际合作教育发展愈加迅速,高等教育国际化已成为我国高等教育改革创新的必然趋势,专业课程的全英语教学也因此势在必行[2-4]。生物医学工程形成于上世纪50年代,是一门综合生物学、医学和工程学的多领域交叉学科,其基本任务是运用工程技术手段,研究和解决生物学和医学中的有关问题。虽然生物医学工程作为一门独立学科发展的历史仅仅60多年,但由于它在保障人类健康和为疾病的预防、诊断、治疗、康复服务等方面所起的巨大作用,生物医学工程已成为21世纪最具有发展优势的学科之一。笔者所在的苏州大学从2015年春季学期开始为本科生开设了专业选修课《生物医学工程前沿》全英文课程。希望通过该课程的教学,使学生能够了解生物医学工程学相关理论基础、当前的主要研究方向和应用领域以及未来的发展趋势,为将来进入生物材料、医疗保健、医学诊断与检测等行业打下坚实基础。同时通过全英文教学的方式,提高学生英语运用和跟踪最新文献的能力,培养学生以国际化思维分析问题和解决问题的能力。然而,全英文教学与传统教学方式相比具有自身的特点,专业课程的全英文教学也面临着许多新的机遇和挑战。本文从笔者过去三年来从事《生物医学工程前沿》课程全英文教学的实践出发,介绍了该课程的教材选择、教学模式以及考核方式,并探讨了全英文教学过程中存在的一些问题及可能的解决方法,以期为进一步开展本科专业课程的全英文教学提供相关教学经验,达到更好地培养高素质复合型人才的目的。

1教材选择

高质量的英文教材是决定全英文课程教学效果和教学质量的关键。通过对国内外生物医学工程相关课程教材的深入研究,笔者最终选择了剑桥大学出版社出版的《BiomedicalEngineering:BridgingMedicineandTechnology》一书作为课程教材。该书由生物医学工程领域著名科学家,美国耶鲁大学教授W.MarkSaltzman教授编著,并被耶鲁大学、康奈尔大学等多所美国著名高校采用作为生物医学工程专业的课程教材进行讲授。该书不仅详细介绍了生物医学工程的各个分支研究方向的基本概况与发展历史,同时展示了一些当今生物学和医学和工程学的研究热点实例。该书每个章节末尾都包含了该章重点内容的小结和一定数量的参考文献,方便学生的课前预习和课后复习。此外,为了使学生能够更好地融入到全英文教学过程中,除了上述原版英文教材,笔者还推荐了科学出版社出版的《生物医学工程学进展》和西南交通大学出版社出版的《生物医学工程概论》两本书作为中文参考书。这两本书侧重于生物医学工程的各个学科分支领域,特别是当今比较活跃的学科方向和近期研究发展动态,在整体内容结构上与原版英文教材较为贴切,有利于学生进行对照学习,特别是对于专业术语的学习和深入理解。

2教学模式

全英文教学在整个课堂教学中都采用英文进行讲解、提问和讨论,特别是专业课涉及到许多平时生活中很少出现的英文专业词汇,这对学生的英文运用能力,特别是口语表达和交流能力提出了很高的要求。因此,传统的教师主导型“灌输式”、“一言堂”的课堂教学模式已不适合。针对生物医学工程学科自身特点和全英文教学的要求,笔者在教学过程中采用了“互动式”、“多方位”的教学模式。在PPT课件的制备上,并不是完全罗列教材上的知识点,而是大量运用图片、视频等多媒体手段,将抽象的概念形象化,同时穿插讲述生物医学工程学科的发展动态和最新的研究论文,激发学生的学习兴趣和热情。在课堂教学中增加提问和讨论环节,主动引导学生发言,给学生提供锻炼英文表达的机会。除此以外,通过布置课后阅读材料,让学生提前预习并学习专业词汇,这样有利于提高课堂教学上学生的理解速度和加快教学进度。

3考核方式

由于生物医学工程自身具有多学科领域交叉、知识更新速度快等特点,传统学科的闭卷笔试的考核方式不太适用于考核学生对该课程的学习情况以及对知识点的掌握程度。因此,笔者在几年的教学过程中逐渐将考核方式进行多样化尝试,最终形成了平时课堂讨论、期中专题论文、期末主题报告三者相结合的综合考核方式。特别地,笔者着重考察学生对英文的综合运用能力。除了课堂讨论外,在期中时安排学生就生物医学工程某一方向进行英文文献调研,重点考察近三年来该研究方向的最新进展。阅读一定数量的文献后,将其整理成为一篇类似小综述的英文专题论文。该方式不仅训练了学生英文阅读与写作能力,更重要的是能够加强学生对领域最新研究进展的认识和理解。期末考试采用团队主题报告的形式,要求学生2~3人组成小组就老师布置的题目进行文献调研、完成PPT报告并模拟国际会议口头报告的形式进行英文汇报以及接受其他同学的提问。值得指出的是,所有学生不仅要完成自己所在小组的PPT报告及回答问题,同时在其他小组汇报时作为观众也必须参与到提问环节。这种方式增加了学生之间的交流互动,不仅能够加深学生对主题的理解,同时也有利于提高学生的开放性思维和深入思考的能力。从教学实践结果看,经过上述考核方式,绝大部分学生的英文写作与口语运用能力都有了一定程度的提高,同时对教材知识的理解和课堂学习内容的掌握得到了进一步加强。

4教学过程中若干问题的探讨

从笔者过去三年的教学实践看,在《生物医学工程前沿》全英文教学过程中得到的一些经验有以下几点:(1)专业课程的全英文教学要求教学目标必须明确,即采用英文进行专业知识的传授。也就是说,全英文教学并不是英文语言教育,其根本目标始终是对专业知识的教学。教师不能只强调专业英语的学习而忽视了专业知识的系统性和连贯性,应该主动引导学生的国际化思维,培养学生的自学能力和交流能力,让学生专业词汇的积累和国际思维的培养贯穿于专业知识学习的过程之中。(2)专业课程的全英文教学要求任课教师必须同时具备扎实的专业知识和良好的英文素质。特别地,由于生物医学工程学科知识更新速度快,要求教师必须做到与时俱进,不断充实和开阔专业视野,了解领域内的国内外研究现状,关注领域的最新研究进展,及时阅读最新文献并将其融入到课堂教学过程中。此外,全英文教学方式要求教师能用英文准确地表达教学内容,有与学生进行深入语言交流的能力,在教学过程中要增加与学生之间的互动,在相互讨论中加深学生对知识的理解。(3)专业课程的全英文教学要求学生具有一定的英文基础和专业基础知识储备。学生的英文水平直接影响到全英文教学的效果。由于大部分学生之前只接受过公共英语教育,在英语口语运用上存在一些不足。特别反映在课程上与教师之间的沟通不够,很少主动回答教师提出的问题。这就要求教师改革创新课堂教学方法,采用“互动式”教学争取让每一个同学都参与到课堂讨论中,鼓励学生用英文进行表达并及时给予正面积极的反馈。同时课后要多与学生进行沟通,了解他们学习中存在的困难并给予帮助。

参考文献

[1]李文娟.专业课全英文教学面临的问题与建议[J].外语研究,2013(8):349-359.

[2]邱汉迅,李静,杨俊和.材料专业课程全英文教学的实践与探索[J].教育教学论坛,2015(51):114-115.

[3]郑时有,袁涛.《纳米材料学》课程全英文教学的探索[J].教育教学论坛,2016(16):157-158.

第3篇:英文教学范文

关键词:计算机专业留学生;教学质量;问题分析;策略应对

0引言

近年来,随着国家高等教育事业的发展、国际地位的提高,国际合作与交流的增加,国际留学生来中国进行学习研究的规模不断扩大[1-2]。如何培养好国际留学生越来越受到重视,同时外国留学生的培养规模和质量,也成为评价高校办学水平的重要指标[3-5]。为了建设成为国内双一流高校,国际知名大学,近期江南大学提出了留学生教育发展的新目标,新增包括计算机科学与工程在内的三个招收留学生专业,使得留学生人数形成一定的规模。因此如何在规模猛进的同时,保障国际留学生的英文教学质量,健全学历留学生教学管理体系,成为我校迫切需要解决的问题之一。

1计算机专业英文教学存在问题

江南大学在国际留学生英文教学质量管理上,还处于初级摸索阶段,管理模式、办学思想、质量监控、考核评价等都相对不够科学,课程设置、教学手段和师资队伍都有待提高。就管理模式而言,由于国际留学生的招生由国际教育学院负责,培养方案由学校教务处认定,教学和管理由各专业所在学院负责,国际交流合作处负责质量监控,由于各职能部门仅分管各自隶属的工作范畴,使得留学生的质量得到统一监控和管理。尤其是该校计算机专业国际留学生的英文教学质量,一方面招收的计算机专业学生来自南非、叙利亚、印度等不同地区国家,学生英语水平薄弱,受教育程度也参差不齐,计算机水平有很大差异,仅少数留学生能应用计算机辅助专业课程的学习,绝大部分留学生仅使用过计算机,甚至还有学生没操作过计算机,对计算机的知识一片空白。针对不同英语水平以及计算机专业能力的留学生,如果采用相同的教学手段和教学内容,势必导致教学效果的降低,使得基础差的留学生跟不上教学进程,而基础较好的留学生又失去对该课程的兴趣。另一方面类似离散数学、C语言编程等计算机专业基础课程,即便用中文都很难讲解清楚,更不用说用非母语英文授课,何况老师的英语口语水平也参差不齐,尤其有授课经验的老教师,在英文授课能力上明显不足。而计算机专业所有课程在教学过程中均需要采用全英文教学方式,包括英文教材、英文大纲、英文PPT、英文实验、英文讲解等等。同时,计算机专业课程是应用性很强且不断更新的一门学科。不同于其他专业课程如高等数学、大学物理等学科,计算机专业的课程更新很快,几乎每年都要改变教学内容与教学容量,对老师的要求很高。由于计算机课程的理论知识教抽象,课程讲解显得枯燥乏味,与实际工程联系不紧密,导致讲课效果不理想。同时,计算机专业所有课程设置,包括通识教育课程如形式与政策、军事理论等,学科平台课程如高等数学、大学物理等,集中性实践课程如金工实习等,都和面上中文授课学生的培养方案完全一致,而没有结合不同国家的计算机专业培养方案作相应调整,使得大多数课程和国外同专业的课程设置存在较大差别。上课模式和方法也是沿袭给国内本科生的方法,考试模式、实习与实践环节也同化安排,这一方面给留学生的学习带来很多问题,如学习兴趣不浓、学习热情缺乏、学习状态不理想等,另一方面给老师的授课及考核也带来了一定的麻烦,如找不到合适的上课老师、学生对老师的评价不高等等。另外留学生教学的监控和督导作用不力,教学反馈及评价还不到位,教学规范性远不如国内学生稳定,经常临时调课,且无监管、监控。

2计算机专业英文教学质量提升对策

为了实现留学生教育更健康以及可持续的发展,提升我校计算机专业的英文教学质量,针对上述问题学校以及学院采取了如下几个方面的工作对策:

2.1多模态课堂教学与考核

根据各个国家留学生的计算机专业知识结构,改变传统的教学与考试模式,构建多模态课堂教学与考试模式。一方面在课堂教学过程中,结合不同国家文化及计算机教育专业背景,合理充分地运用多媒体技术、结合不同应用实例,通过不同的教育主题,培养学生多元理解力以及多模态学习能力,完成计算机专业培养应用型人才的目标。零一方面,改进传统单一的答卷考试方式,借鉴国外先进做法,将教学过程环节纳入考试考查之中,同时为了锻炼学生的团队合作、文献查阅、听说读写的能力,采用做口头报告的方式,作为考试内容之一。

2.2师资队伍建设与加强

选送青年教师到国外知名大学访学进修,通过交流与合作,学习国外先进教学理念、方法,进一步提升师资队伍的能力和水平;选择有留学经历的老师做主讲教师,每门课配备辅讲老师;定期举行英语讲课比赛,邀请专家进行点评,促进英文授课水平;多渠道每门英文课给予课程建设费,用于教师的教学研究、课件制作、网上资源共享建设和英语原版教材购买、教学视频制作、差旅、培训等。成立全英文专业建设小组,对英文教学课程建设情况进行检查,引入优胜劣汰机制,能者上庸者下,通过检查的课程,将继续给予经费资助。没有通过检查的课程,将终止经费支持。

2.3培养方案设置与制订

江南大学物联网工程学院计算机专业培养目标为:培养具有良好的科学素养、较好的人文社科与外语综合能力,能在企事业单位从事计算机软硬件系统研发、系统测试、系统维护、网络管理、软件培训等技术和管理工作的专业人才。结合留学生已有的知识背景和培养目标,在广泛调研国内外计算机专业课程体系的基础上,调整优化课程设置,实行标准学制4年,采用弹性修业年限,留学生可在3-8年内修满培养方案规定的最低学分。总学分是165学分,其中通识教育课程39学分,学科平台课程47学分,专业必修课程54学分,专业选修课程13学分,专业自主课程12学分。

3结语

为了提升国际留学生的培养质量,更好地贯彻计算机专业教学理念,本文以计算机专业的全英文课程建设为例,在教学问题分析的基础上,结合留学生教学过程中存在的问题以及其独有的特点,提出了几点教学策略,以期增强留学生的计算机实践和应用能力。

参考文献:

[1]曲德林.建设国际型大学谋求可持续发展[J].北京教育,2005(1):24-26.

[2]陈学飞.面向21世纪国际高等教育发展的基本趋势[J].辽宁高等教育研究,2008(6):26-28.

[3]徐海宁,张务一.英国外国留学生教育管理及对我们的启示[J].江苏高教,2006(4):137-139.

[4]王留栓.高等教育的国际化及其中国特色之路[J].教育发展研究,2008(3):25-27.

第4篇:英文教学范文

(1)语言交流障碍。国际班留学生主要来自非洲以及中东地区国家,中文基础较差;甚至没有中文基础。其中以英语为母语的学生英语基础较好,但是非英语母语的学生则英语较差且口音较重。再者,国内教师的英文教学水平及发音也有一定局限,给整个教学过程也带来了一些语言交流障碍。(2)数理基础薄弱。计算机基础课程,尤其是程序设计类课程因为涉及多种复杂的概念和算法,往往需要较强的数理基础和逻辑能力。然而,来自不同国家的留学生的基础教育质量参差不齐,大部分学生的数理基础知识比较薄弱,对于计算机基础类课程学习存在较多困难。(3)思维活跃但纪律性差。由于成长背景不同,与中国学生相比,留学生大多思维活跃,更善于提问,与老师交流互动,课堂氛围活跃。但他们普遍存在课堂纪律较差的问题,迟到、早退、不按时完成作业等问题时有发生。部分留学生对学习缺乏应有的兴趣和专注度,直接影响教学质量和留学生教育的持续发展。

2药学背景留学生计算机基础教学改进方式

2.1教材选用

教材是教学理念的载体,是讲授者和学习者之间的桥梁,是保障教学质量和教学效果的前提。[2]目前,国内留学生全英文教学的教材主要通过直接引进国外英文原版教材;但由于各国国情不同,国外英文原版教材的教学重点和内容编排与我国高等院校对人才培养策略和教学要求存在一定的差异。因此,授课教师需要结合我国高等院校对人才培养的要求,对英文原版教材进行挖掘和剖析,结合相对应的中文教材,将英文教材的理论性与中文教材的实践性相结合,对教材的内容进行适当调整,以期合理地将优质教材中的教学内容展现给学生。考虑到本校国际留学生主要是药学专业背景,而中文版的《大学计算机——医药信息技术基础》等教材是针对医药类院校专门编写,里面涉及了多个医药学类案例。因此,本校的留学生计算机基础类课程教学中,在引入国外原版教材的同时,选取了部分中文教材中以药学为基础的案例翻译成英文,供留学生进行实践练习。以期更好地服务于其药学专业课程的学习,强化学生对该类基础课程在药学中应用的理解。

2.2教学师资

素质良好的教学师资是保障留学生全英文教学顺利完成课程教学的重要保障。[3]为适应全英文教学模式,本校进行全英文教学的老师均是至少具有一年以上海外留学经历的中青年骨干教师。多年的海外留学经历保障了师生之间的交流。同时,留学经历让教师能够更加理解留学生与中国本土学生在学习习惯、学习方式、学习特点等方面的区别,更好地为留学生服务。为进一步增强教学师资的英语口语水平以及全英文教学水平,学校还邀请了国外知名高校具有丰富教学经验的专家每年定期为承担全英文教学的中青年骨干教师开展定期培训,提高教师的教学水平。

2.3授课方式

合理的授课方式将会对留学生的学习起到事半功倍的效果。目前授课方式主要分为以教师“教”为主的传统模式,以及以学生“学”为主问题导向学习(problem&practice-basedlearning,PBL)[4]模式。其中传统模式往往适用于一些通识性、理论性较强的课程;而PBL模式则适用于实践性比较强的应用型课程。传统往往强调教授的过程,学生大多属于被动接受。而PBL模式更强调学生主动学习,通常从问题或案例出发,包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设以及总结评估等过程。相比于传统教授方式,PBL模式更能激发学生自主学习、运用概念和知识、演绎推理思维、批判性思维、沟通协作,以及发现、分析和解决问题的能力。由于PBL方法在国外运用较为广泛,也更容易被留学生所接受,因此采用PBL教育理念进行留学生的教学将会起到更加显著的效果。本论文的对象虽然是计算机基础类课程,但该课程与其他通识性课程有着明显的区别。其更加注重实践教学,因此实践课程课时占有更大比例。实践部分采用分段式教学,分为初级阶段和综合设计型实验阶段。其中初级阶段主要完成一些验证型实验;而设计型实验则是在PBL教育理念的指导下,完成一些综合设计型项目。在设计型实践教学中,每次给出部分与药学相关的案例,例如计算药物的理化性质规律、构建药代动力学参数预测模型等。将学生按3~4人分为一组,要求其进行资料查询,收集相关数据;利用理论课上所学工具与方法,对数据进行处理与建模;最后对建模结果进行汇报。根据汇报结果及个人表现进行打分。每学期共14周实践课,4周用于基础内容的训练与巩固,10周用于案例实践。在实践过程中,鼓励学生互相帮助,大胆创新;并对这些鼓励项目进行计分,以提高学生的学习热情。对于基础较差的同学,可采用帮扶式教学,对学生进行正面引导,充分发挥学生的主观能动性,让基础较差的也有上台展示的机会,从而提高其学习的兴趣和自信。

2.4考核评估

教学考核是学期结束后对教学效果的评估。传统教学考核主要是采取期中、期末考试等传统闭卷答题等方式;而多元化评价体系不仅能克服一考决定所有的弊端,更能够起到督促学生时刻保持学习的作用。避免学生平时不听课学习,期末考靠突击方式勉强过关的情况发生。综合性的考核一般包括期末考核以及过程性考核,其中过程性考核又包括考勤、随堂展示、校外实践等内容。针对计算机基础课程实践性较强的特点,我们将理论基础部分在期末进行测试,占总成绩的40%。而另外60%的成绩则主要包括通过PBL方法案例完成程度占40%,平时表现(提出新想法,帮助他人,积极上台汇报等)占10%;考勤分占10%。由于留学生自律性较差,因此考勤占有较高比例。

3药学背景留学生计算机基础课程教学的进一步思考

(1)如何帮助学习困难的留学生提高学习兴趣和学习效果。留学生教学中存在一个非常明显的“两极分化”,部分学生基础较好且好学上进,能够快速吸收所学习内容。而少数留学生则上课迟到、早退,对待课程不认真,学习态度较差,远跟不上教学步伐,实践项目也是通过依靠他人勉强蒙混过关。课程结束后,该类留学生对课程的掌握程度远达不到课程本身的要求。因此,需要建立良好的帮扶机制和鼓励机制。通过优生帮差生,教师针对性辅导,启发式引导等方式,让这部分留学生能够积极主动学习,提高学习兴趣,建立良好的学习习惯,适应中国高等院校的教学模式。(2)如何将药学专业知识融入到计算机教学中。本次研究对象均是具有药学背景的留学生。如何更好地将药学知识融入到计算机课堂,使得其为后续专业课学习打好基础,成为该课程的教学难点。有效的途径是在PBL学习过程中,引入更多药学相关案例,让学生通过数据收集,案例设计,问题提出,解决方案搭建等方式将药学知识更好地融入到基础课的学习中。

4总结与展望

对留学生开展全英文教学,与国际教育接轨,对于我国高等院校教育改革以及国际化交流合作均具有重要意义。但全英文教学模式对学生以及教师都具有较大挑战。首先,留学生需要在不断的学习过程中适应中国教学模式;而授课教师不仅需要克服语言交流障碍,同时需要对来自不同国家背景的留学生具有较好的包容心里。目前,虽已有部分学校开设计算机基础课程的全英文教学,但将计算机基础课程与药学背景相融合,采用PBL方式进行实践教学具有其本身的优越性。未来的教学将在理论与实践有机整合的基础上寻求新的突破,为留学生日后从事相关专业知识学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]崔莉.来华留学生全英文教学改革与实践分析[J].教育教学论坛,2019(8):38-40.

[2]庾庆华,杨倩.新形势下高校留学生专业课程全英文教学模式探讨[J].教育观察,2018(21):126-128.

第5篇:英文教学范文

1.我国应用文教学的岁月变迁

早在春秋时期作为一个教育大家,孔子就对应用文教学提出了自己独特的教育观点。直至秦汉时期,公文就开始运用于封建朝代的日常统治中去,大臣都必须学会使用,唐宋时期经济发达,政治也较开明,应用文的内容、形式、文字技巧等都较前有所发展。明沿袭宋,清沿袭明,只不过对于文体分类更加细致。应用文在中国历史长河的发展中总体是一种相延续的前后承接关系,掌管文献命脉的阶层将应用类文章的写作教学提升到国家教育教学的一个板块中去。阎立钦作为中央教科所所长救曾经提出过,“国语是川流不息的民族生命的体现,应站在时展的高度来审视语文,尤其强调语文应重视实际运用,开放课堂与生活的联系。”他提出的观点可以被认为应用文教学在语文教学中应该有一席之地,语文教学中实际运用比纯理论的文学知识更有意义。广东省高考2009年的语文教学试卷中有十三万考生得分为零,批改中发现很多考生直接将答案空着未填,该题题干为"有关机构对我国不同群体通过电视获取科技信息的情况调查,提供了两张不同的图表,让考生根据不同的两张图表反映的情况补充下,给出一段文字。文字里面有三个部分空缺内容,学生不可以用数字表达,但是意思必须连贯。出现如此糟糕的情况大大出乎所有教学者的意料。教师们纷纷提出:应用文教学必须得到充分重视,不能空有文学没有语言,提出应用文得文种在将来的实际生活中才是最多被使用的,这种特质是文学作品无法比拟的,应用文教学必须提到语文教学的常规中来,并大大丰富应用文教学的内容。鉴于此,许多语文教师都提出:必须改革语文教学,改变只要“文学”,不要“语言”的现象。提出应用文才是学生将来使用最多的文种,这种特质是文学作品不能比拟的,强调必须改革应用文教学的形式,丰富应用文教学的内容。时代在进步,随之而来人们的思想、生活方式、生活态度等等都在变更,应用文写作教学的理念也在随之转变。教学时,教师的教学观念,教学方法,教学方式必须不断的用新的观念去启迪学生的思维,选择最适合时代和学生使用的文种进行教学。在日常教学中,也努力做到从教师要教到学生要学。

2、国内外关于职业教育应用文教学的研究:

国外应用文教学与国内有所不同,主要表现在观念、方法及手段的不同。在教学中外国的教师会比较注重学生的主管感受,以学生的主管感受为主,启迪学生的主动性思维,让教学充满了乐趣。但总体来说,应用文教学在国外则倾向于通过实践性较强的情境模拟教学法来实现。较多国家对应用文教学都十分重视,按照学生的实际需要对应用文教学做出最优质的改革,希望学生能够真正做到会写会用。在教学时,组织学生参与创新和趣味练习,以刺激学生学习的积极主动性。发达国家在应用文教学中尽量都会运用真实案例,去进行模拟学习和演练,借助真实环境,使学生直观接触应用文。例如,应用文写作比较枯燥,教学就可以从一些较有趣味的文种入手,象广告语的创作,充满个人色彩的学结,具有强烈吸引力的海报类。又如一些现实感较强的文体,尽量采取真是环境演绎的方法来完成。随着时代的进步和发张,按照国家自身的需要改革应有文教学,尽量做到能够适合社会发张和国情需要,培养实际写作的能力。亚洲的韩国,对应用文写作有关的研究不太重视,相对的教学也没有那么重视所以关于应用文写作的论文和书几乎没有。而同样在亚洲的日本其现行教学大纲就明确规定,学生一定要能够写出最新、最准、最客观传达社会信息的的应用文。浅议职教应用文教学的岁月变迁及地位在日本语文考试中取消了相对传统的作文写作改为应用文写作或是应用短文写作。但是随着时间的变迁两国的做法早晚会体现出不同。笔者认为提高应用文教学的能效,必须明确如下问题:应用文教学的意义;学生需要应用文教学的原因;社会对应用文教学的需要;应用文教学面临的现状。最终,改变应用文教学中的尴尬局面,让学生乐意学、感到有必要学,使应用文教学“活起来。

二、应用文教学在职业教育中的重要性

在职业教育中,应用文教学的重要性与应用文本身的重要性密切相关。应用文教学自古以来就应该作为语文教学中重要的一个部分,它的独特性,决定它在教学中的与众不同。它可以帮助学生在教学完善自己的个人能力,让学生和社会早日接轨提供支持技能,这也决定应用文写作教学在职业教育中的重要地位。

1、应用文教学在职业教育中的实用性职业教育应用文教学的最终目的是为了能够让学生在日常的学习、工作、生活中能够熟练的掌握和写作应用文,尽快融入社会并服务于社会。这个目标对职业教育中的应用文教学也提出了相应的要求。与普通教育下的学生只需掌握基本类型的应用文相比,职业学校的学生必须能够做到切实结合本专业,学习与其专业能够紧密结合的文种,并做到熟练运用。所以职业教育中的应用文教学具有较强的实用性,主要表现在思想内容和语言上,应用文教学反映的都是发生在社会各个方面贯穿于整个社会活动,对人们的生活、学习、工作都会产生影响,如何分门别类的针对不同专业教学,是目前迫切需要解决的问题。常规应用文写作的语言还相对简单,专业应用文的语言就比较冷门、难懂,导致应用文教学就不仅仅是常规应用文教学的完成,对专业课的教学也提出了一定的要求。比如财经类专业的学生就必须完成审计报告、预算报告、结算报告等文种的写作。贸易类专业的学生则必须学习与贸易相关的外贸信或者是英文类的邀请函。专业类应用文的教学,不仅帮助学生学会了应用文的相关知识,还可以同时学到一些专业术语,对专业学习有很大的帮助。

2、职业教育中应用文教学与语文教学的关系

孔子编篡的《尚书》,是我国现存最早、最完整的以应用文为主的文章总集,它收录了虞、夏、商、周四个朝代多篇文献,该书也可说是应用文最早雏形的产生。按照应用文的特点,其实用性是与其他文学类作品不同的主要标志。应用文需要处理的事具体问题和实际问题,需要的将应用文的概念、种类、格式都一一讲清,不仅教师难教,学生学习更难,忽略了应用文的实用性与人文性的统一。对职业教育而言,应用文教学却长期无法受到重视。如此状态,对于学生语文知识体系的完整也是一种遗憾。应用文写作的产生实际上是为了弥补文学作品无法做到的一些方面,它能够帮助人们处理日常生活中的很多琐事,维系人们之间的公务或私事的沟通。应用文单位或个人在工作、学习、生活上经常使用到的解决问题或困难,处理公务或私事的文种。广义应用文除了包括了日常的应用文和专业类的应用文两个大的文种。比如商业贸易类应用文、行政公文类应用文等等。在职业教育教学中,应用文与普通语文教学既有联系又有区别。普通语文教学主要的三大类包括记叙文、说明文、议论文。从区别上看,首先格式上看,三大文种在写作中都没有具体的要求。格式相对比较灵活,只要达到所需的效果即可成文。而应用文在写作上格式上都比较固定,不同的文种格式也有不同。普通书信类都必须具有称谓、正文、署名、日期等。这些内容位置都是固定的,有约定俗成的格式。第二,从内容看三大文种的内容多种多样,或为记叙人物、事件、景物,也可以是一个过程、或者片段;或者说明一种事物,解释一种科学现象,说明一个科学理论;要么是为了阐述自己的观点或针对某一事物、现象的见解。这三类文种都无法真正解决问题,而应用文则不然,其是专门从解决问题出发的。第三从语言上看,语文教学是以记叙、议论与说明为主,其语言要么生动、灵活,充满感情色彩;要么科学、周密、严谨地表现出事实或理论;要么是为了充分证明自己的观点,并获得他人的认同。而应用文的语言必须明确、质朴、简洁、庄重,并根据不同的文种经常使用一些专业词汇或特殊词汇。但是两者之间又有紧密联系,所有的文种教学都隶属于语文教学范畴,是语文教学的分支。教学都必须通过语文教学的基本方法来完成。应用文教学也必须通过语文教师的讲授,让学生对应用文一步一步的了解。让应用文的特点、格式,都充分理解和掌握,最终对应用文有更深层次的了解。最终能够写作出合适的应用文。这种教学方法和其余三个文种的教学方法是基本相同的。

三、总结

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