特色体育课程全文(5篇)

[摘要]学校是学生学习技能和知识的首要地方，学校的教育很大程度上决定了学生的发展方向。随着时代对学生素质教育要求的提升，学校对学生的体育健身、安全运动、身心和谐开始重视。当下，教育理念与模式层出不穷，高职学校体育教育如何改革才能适应时代的发展成为高职学校亟需解决的一个课题。本文从告知学校体育教育发展困惑出发，围绕时代要求，对高职学校体育教育发展方向展开浅薄构思，并提出几点改进措施，以为其发展提供一定参考。

[关键词]高职学校；体育教育；管理特点

作为高职学校，培养学生拥有足够的体能进行技能工作也是职业教育的内容之一。同时，现代教育对学生全方位发展，以及素质教育的兴起，高职学校体育教育开始受到越来越多的重视。本文主要从高职学校体育教育发展困惑、高职学校体育教育发展构思以及高职学校体育教育发展方向这三方面进行阐述。

一、高职院校体育教育发展困惑

在我国高职院校中，体育教育一直处于较为尴尬的境况。我国倡导学生全面发展“德智体美劳”，推崇德育以培养学生正确人生观、价值观；发扬智育以健全学生知识与技能；提倡美育以塑造学生之鉴赏、创造美的能力；发展劳育以培养学生劳动观念与技能；而提倡体育，则有增强学生体质，锻炼意志力的作用[1]。体育在这“五育”中，一直处于较为尴尬的位置。学校乃传道授业解惑之处，是学生健全人格、获取知识、领悟道理的地方，教师应该以育人为第一，而分数第二。但受客观条件影响，育人与分数之争中，获取好的分数拨得头筹。体育往往被高职院校所忽略，学校开设体育课程，目的之一为强身健体，目的之二为宣传体育之精神，即体育运动中所蕴含的对人发展有启迪与影响作用的价值性思想作风与意识。这两种目的，如今受传统体育教育思想的束缚，皆未达成。在传统体育教学中，教师是主导，是控制与管理者，学生往往被动接受。并且在传授过程中，教师往往只注重简单地肢体锻炼，而不重视体育精神的教授。教师与学生间缺少互动，教学内容可以用“重复”二字粗略概括，学生不仅难以获取肢体上锻炼的快感，且无法从中领受体育之内在精神，与体育课程开设目标相背离。总结来说，高职院校体育教育发展之困惑有目标定位不准、教学模式及内容枯燥无创新、教学设备不完善、不重视体育理论知识教学等，制约了现代体育教学的发展[2]。

二、高职院校体育教学发展构思

高职院校体育教育要与时俱进，让体育教育贯穿“人的全面发展理论”“全民健身发展纲要”以及“终身体育观念”，发扬体育育人之积极作用，不忘育人初心，创新体育教育。本着上述指导思想，本文对高职院校体育教学发展作出如下构思：

摘要：传统体育文化融入学校体育理论课程对学校体育的发展有着非常重要的现实意义。本文阐述了体育传统文化融入学校体育课程的必要性。在了解和分析了传统体育文化发展现状、并且考虑到体育文化课程开展的局限性与有利条件的基础上，着重提出了将传统体育文化作为课程融入学校体育课程的相关对策。以期对未来学校体育课程改革及其发展有一定的借鉴作用。

关键词：体育文化课程；体育传统文化；学校体育理论课程

传统体育文化是我国特色体育文化发展至今的历史结晶，是中国社会发展中宝贵的精神文明财富。有关于传统体育文化的传承，无论是在人们的日常生活当中，还是传统节日中都可以得到淋漓尽致的显现。党的报告明确提出，“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣发展”。从古至今，体育文化在一代一代的发展，不断以崭新的面貌传承至今。在现今中国特色社会主义视野下探讨体育传统文化未来传承有着非常重要的意义。

1体育传统文化融入学校体育理论课程的必要性

民族体育文化加入到体育课程之中也可以在一定程度上打破现近学校体育教学模式有利于发现学生兴趣，提高学生对体育学习的积极性和主动性，也能培养其民族精神。每项奥林匹克运动背后都有意味深远的历史故事和文化。中国的本土体育项目也有相当悠久、优秀的文化底蕴。体育文化课程加入学校体育教学，既可以达到传承传统文化的目的也可以作未来发展，将中国体育项目推入奥林匹克运动会做铺垫。将体育文化传承课程加入学校体育课程中去是必要的也是可行的。

2我国传统体育文化和体育文化课程发展状况

我国领土广阔地大物博，在各个地区都有其各具特色的民俗体育文化。如今它们在健身理念深入人心的今天发展并融入了许多新的变化，形成了较为系统化的理论和思想，初步具备编著成为课程的基础。有关体育文化的课程理论，在学校体育教学中虽没有明确的课程标识，但是许多教材中都有相应的传统体育文化及精神的相关章节及介绍。在学校体育学、体育社会学和体育训练学等学科中都有关于运动产生和发展的文化背景介绍。在高校一些民族传统体育和体育文化课程已有教学，例如：武术、射艺等体育文化课程的开展已有肥厚的土壤。

1中学开展民俗体育课程的必要性

中华民族传统体育要走出国门，迈向世界，成为大型运动会竞技项目，必须先进入学校，以学校为中介实施普及和推广。中学时期是青少年兴趣定型的关键时期，这不仅有利于学生养成终身体育的习惯以及全民健身计划的开展与落实，而且还为一些开展广泛、群众基础好的项目，提供了走出国门向世界挺进的机会。另外，对民俗体育的挖掘、选择、整理，引入中学学校体育，其意义是民族特色的延续，世界各国的学校体育都在为形成自己国家特色和民族特色而努力。学校是体育走向规范化、普及化的必经之路，是传播体育文化的摇篮。民俗体育课进入中小学，它极大地丰富了体育教学内容。它不仅是对中学体育的补充和发展，而且对提高学生的锻炼兴趣，培养学生终身体育意识和树立“健康第一”的指导思想具有极其重要的意义。另外，民俗体育课所具有的教育、健身、娱乐、养生等本质功能和衍生的功能，都对学生的身心健康、个性发展和人文素质的提高起到积极的作用。因此，开展民俗体育活动特别是在中学开展民俗体育课是非常必要的。

2中学开展民俗体育课的内容、途径与方法

我国民俗体育历史悠久，项目十分丰富，拥有各民族的特色，既有能力、竞技方面的，又有娱乐方面的，还有德育教育方面的。根据教育教学的目的和新课标的要求，学校开展民俗体育课的内容：首先，按《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《全日制义务教育、体育与健康课程标准》的要求，将民族民间体育纳入中学教育计划；其次，在课堂的授课中，利用民俗、民间体育的社会性、制约性、长期性等特点，开展各种形式的教育；再次，结合校园文化建设的需要，专门开设民俗体育文化知识的讲座，向学生灌输民族精神和爱国主义思想教育。针对当前我国中学身体健康素质普遍下降的情况，我们在大课间体育活动和课外活动中开设形式多样、趣味性强的民族体育活动，避免学生因缺乏运动会场地和兴趣不大而放弃体育锻炼。

3结语

民俗体育在我国的群众体育以及学校体育中已经有了一定的发展，但在中学学校体育中还会面临较多的困难，其发展道路依然漫长。但随着我国新课程标准的施行、素质教育的实施、教育高考制度的改革，学校体育改革的除旧布新将会进入新的发展阶段。我们一定能在现有的体育教学基础上，加大开发和利用民俗体育项目的力度，尽全力建立新的具有中国特色的中学民俗体育课。

作者：纪成 单位：江苏省泗洪县洪翔中学

1体育教育个性化诠释

体育教育个性化是以个性化教育为指导思想,主要是指学校体育教育特色化、体育教学个性化以及体育教育培养学生的良好个性三方面。体育教育个性化是一种体育教育思想,是传统观念的转变,有力地打破了传统的模式化教育。因此,体育教育个性化发展的关键是要尊重学生和学生的个性,发掘学生个性潜能优势,培养学生良好个性素质发展,充分体现学校体育教育的特色化,使得体育教育本身具有针对性。由此可见,体育教育个性化最终体现在促进学生个性的发展与人格完善方面。个性的充分发展主要包括个性倾向性和个性心理特征。这就要求体育课程改革必须做到以培养学生体育兴趣、体育能力及创新精神为核心,构建适应素质教育的个性化体育课程体系,培养学生的体育个性。

2目前大学体育教育个性化发展的状况

2.1体育教育个性化认识状况

大学体育教育改革个性化,首先要对其进行充分的思想认识和科学的分析,只有对体育教育个性化进行认识和了解,才能继续深化大学体育教育课程改革。例如,在对其体育教育思想的认识方面,有的师生认为要以健身教育为指导思想;有的师生要以全面发展为指导思想;而有的要以终身体育为指导思想。除此之外,有的师生认为大学体育教育要以快乐体育为指导思想,等等。这些多样化的指导思想,即是思想进步的表现,同时也当前体育教育指导思想仍存在较大的差异,反映出缺乏一定的统一性。实践证明,无论是健身教育,还是全面教育,无论是终身体育还是快乐体育,都应该紧紧围绕“健康第一”的主体思想来实施和开展大学体育教育的多样化教学和个性化教学。与此同时,在对体育教育个性化的认识状态方面,也是呈多样化的观点。例如,体育教育个性化是指学校体育教育的特色化、体育教育个性化是指在体育教育中强调个别化的要求、体育教育个性化是指体育教育的人文化、体育教育个性化是指发展学生个性等。可见,当前大学对体育教育个性化的认识有一定的视角,但这种视角恰好说明了认识体育教育个性化的本质和深刻性方面还不足。因此,未来大学体育教育个性化需要进一步加强研究,也需要进一步明确体育教育个性化改革方向和要求。

2.2体育课程个性化的实践状况

体育实践课程主要表现为体育显性课程体系和内容,主要是指学校向学生传递有形的体育知识与运动技术。对此,有必要对大学体育显性课程个性化的实践现状进行认识和概括。有研究表明,目前多数学校的体育课程安排合理、有一定学校特色,也基本上符合学校的实际,但也有不少的学校的体育教学内容安排的随意较大。同时,有的大学加大了大纲规定的弹性,重视教学大纲的弹性化指导作用,有利于体育教育个性化发展。但也有不少的学校没有进行教学大纲的修定,体育教学内容改革力度还不够。除此之外,在实践课程的教学方法上,绝大多数教师转化传统的运动技术教学形式,不断改变技能教学方式和教学方法。但也有不少的教师在实践中,忽视体育教学方法对育人的作用,缺乏因材施教,其教学组织形式也缺乏多样化。由此可见,目前大学体育教育的实践课程改革虽然有了巨大的进步和力度,但是也有不少的大学在此方面比较忽视,未采取有效措施,真正地去挖掘和实施体育教育的个性化。同时,也说明了个别大学还没有真正适应个性教育发展的需求。

摘要：随着新课程改革的不断推进和全民体育理念的深入推广，高校体育课程教学方法与学生体质健康的关系日趋紧密，如何促进学生体质健康成为高校体育课程教学改革的重点课题。本文针对现阶段我国高校体育课程中存在的主要问题，并且基于学生体质健康对于高校体育课程改革的迫切性和必要性，提出了如何通过高校体育课程改革促进学生体质健康的几点建议。

关键词：高校体育；课程改革；体质健康；研究效果

我国高校体育课程教学模式和教学方法受传统教育理念影响和制约，一直遵循专业人才教育培养模式［1］。然而，随着社会经济发展的一体化和社会价值取向的多元化，综合素质教育已然成为当前世界教育的出发点和落脚点，传统高校体育课程教学模式已然不适应当前社会发展的要求，培养全面型人才成为我国未来教育的重点目标。

1．现阶段高校体育课程体系中存在的主要问题

1．1体育教学思想单一

我国在体育教学中的指导思想以增强体质和学习技能为主，内涵显得比较单一。多数情况下，我们的体育课也并没能体现出其本质的功能，缺乏以学生为主、健康第一和终身体育的指导思想［2］。

1．2体育课程设置不合理