小学科学生物知识精选(九篇)

第1篇：小学科学生物知识范文

[关键词]小学；科学；初中；知识；衔接

小学《科学》课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能。小学《科学》与初中相关学科知识的衔接关系应该是相互依靠、前后延续的。《科学》教材在编排上更偏重于与初中分类学科知识的渗透，在探究过程和方法上要求更趋于专业化，这需要小学科学教师按课标要求把握好知识点的难易程度，与初中接轨，将小学科学知识与初中相关科学知识相衔接。

一、小学科学与初中物理知识点的衔接

小学科学与初中物理学科的教学手段不同，小学科学着眼于如何培养学生学科学的浓厚兴趣，并重点培养学生的探究欲望，让他们亲身经历以探究为主的学习过程；而初中物理教学则更侧重于引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，突出的是创新精神和实践能力的培养。在科学课上，需要小学科学教师把握好教材的重难点，在相应的知识点上及时点拨，更好地与初中物理学科相关的知识点衔接。如六年级上册《工具和机械》教学单元，教材从学生能够感知到的身边工具入手，调查在生活中我们使用过什么工具，用它来帮助我们做什么事？教材把原本枯燥无味的物理知识生活化，让学生感知到科学并不陌生，科学就在我们身边。从而引出科学概念“简单机械”，为后续的“杠杆的科学”“轮轴的秘密”“定滑轮和动滑轮”“滑轮组”“斜面的作用”这五种简单机械做了一个很好的铺垫。同时，调动了学生学习的兴趣，学生有了探究的欲望。教师在课前下功夫，找出与初中知识相关联的知识点，再用心备好学生，了解一下学生的前概念，这样课堂教学就鲜活起来了，内容也丰富了许多。通过以上的实例说明，小学生升入初中后对物理学科的兴趣与小学科学课程的教学密切相关。小学科学教学与初中物理教学应该是一个共有整体性和交流性的，教师应研究的是初中物理与小学科学在内容上有哪些衔接点，更要研究在思想上有哪些衔接点，从而达到两者之间的同化与顺应，建立科学的物理知识体系。

二、小学科学与初中化学知识点的衔接

初中化学知识在小学科学课程中“物质世界”部分中出现。物质世界让学生领略到一个无生命的物质世界与生命世界同样五光十色、精彩纷呈，充满形形的令人惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。将这部分细分是初中的物理学科和化学学科，而化学学科具体编排在教材中的六年级下册“物质的变化”单元中，纵向的知识链是：物体――材料――物质这三个层次。“物质的变化”主要是了解物质一些基本的性质和变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。目前，小学的科学教材倡导探究式学习的理念，在课堂上被广泛应用，这让学生经历和体验一个完整科学探究的过程。在“物质的变化”一单元中，学生的观察能力、描述能力、根据观察结果来进行解释的表达能力，学生的动手操作能力，在本单元中都有所体现。下面就《小苏打和白醋的变化》这节课，来谈谈我是如何更有效地把小学科学与初中化学知识点相衔接的。

《小苏打与白醋的变化》一课是处在“物质的变化”单元第四课。这之前学生已经观察到了两物质相遇，颜色发生了改变（米饭、淀粉和碘酒的变化）的化学变化。由于考虑到小学生认知的局限性和对食材的熟知性，教材用小苏打替代了初中化学课上的碱性物质，用9°白醋替代了初中化学课上的酸性物质。本课让学生用观察法来体验这两种物质相遇后的剧烈反应过程，体会到化学变化的奇妙和有趣。与初中化学教学方法有所不同，初中的化学课三维目标是把科学内容放在首位，其次是科学探究，最后是情感态度价值观；而小学科学的三维目标的顺序是：科学探究、情感态度与价值观，最后是科学内容。对比来看，小学阶段重视的是通过学生科学探究思维的培养，来达到一定的科学探究能力，在观察和动手实验中体会到科学的内容。学生在进行第一个活动时，着重运用感官“看、听、摸”来体验两种物质的一些特点；当进行第二个活动时，即猜测两物质相遇后产生大量的气泡，这气泡被分析定义为“气体”，到底是一种什么气体呢？课堂上我先引领学生分析气体的“无色”是否与空气相像，用PPT课件出示科普知识，呈现空气的成分，举出氧气、二氧化碳两种气体的性质区别点，即氧气能助燃，而二氧化碳能灭火。用同样的教学方法，完成了所生成的气体比空气重（因为氮气也能灭火）。基于小学阶段知识的局限，我们还不能用实验来验证，但到初中你们的化学老师将引领你们重温科学家们的实验，最终将获得有利的证据来验证鉴别所产生的气体就是二氧化碳。整节课学生们在我的引领下完成了两个实验活动的探究，孩子们意犹未尽，既有本课所获取知识的快乐，又期盼初中化学的学习，领略更多的化学知识。这种知识点的衔接恰到好处。初中的化学教师如果了解小学科学这部分化学知识，就不会出现在小学认知的知识，到了初中又重复进行的现象了。

三、小学科学与初中生物知识点的衔接

小学科学课程让学生接触了生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、鱼虫鸟兽，感受生命的丰富多彩和引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探究生命世界的意趣。“生命世界”内容标准的确定要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，这部分内容的学习并不拘泥于生物学上的专有名词和概念，这是与初中生物学科的不同。小学阶段是让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，来提升其思维能力，使他们整体、系统、全面、联系、发展地看待问题。

小学阶段生物学的学习，在于培养学生的学习兴趣，侧重于思维能力的培养。其方法前面也谈到了，就是在实验中探究，在实验中去体验，这就有必要说一下小学生在科学实验中，实验器材的选择上要规范化，实验过程还需严谨性，探究过程中教师问题的引导是否更具合理性等。摆在小学科学教师面前的一个问题是，如何更好地培养小学生自主探究的能力及学生学习生物学的兴趣。初中生物学的学习应该是小学科学中生物学的延续，进一步深化知识的延续，并不是两者关系的脱节，导致初中“重头来学”的弊端。

在小学六年级下册《科学》教材一单元“微小世界”中，实验器材――学生显微镜，从第四课到第七课每节课都要用到显微镜。先是认识显微镜，进而用它来观察身边的生命世界。先观察洋葱表皮的细胞，再观察动植物不同部位的细胞，最后在有微生物的一滴水中来观察游动的微生物。连着四节课都要用到学生显微镜，为了满足学生们课上的需要，我在课前要一台一台的调试，确保实验器材的质量。在引领学生认识和使用显微镜的环节中，提前拿出一节课的时间来演示显微镜正确的使用方法，并且深入各小组对每个学生的使用操作方法给予指导。如在拿显微镜时要右手握住镜壁，左手托住境座；载玻片上被观察的对象（如洋葱表皮）一定要对准通光孔。这就要求学生在使用显微镜观察细胞时，要做到实验操作的规范性，实验过程中的严谨性。当“小升初”后，初中生物学科的第一章第一节便是细胞学说内容，这正是小学科学所学的这部分知识的衔接点。

要让小升初的学生更好地平稳过渡，需要小学科学教师不断学习，丰富自己的科学知识，深入研究了解初中相关学科的课标，掌握好小学科学教材与初中相关学科的衔接点，这将对“小升初”后学生知识的拓展衔接延续奠定良好的基础，对学生的成长起到春风化雨、润物无声的效果。

参考文献：

第2篇：小学科学生物知识范文

在目标的要求达成的层次上有差异。在促使科学素养的形成和发展方面，小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系;初中生物课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系。在倡导探究性学习方面，小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力;初中生物课程则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。可见这两门课程的关系，既是一种传承，又包含了发展，体现了相互相承、螺旋上升的特点。那么如何把握这些相同点和不同点，在策略上合理的衔接呢?

二、初中生物和小学科学在衔接方面的一些尝试

1．设计梯度合理的内容设计根据一些心理学研究成果表明，初中生比起小学生思维方面有了一定的发展，他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，抽象的思维虽已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持，也就是说这一时期学生思维仍具有较大的具体性和形象性。因此，教学内容的设计应该根据初中生心理发育的特点，遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的递度合理的设计。例如，“尿的形成”这个知识点，我是这么设计的:我按照从宏观到微观的顺序，先组织学生由表及里的观察真实的猪肾脏，形成对肾脏真实完整的宏观认识，再由颜色启发学生猜测肾脏内部形态结构，在学生猜测的基础上，展示肾脏中肾单位显微结构，再将肾单位显微结构转换为模式图进入肾单位结构的小组合作学习，完成微观认识。最后利用一个组装游戏强化肾单位结构。完成肾单位结构教学，实现宏观到微观的认识过程。然后指导学生观察肾单位中两处毛细血管，根据学过的知识毛细血管利于物质交换，那么血液在流经这两处毛细血管时发生了怎样的变化，让学生带着问题小组合作分析表格资料，通过指导学生横向比较不同结构中液体成分，依次得出:肾小球和肾小囊内壁对血液有过滤作用及肾小管对原尿有重吸收作用的结论。在分析数据的同时，利用自制演示实验(带网眼的小盆过滤大小不同的豆子)帮助学生理解过滤的含义，再通过过滤动画明确血液过滤的成分，用数据原尿180尿液1．5的巨大差异凸显肾小管的重吸收功能，使抽象知识形象化、具体化，突破肾单位功能这一重难点，实现从结构到功能的认识过程。通过这样有梯度的内容设计，学生在循序渐进的学习过程中，不仅把课本当作传授生物学知识的载体，更通过对初中生物课本的学习，掌握学习的方法和方式，获得启迪和教益，提升学生的生物素质。

2．开展多种多样教学形式，激发、保持和巩固学生的生物兴趣如上文所说，因小学科学因其内容和目标等原因，故其教学活动多采用形式多样的各类游戏及趣味探究，而初中生物因为其知识的深度、广度、难度，知识的密度有很大增加;所以，课堂信息内容大，教学节奏快，同时比较重视学生知识技能的落实，也在有意渗透学习能力的提高。如何延续学生小学科学课中的兴趣，同时提高学生的生物科学素养、发展学生的能力，也是初中生物与小学科学衔接的一个问题。为了激发、保持、巩固学生的生物学兴趣，应当开展多样的教学形式。根据教学类型的不同，如初学、巩固和复习，选用不一样的方法，即使同一节课，也不能使用单一的教学方法，应该根据学生具体特点以及教学内容合理安排丰富多样的教学方法。在开展各种教学方法的同时，也要注意学生各种学习方法的指导。就这样，在各种教法和学法的相互配合中，学生有了更多学习的机会，获得各种层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，从而自然参与到生物学习探索之中。

第3篇：小学科学生物知识范文

一、在物理课堂教学中培养学习兴趣，激发学生的求知欲及科技创新意识

我们知道，兴趣是追求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。因而，兴趣可以推动人们去积极主动地获取知识。因此，我们在教学过程中应该尽量培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲及科技创新意识。

1.物理实验是培养学生学习兴趣的重要手段

课堂上生动的实验，不管是分组还是演示实验，都能给学生强烈刺激，激发学生研究问题的兴趣，同时做好实验教学能培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题和解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识、创造能力。因而在平时上课时首先应做好分组实验，在分组实验也不一定要生搬硬套课本上的，可以在课本的基础上加以改进，增强学生的兴趣。比如，在做单摆实验时，除了按要求完成课本的实验，还要求学生如何利用单摆来测量建筑物等的高度，同时要求大家回家后进行试验，这样可使物理更贴近生活，提高学生的学习兴趣。在演示实验时，也可创新地引入一些小实验，比如，在《向心力向心加速度》一课的教学中，我就利用葡萄酒杯提乒乓球的小实验来引入课题，这样可以提高学生学习的兴趣，同时也使学生受到良好的科技创新意识的教育。

2.在教学中注重理论联系实际，突出物理知识的实用性，从而激发学生的兴趣

物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有密切联系，物理定理、定律本身就是物理学家对自然界的现象通过假设、实验后总结出来的。因此，在平时的教学中，我们尽可能地联系实际的生产和生活，突出物理知识的实用性，使学生认识到物理学知识在生活、生产及一些高科技领域中的应用，从而培养学生热爱科学，树立良好的科技创新意识。

3.用生动的物理学史、故事激发学生兴趣

课堂教学是学生获取知识的最主要途径。要加强学生的科技创新意识必须从课堂教学做起，发挥课堂教学的主渠道作用。在课堂教学中我们可以通过物理学史的教学，使学生了解物理发展的历史、著名物理学家的故事及典型事迹，这样能使学生认识到良好的科技创新意识的重要性。在平时的教学中我们可以根据不同的教学内容，选用不同的历史材料，如，在教学自由落体时，可介绍“伽利略的两个铁球同时着地的实验”、在教学牛顿定律时可介绍“牛顿运动定律是如何创立的”、在教学电磁感应时可介绍“法拉第的实验”等，这样抓住一切机会对学生进行物理学史教育；也可适当向学生介绍我国在航空航天及高科技领域的一些成就。这样可使学生更加了解科学家们的科学态度，以及研究科学的方法，使他们从小就有热爱科学、献身科学的精神，也让他们认识到物理的广阔领域，知道科技发明如何带动社会的进步等，从而奠定他们学好物理的决心和信心，进一步激发他们的科技创新意识。

二、组织开展形式多样的物理课外活动

大家知道，我们辅导的科技小制作都要在课外去完成，因而可以说学生的科技知识学习、科技创新意识的培养更重要的要放在物理课外活动上来完成，而且与传统的课堂比较，课外活动更具灵活性，选择的余地也更大。

1.趣味物理实验的设计及课外实践活动的组织

在设计趣味物理实验时应考虑学生的知识基础以及学生完成实验的能力，设计一些如“用单摆测建筑物的高度”“纸杯烧水”“水火箭”等学生能完成的课外小实验。通过小实验来激发学习物理的兴趣，提高他们的动手能力，同时也可以设计一些课外实践活动，如“德化高山湿地的形成与保护”等，并让学生的实践活动参加全国青少年创新大赛，从而提高他们的兴趣及提高他们的科技创新意识。

2.利用物理知识进行科技小制作

我们学校每年都有一个科技节，这时我利用这个机会，组织学生利用课余时间进行科技制作活动，比如，以前学生制作的可用于高危高位操作的扳手、真空室小水电发电装置、环保节能的喷釉装置等，对于好的项目进行改进，参加全国青少年大赛创新项目的比赛，近年来我通过这样的形式已有多名学生在创新大赛中获得了省市比赛一、二、三等奖。通过这些科技活动的开展，学生的科技创新意识得到了很大的提高。

3.认真指导学生阅读科普读物

根据学生现有物理知识的实际，我们可指导学生阅读与所学知识相联系的一些科普读物，观看一些科技有关方面的录像，如我对每班学生在假期时都布置了观看“王亚平太空授课”的录像，使学生更多地了解科技发展的新动向，增加学生的各种科技知识，调动学生学习物理的积极性，培养学生的自学能力。

4.利用课余时间举办科普知识讲座

物理知识与社会的发展、日常的生产、生活是紧密联系在一起，在每年的科技节中我都能开展一个科技方面的讲座。在讲座前，一定要认真选择材料，因此在平时我们可以收集一些航空航天技术、军事科学、空间技术、通信技术以及科学家的具体事例等材料，并对材料加以提炼，为讲座做好准备，还可以联系生活中的物理，让学生自己搜集资料在班上自己介绍，从而提高学生的科技创新意识。

没有创新观念，知识就会成为束缚人类发展的绳索。创新意识关系着一个国家在世界范围内的竞争力，因此在世界科学技术飞速发展的今天，我们应将增强学生的创新意识提到中华民族兴衰存亡的高度来认识，在教学中大力进行知识创新和技术创新教育，因而在教学中提高学生的科技创新意识，是每位高中物理教师必须要做的事。

第4篇：小学科学生物知识范文

关键词：生物 定律 跨学科 渗透

生物课程属于自然科学中的一种。要学习生物，研究生物，自然要运用到大量的科学探究方法，比如数学、物理、化学等方面知识的运用。在此笔者谈谈自己的一些做法，希望对广大一线教师有效突破这些重、难点有所帮助。

首先要明确一点，即自然科学中的各个分支学科本来就不是泾渭分明的，它们往往都是我中有你，你中有我，紧密联系。因此，在生物教学中首次接触到其他学科的知识时，我们既要把它当作是生物学知识进行学习、探讨，又要对相关学科知识做出必要的补充介绍，将其引入对所学的生物现象、结构特征的解说中来，达到最终证实“生物的形态结构与其功能相适应”的规律的目的。

一、数学定律在生物教学中的应用

在生物课程的学习过程中，经常要运用大量的数学定律与知识，理解数学上的定律，其实也是在了解自然界中事物的特征规律，本质上还是在帮助我们更好地学习生物知识。例如：

1.“细胞通过分裂而增殖”中提到的细胞体积为什么这么小

这要先理解细胞体积与表面积的关系，因为涉及数学知识的理解与应用，学生学习起来会有些吃力，但通过利用数学方法的引导、比较、归纳，可以得出一个数学规律：物体体积越大，它的表面积相对就较小。理解了这一层关系，然后再探讨表面积的大小影响细胞与外界的物质交换，就可以理解细胞体积小的原因了。由于细胞的生长需要营养物质，而营养物质的摄取是通过细胞的表面向四周吸取的，生长的结果使得细胞体积增大，体积增大了需要的营养物质就会增加，然而细胞表面的增大赶不上体积的增大，最后出现了营养供不上的现象，所以细胞就不会无限制地生长，而是生长到一定时期就会进行细胞分裂。正是由于细胞体积保持较小，故其表面积相对就较大，也即保持与外界进行物质交换的顺畅和充足，证实了“生物结构和功能相适应”这一规律。

2.根毛细且多，为什么会吸收面积很大

“物体的体积越小，其表面积相对较大”，还是这一数学规律在生物体结构中的运用。在根尖中，正是因为它的根毛细且多，所以它吸收养分的面积很大。同样，在人体的小肠内，有很多环形皱襞，其表面有许多小肠绒毛，绒毛上又有微绒毛，也正是这些微小结构使小肠的内表面积比原来增大了近六百倍。这些结构同样也符合并证实了“生物的形态结构和功能相适应”的规律。

3.坐标图在生物知识中的运用

例如：生长曲线图、生态变化数量表等，这些图表可以更为直观地表达出一些规律，趋势一目了然。

二、物理现象在生物教学中的应用

物理常识在生物学习中起到促进学生高效理解生物知识的作用，有些生物课的教学过程其实就是一场物理专题练习的教学。例如：

1.蒸腾作用的降温原理、出汗降温原理

“蒸腾作用”中提到植物蒸腾作用可以降低叶面温度，防止被阳光灼伤。思考其原因就要从物理原理上去寻找，其实植物蒸腾作用就是水分从叶片中蒸发了，但是为什么会产生降温效果？那是因为所有的液体蒸发都具有吸热的效果，水分蒸发的同时要吸收热量，从而能达到降温效果。同理，人体出汗、天热狗吐出舌头，都是为了让体表水分蒸发而降低体温。 通过这些物理原理能够更好地理解了蒸腾作用的意义，同样证实了“形态结构与其功能相适应”，强化了学习效果。

2.眼球结构的教学

在“感受器和感觉器官”这节课中有一些知识点：为什么光线经过晶状体等的折射作用，在视网膜上会形成物像？为什么人眼有近视、远视？这些都是常见的现象，也时常会在试题中出现。不弄清楚这些知识点的原理，将会影响学习效果。故此应先让学生了解物理学上光学的简单规律，如：光在同一均匀介质中沿直线传播；照相机的工作原理；物体透过凸透镜能成倒立缩小的实像等知识。

3.肺通气的原理和气压变化的关系

呼吸过程中呼吸肌的运动使得胸腔的容积发生变化，容积的变化使得气体压强发生变化，这样才能完成通气过程。“一个容器中的气体，在温度不变的情况下，如果气体的总量没有改变，当容器的容积增大时，气体压力就减小，容积缩小时气压就增大。”这里的原理实际上是初中物理中压强与容积的简单反比关系，但在学习这部分内容时，学生还没有学习相应的物理知识，那么应如何理解呢？我们可以将教材上的实验进行改进，如：在模拟的胸廓中放入气压计，这样经过操作容积的变化引起气压的变化就很直观，而不用去讲或者让学生死记硬背容积与气压的关系。

三、化学知识在生物教学中的应用

生物体本身就是由C、H、O、N、P等二十多种化学元素组成的。这些元素进一步产生化学作用组成水、无机盐、糖类、脂类、蛋白质和核酸等化合物，这些化合物就是生命体的基本物质。生命的起源过程，也是一个化学进化的过程，所以生物和化学可以说是两位一体的。在初中生物教学中，更侧重于应用化学试剂去辨别物质。例如：

1.淀粉遇碘试剂变成蓝色

这是让学生鉴别出现的物质是否为淀粉的最佳方法。

2.石灰水、NaOH溶液可以吸收二氧化碳气体

石灰水、NaOH溶液吸收二氧化碳气体后，都会产生白色沉淀。

3.蛋白质遇到双缩脲试剂变紫色

可以鉴别食物中是否含有蛋白质。

此类化学试剂还有用高锰酸钾溶液褪色来证实水果蔬菜中是否存在维生素C等。

第5篇：小学科学生物知识范文

1 地学科普教育的地位与现状

地球是人类和动植物赖以生存的星球。地球科学是以地球系统（岩石圈、水圈、生物圈和日地空间）的变化过程及其相互作用为研究对象的基础学科，主要包括：地球的圈层结构；地球各圈层之间的关系及其相互作用，如大气圈、水圈、地幔地壳的相互作用，大陆与海洋，山脉与盆地的形成等；地球物质构成，各种元素—矿物—岩石—矿床—地层的成因、分布及其迁移富集规律；地质事件，主要表现为地壳运动在地表的反应，如火山、地震、海啸、断裂等；预测和预防将来发生的地质事件。简言之，地球科学是探索地球成因和演化、勘探和开发利用自然资源、优化保护人类生存环境的一门科学。

由于地球科学研究对象的直观性、亲近性，以及与人类生活的紧密关系，地学科普一直是世界各国科普教育的主要学科。矿物、岩石、古生物等各类地质博物馆是地学科普最主要的形式之一。同时，各类地质遗迹，如美国黄石国家公园、夏威夷现代火山公园、中国的黄山地质公园等实地地质科普基地不断涌现。随着地质理论的发展（地球板块理论）和现代科学技术的进步（计算机技术等），各类声、光、电地学科普形式日益生动和便捷。

我国地学科普基地主要分布于国土资源系统，包括科技博物馆类、地质公园类和实验基地类。国家地质博物馆已有百年历史。据国土资源部信息，我国目前认定的国土资源科普教育基地有地质博物馆类36个，地质公园类61个，实验基地类8个。值得一提的是，常州市武进区城东小学地学科普馆、南京市雨花台中学雨花石文化博物馆进入认定之列。

尽管我国地学科普基地建设取得长足进展，但不论是数量、质量以及科普方式上仍存在很多不足。

1）地学科普基地数量远不能满足需求。我国有13.4亿人口，40多万所中小学，1.7亿中小学在校学生。每个省仅有1～2个地学科普基地。

2）科普馆大多面向大众，对中小学生的针对性、趣味性不强。大多数博物馆仅仅以实物和标签作为主要展示内容，对标本实体的解释简单专业，不够生动形象，忽视了观赏性和趣味性，难以提高中小学生的兴趣。

3）地学科普馆多以参观为主，学生动手参与不够。事实上地球科学是一门实践性很强的综合科学，与物理、化学、自然、地理等学科密切相关。从矿物标本的质、形、色的观察，物理化学性质的测定，显微镜下欣赏美轮美奂的矿物微观世界，到宝玉石的加工，每一个环节都渗透着丰富的理化知识和实用价值，激发着学生的动手兴趣。

4）许多场馆、地质公园与旅游经营为一体，一定程度上限制了中小学生参观学习。

5）由于科普基地十分稀少，以及上述种种原因，地学科普实际上仅仅是一游而过，走马观花，达不到科普的目的，更谈不上科普进课堂的要求。

总之，推广中小学矿产资源与地球知识科普基地建设，无论是对培养中小学生学习兴趣，提高科学素质和科技能力的智育教育，还是热爱祖国、节约资源、保护环境的素质教育，都有十分重要的作用。能够用我们的专业知识服务于国民的科普教育，也是地质学家的责任和义务。

2 建立中小学矿产资源与地球知识科普基地的可行性

学生需要、国家鼓励、社会支持，当前普及中小学地学科普教育基地的条件全面成熟。

国家十分重视中小学科普教育，把科教兴国作为基本国策，把创新型国家建设和创新型人才的培养作为21世纪科学教育的核心任务。《科学技术普及法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国家中长期科学和技术发展规划纲要》《国家中长期人才发展规划纲要》《全民科学素质行动计划纲要》等法律规划，全面明确了科普的法律地位和发展方向。2011年，教育部、科技部、中国科学院、中国科协为此联合下发《建立中小学科普教育社会实践基地，普遍开展科普教育活动》的通知。国家的大力支持和鼓励，为中小学科普基地建设创造了前所未有的良好政策环境和社会氛围。

受学生需求和国家政策的激励，社会办科普全面兴起。各级政府和教育部门采取多种形式支持中小学科普基地建设，一些有条件的中小学在专业力量的支持下，在校园内开办了科普基地。以国土资源科普教育基地建设为例，2011年，常州市武进区城东小学地学科普馆、南京市雨花台中学雨花石文化博物馆被国土资源部认定为全国国土资源科普教育基地。在城市、中心教育区和有条件的学校建设科普基地，全面推广地学科普基地建设的时机日趋成熟。

3 矿产资源与地学知识科普基地的内容和形式

现有地学科技博物馆的不足表明，中小学矿产资源与地学知识科普基地的科普内容和形式必须具有知识性、趣味性、观赏性和学生动手参与的机会，并引入现代计算机手段。科普内容包括以下主要形式。

3.1科普内容

1） 实物标本。

矿产资源类：如图1所示，包括石油、煤炭、铁矿石、铜矿石等矿石标本。介绍这些资源的性质、产地、用途、冶炼加工以及和人民生活的关系。目的是普及矿产资源知识，了解祖国宝藏，感知资源的稀缺与可贵，培养爱国主义和保护资源环境的意识。

矿物晶体类：地壳由岩石组成，岩石由矿物构成。矿物晶体是地质作用形成的，具有稳定化学成分、规律的内部质点排列和独特外观形态的自然元素或化合物。矿物成份、结构和形成条件的千差万别，不但赋予了每一种矿物不同的品性，而且呈现出鬼斧神工、美轮美奂的大自然艺术品的气概。矿物晶体中蕴含着丰富的物理、化学、自然、地理、艺术甚至民族文化知识，是学识结合，兴趣教育的难得素材，如图2所示。

古生物化石类：化石是地球历史上曾经存在的古代生物的遗体、遗迹经过石化作用保留在地层中的形体，是研究地球演化和生物进化的重要素材。化石形态的直观性，以及所反映的生物演化过程，对中小学生有很强烈的吸引力。

根据学校特点和周边教育资源的分布，以上内容在基地建设中可以有所侧重。一般而言，古生物化石（图3）可作为辅助内容。

2）科普贴图。一类是有关地球演化的示意图，要求把专业性和通俗性相融合。第二类是矿产类，形象表示我国典型矿产的分布和数量，配合矿产标本，起到热爱祖国、保护资源环境的目的。第三类是资源利用类，包括矿产开采—冶炼加工—产品的过程，特点是每一个过程融入相应的理化知识说明，让学生学识结合。为了增强学生的兴趣，可以增添宝玉石加工的过程。第四类，配合学生动手参与，张贴一些物质理化变化过程的图表。

3）电脑演示。结合展示内容，采用触摸屏，生动展示地球演化、地震、火山、生物进化、矿产资源、矿物晶体等知识。为增强学生兴趣，还可植入知识问答内容，开展互动参与。

4）动手实践。这一环节是当前地学科普中普遍短缺的内容。准备一些矿石、矿物晶体小标本，化学试剂、折光率测试仪、显微镜及其矿物岩石薄片等。①让学生亲自触摸标本，感受实物质地；②学生用化学试剂，亲自实验不同矿物的化学变化过程，增强和巩固化学知识；③用折光率测定仪、硬度仪等简单物理仪器，测定矿物的物理性质，增强和巩固物理学知识；④显微镜下欣赏美轮美奂的矿物微观世界，感受地质学家是怎样鉴定矿物。

3.2 科普形式

1）参观学习。结合实物、相关图片和电脑演示，组织学生了解相关知识。要点：学知识，长见识，养兴趣。

2）科普进课堂。结合中小学课程教育，在适当环节把物理、化学、自然、生物等教育课程搬进试验基地，真正做到科普进课堂，课程进基地。要点：学识结合，培养学习兴趣，增加科学知识和探索精神。

3）爱国主要专题教育。结合实物，让学生了解国情，开展热爱祖国宝藏、保护资源环境、厉行资源节约等爱国主要素质教育。要点：我国资源稀缺，经济社会发展受资源制约；资源开发难度大，成本代价高，环境污染严重；资源高消费影响经济社会发展。

4 推广路径和条件

根据各地区中小学科普教育规划和条件，可在城市、中心学区、典型学校建立矿产资源与地球知识科普教育基地。当然，一般学校也可以在校区门口、教学楼门厅旁或楼道内陈列具有观赏性的典型地学标本，花钱不多，既可起到科普作用，又可美化校园，增强学校的“气场”。

市级科普基地：科普内容全，以知识普及为主，规模相对较大。一般场馆面积500～1000 m2，配置实体标本300～500件，标本要求尺寸较大，观赏性强。市级科普基地可以市场化面向公众开放。

中心学区科普基地：科普内容较全，以知识普及和和教育为主，规模中等。一般场馆面积200～300 m2，配置实体标本200～300件，标本尺寸适中，并具观赏性。这一级别的科普基地应配置学生动手参与的实践内容。

校内科普基地：面向课程的科普教育，规模适度，试条件规划场馆面积，配置实体标本100～200件，要求标本大小适中，配置适量观赏性强的大标本。学校科普基地应配置较为丰富的学生动手参与的实践内容，实现科普进课堂或课程进基地。

第6篇：小学科学生物知识范文

【关键词】海洋生物 探究性学习 激发兴趣 提供空间 创新形式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0031-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。《基础教育课程改革纲要》更是明确提出，教学过程应当“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。在这些思想的指导下，科学课教师理应进一步转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和实践能力。

探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，获取知识技能、培养实际能力、获得情感体验的学习方式和过程。小学生海洋生物探究性学习，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法自主地发现与探究海洋生物问题，获得知识和结论的一种学习方式和过程。

在人类赖以生存和发展的地球上，陆地面积仅占总面积的29%，而海洋则占到71%，海洋是人类可持续发展的重要基础。蔚蓝的海洋蕴藏着极其丰富的矿物资源、生物资源和药物资源，开发利用海洋是解决当前人类社会面临的人口膨胀、资源短缺和环境恶化等一系列难题的重要途径。要发展海洋事业，建设世界海洋强国，增强全民族海洋意识是首要任务。而全民族海洋意识的建立并非一朝一夕之事，必须从中小学教育抓起。当代青少年儿童是未来开发海洋资源的生力军，我们必须从小就使他们了解、认识海洋，培养他们热爱海洋的情感，树立起强烈的海洋意识，因此对中小学生开展海洋生物教育具有重要的现实意义和战略意义。

为此，我校在科学课堂内外提出了“向海洋进军”的口号，开展海洋生物探究性学习，从小培养学生的探究能力。学校与自治区海洋局、南宁市科学技术协会、广西科普教育基地共同成立了“做中学海洋科学教育基地”，联合用探究性学习的方式指导孩子们探究海洋的奥秘，带领学生一起做海洋生物科学实验，进行海洋生物研究。

一、激发学生对海洋生物的探究兴趣

丰富学生知识、创设思维空间，是引导学生对已有知识进行探究的关键。如执教教科版科学教材三年级上册《动物》单元，一开始笔者将“珊瑚、海葵、小丑鱼存在怎样的共生关系”的问题抛给学生，通过议论交流，发现学生掌握的海洋生物知识还真不少，但还是比较浅层次、不全面的。于是，笔者带领学生实地参观南宁市海底世界，学生进一步了解了三者的共生关系，以及三种海洋生物的相关知识。在学生学习d趣极其高涨的情况下，笔者引导学生进一步收集有关资料：“你还能了解到更多的关于珊瑚、海葵、小丑鱼的知识吗？收集的办法有查阅书籍、网上搜索、采访他人等。”结果，从反馈的数百条信息来看，学生对海洋知识的探究欲望非常强烈，收集了丰富的海洋知识。受此启发，笔者利用班会课、实践课组织学生分批走进海洋生物实验室、标本馆进行探究性学习，做“海洋小科学家”。安排接待的实验室有鱼类生态实验室、贝类分类实验室、藻类分类实验室等。孩子们分组进入预先安排的实验室当“海洋小科学家”，有的进行了海葵等海洋动物实体的解剖，了解生物体的构成及其作用；有的在显微镜下观察动植物的不同分类及各自的构成特点；有的看到了在不同环境下相同种类的变异……孩子们在做中学，在学中做，兴致高涨，久久舍不得离开。回到学校后，学生又开展了海洋科学小实验、制作海洋标本行动、海报展示、制作活体模型等探究活动，探究能力得到了进一步的培养。

教师有意识地为学生创设探究的空间，使学生不仅尽情地遨游在书的海洋、科技信息网的世界里，更能尽情地遨游在真实的海洋生物世界中，使其不断开阔眼界，大胆探索海洋生物世界的奥秘。这远远超过了科学教材《动物》单元所讲的知识点，打破了只局限于书本知识的教法，使学生已有的知识不断拓展、延伸，科技教育的意义也在探究中得到体现。

二、提供学生探究海洋生物知识的广阔空间

科学课理应突出其在促进人的全面和谐发展方面的作用，培养学生学习能力、动手能力、交往能力、创新能力等综合能力，使学生通过科学课培养科学素养，发展科学素质。为了给学生提供更为广阔的探究海洋生物知识的空间，作为非沿海城市的学校，我校积极联系广西科普基地之一的南宁海底世界与红树林、珍珠养殖科普基地――北海竹林科普基地，开辟校外学习阵地，开发特色校本课程，开展探究性学习活动。

在教学教科版科学教材六年级下册《环境和我们》单元时，为了让学生通过体验认识到保护生态环境的重要性，笔者结合“‘海岸卫士’红树林及其生态系统探究”活动主题，邀请红树林研究专家、海洋研究专家进课堂指导、开讲座，并携手防城港市防城区江山中心小学、防城港市防城区江山石角小学联合成立了“手拉手”红领巾监测点，同时还加入了联合国GEF项目中红树林环保课题中的子课题，使学生对海洋生物及环境有了更进一步的认识。在此基础上，笔者组织学生参观、考察了北海、防城港红树林等科技实践活动基地，并多次组织学生参观南宁市海底世界、北海市海底世界。活动使孩子们体验到了海的滋味，与红树林亲密接触并进行探究，让海洋与科学课紧密结合，让“小手”更握紧“大手”，探究氛围非常浓厚。通过实地考察和参观，学生亲眼目睹了红树林的生长环境及受到的污染、砍伐等破坏，唤起和强化了他们爱护和保护海洋环境的意识。参观考察活动使他们感受很深，尤其是看到沿途近海污染造成的环境状况，更使他们意识到保护海洋的迫切性和严峻性。

总之，我校通过课本知识的迁移拓展，为学生探究海洋生物知识提供了广阔的空间，打破了学生被动学习的教学模式，学生的主体意识、实践意识、探索意识和创新意识在潜移默化中得到了强化，学习能力、动手能力、探究能力、创造能力也得到了培养和提高。

三、创新学生探究海洋生物知识的活动形式

科学课堂涉及的信息量很大，为了更好地激发学生学习海洋生物知识、探索生命世界的兴趣，除了书上要求的制作、实验、比赛的组织形式，我校还积极组织学生以小组为单位开展制作红树林生态系统模型、进行珍珠养殖等活动，学生对课外海洋生物探究活动的兴趣很浓。其中的采集珍珠活动是学生亲自养殖珍珠贝的结果，采集当天，全国科学技术协会青少部部长对我校的科学实践活动给予高度评价，认为这样的活动能从小培养学生爱科学、学科学、用科学的好习惯，对青少年学生科学素养的形成有着极大的帮助。在此基础上，我校组织学生参加海洋生物科幻画比赛，促使学生不仅对海洋生物的形态有了进一步的了解，还对海洋生态系统有了更为全面的认识。此外，我校还以金点子征文的形式，让学生围绕“人类驶向海洋”“人类在海洋生存”等主题献计献策；以“珍珠贝苗的植入”为主题，让学生以方案的形式设计可植入珍珠贝的珍珠贝苗，要求贝苗圆滑小巧，并具有科学性和可行性。活动中，有的学生设计了小胶泥，有的学生设计了小小“海洋球”……这些多元的活动不仅激发了学生的学习兴趣，也增强了他们做“海洋小科学家”的信心，逐步养成了探究意识，个性和才能得到了真正的展示。

多元的探究形式改变了传统的一成不变的课堂教学模式，把学生带入了广阔的海洋世界，让其尽情地探索生命世界的奥秘。

第7篇：小学科学生物知识范文

关键词：小学科学 联系生活实际 课外探究 课外课程资源 学以致用 开放性学习

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0068-01

《小学科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”由此可见，小学科学学习不再是让学生单纯接受前人的研究成果，将其作为一种常识记住，而是提高学生的科学探究能力，培养学生的探究精神。让学生从小养成在实践操作中、发现科学、学习科学、验证科学，进而激发学生对科学的探索欲望。要达到这个目标，“以本为本”的教学教学是无法实现的，教师要以课本学习为基本的切入点，引导学生以此为基础进行开放性学习，实现由此及彼、由表及里的探究，实现科学学习的探究化、开放化。那么，我们如何才能实现小学科学教学的开放性呢？

一、联系生活实际，扩大学习外延

小学科学是一门与生活实际息息相关的学科，无论是动植物知识、自然现象，还是科技的发展，学生在生活中都会有不同程度的接触和了解。我们的科学学习是以课本知识为抓手，推动学生对身边各种科学知识的了解和探究。因此，小学科学教学要遵循联系生活实际的宗旨，注重引导学生从课本走向生活，实现科学学习生活化，不断扩大科学学习的外延，实现小学学习的开放性。学习科学的第一课《亲历科学》时，教师就要善于引导学生更多地思考课本以外的科学知识和科学运用。引导学生由“雷电的形成”引发对风、云、雨、雪成因的思考；由秋天树叶飘落引发春天树木萌发原因的思考，并引导学生思考为什么我们家庭中的花木能顺利过冬而不落叶？结合书上的游乐设施的插图，引导学生思考：你见过的哪些游乐设施也引发过你这类思考？由课本上关于电视的思考，引导学生对电脑、手机、冰箱等家用电器的思考。并进一步引导学生思考司空见惯的生活现象中包含的科学原理，养成善于思考、善于探究的好习惯。这些有益的引导和开拓能够培养学生自觉将课本知识与生活现象联系起来的学习习惯，并促使学生懂得留心生活、观察现象、思考科学原理，从接触科学这门学科开始就实施开放性学习。

二、鼓励课外探究，实现开放性学习

自主探究是科学学习不可或缺的学习品质，也是实现开放性学习的必要途径。小学科学中有很多关于探究性学习的内容，其中有些是需要学生动手实践、反复探究，有些需要学生认真观察思考、透过现象发现科学本质，有些需要学生翻阅资料、借助别人的帮助。不论哪种学习内容都需要学生进行科学探究。教师不但在教学中要引导学生学会探究性学习，还要鼓励学生进行多种形式的课外探究，促使学生在探究过程中获得更丰富的科学知识，来开阔视野、拓展学习范围。比如在学习《水》这章内容时，鼓励学生结合课本内容，对水进行多方面的探究学习，有的学生探究结果是：水是生命必备条件，身体构成、维持生命、日常生活、工农业发展等；有的学生探究出：利用物体在水中沉浮的原理，可以制造出各种水上运送工具，还可以利用水上运输造福人类；有的学生探究出：利用水流的力量可以进行各种生产，发电、灌溉等；还有学生结合当前热点社会问题进行探究：调查河流、湖泊断流的情况，地下水污染情况，以及水污染对人们健康造成的危害。

丰富多彩的课外探究，丰富了学生的头脑，开阔了学生的科学视野，提高了学生的科学素质，并能促使学生打破课本知识的编排界限，实现开放性学习，主动去探究更多的科学知识和科学原理。

三、开发课外课程资源，丰富科学学习

新课程标准提倡大力开发课外课程资源，丰富学生的科学学习。这既是科学学习的需要，也是教育改革的方向，是教育走出课本、走出学校、走向社会、走向实践的重要体现。小学科学与学生生活密切相关，每一章的学习内容，都可以在生活中寻找到相应的运用。教师要指导学生大力开发课外课程资源，丰富科学学习和科学实践活动。开发课外课程资源的途径有很多，其中最便捷的途径当属利用生活中现有的学习资源，比如，学习《身边的材料》、《周围的生物》、《多变的天气》等内容时，让学生到现实生活中去寻找更多的生活材料，学生会认识比课本上更丰富的材料：皮毛、陶瓷、油漆、涂料、棉花、各种金属、珍珠、玉石等等；学生通过对家庭中各种花卉的生长变化、开花结果，各种宠物的生活习性、疾病治疗、繁殖死亡，了解比课本内容更丰富的科学知识，且能体验科学学习的多样性和快乐；通过观察天气变化、记录本地的天气情况；通过观看天气预报，了解全国各地甚至世界各地的天气变化情况；通过观看各种关于极端天气的纪录片，了解特殊天气现象的神奇表象以及其成因。

丰富的课外课程资源为学生提供了学习科学知识、了解科学现象、探究科学原理的广阔空间，是开放性学习的最佳途径，也是科学学习的最高境界。

四、倡导学以致用，促进学习的开放性

科学学习的最终目的是服务生活、提高生活质量、推动社会发展。从小学开始，教师就要帮助学生树立学以致用的科学学习理念，促使学生将学到的科学知识运用到生活中去，在运用过程中不断纠正学生对科学知识认识的片面性，加深学生对科学知识的理解，并激发学生的创造力。比如，学生学习了植物的相关知识后，认识到植物的生长离不开水的浇灌，于是，每天给家里的植物浇水，还有的学生用有肥皂的水给植物浇灌。不久，大量植物枯萎、死亡。学生通过与家长的沟通、交流，以及查阅网络资料，得知为植物浇水要用不含洗涤剂的清水，且要根据植物的特性，适度浇水，浇水过量同样能够引起植物枯萎死亡。

第8篇：小学科学生物知识范文

[关键词]：素质教育 物理教学 思维 兴趣

素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能，身体心理素质为宗旨的基础教育。一个人的素质应该是全方位发展的，它包括道德修养，智力水平，身体素质和美育素质。把素质教育贯穿于物理教学中，使物理教学能为提高学生的整体素质服务，是当前物理教学改革的中心议题，是摆在我们广大物理教师面前的一项极为迫切的任务。本文就初中物理教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。

物理学是一门生动有趣的科学。它来源于实践，生活中到处都有物理知识。在教学中，教师应该多举一些生活实例，使学生感到直观、生动而有趣，从而培养了学生学习物理的兴趣。避免了学生对物理感到难学，望而生畏，学习枯燥、缺乏兴趣，产生厌学，处于被动地位。物理教学中的应试教学突出表现在题海战术、加重学生负担，这会影响学生的全面发展。

在物理教学中，我们应该采取恰当的教学方法，适合学生的生理特点，使学生在愉快的情景中学到知识。在课堂中把重点放在提高学生的课堂素质上，使学生由过去的被动学习变成主动学习。

一、教学要注重加强学生思维素质的培养

应试教学是把“考试说明”当作《教学大纲》，考什么教什么，要求学生背得滚瓜烂熟。应试教学主要是教学生会解题，重视知识的传授，轻视能力的培养；重视物理规律和物理公式，轻视物理规律和物理公式的来龙去脉。思考问题单一，影响了学生的思维能力的培养。物理学的实践性很强，而物质性是分析问题和解决问题的出发点。比如，很多学生在学习电场一章知识的时候感到十分困难，主要原因是“场”这种物质是人们直观感觉不到的。所以，在描述电场的场强和电势的两个概念，只记住他们的定义和公式，一旦提出电场中某点当不放检验电荷时，是否还有场强和电势就不知所措了。至于场强和电势是电场中的位置函数就无法理解了。如果在教学中强调“物”，在“物”的基础上讲“理”，根据客观事物经过逻辑思维，是物质时空的物理本质储存在学生的大脑里，学生才能灵活地运用所学到的知识去解释物理现象。例如，在讲解电阻这一概念时，要讲清电阻的定义、单位以及决定因素。除此之外，还要对学生进行素质教育，培养学生的物理思维能力。因此，必须考虑到电阻是导体本身的属性，它不能离开物体。所以在一定条件下，电阻的大小与接入的电路无关。即使不接在电路上，仍然具有电阻。这样的简短说明，就把物理现象上升到物理本质。体现了“物”的基础上讲理，这个理才能更透彻，更深入。

二、培养学生的动手能力，加强科学素质教育

在学生当中，有不少学生动手能力很差，就连简单的操作也不会做。例如，连接导线时，没有剥去塑料皮就拧在一起，等等。这样的学生对于将来从事科学研究，攀登科学高峰也是很不利的。所以，物理教师只满足于让学生会解题、会算题，而不注重学生实验观察能力、动手能力，就不能让学生的潜力发挥出来。

为了提高学生的动手能力，可以让学生在课余时间或休假时间，开展一些物理小制作活动。引导学生利用木头块、硬纸板、罐头盒等废旧物品，结合力学知识，自己设计、自己动手进行小制作。例如，可以用一个木头做一个木头滚摆能够上下滚动，这就反应了机械能守恒的原理。这样，不但巩固了所学的物理知识，而且也培养了学生的动手操作能力。

学生通过各种小制作加深了对所学知识的理解，也学到课本上没有的知识。一个学生做了一个表示中点力平衡的小制作，用一根橡皮的两端分别系在用铁丝做的小圆环上，把两个环套在水平的铁棍上，再在橡皮筋的中点吊一个重物。当两个环之间距离越大，也就是两段皮筋之间的夹角越大，橡皮筋就变得越细，说明橡皮筋所受的拉力越大。在制作过程中偶然发现，当原来处于平衡的重物晃动一下，悬吊橡皮筋的两个小圆环就向中间滑动，引起了学生的兴趣。经过讨论，对力的分解和摩擦力有了进一步的理解。有一位学生用四个大的象棋子做一个卡车模型来显示前后轮所受摩擦力方向，他把卡车模型放在塑料布上，当用手转后轮，两轮之间的塑料布被两个轮子拉紧，他想这是因为卡车前进时，后轮作为主动轮受塑料布的摩擦力向前，则后轮对塑料布的摩擦力向后，前轮对塑料布的摩擦力向前。所以，塑料布被前后两轮的摩擦力绷紧了。反过来，前轮作为主动轮，则可清楚看到塑料布上由于四个轮子给的摩擦力方向改变了，因而塑料布处于收缩状态。这样经过动脑动手及反复思考，对摩擦力问题有了更深入的理解，也激发了对物理学的兴趣。

通过各种小制作能充分发挥学生的特长，培养学生的创造意识，可以帮助学生加深对物理知识的理解，提高学生注重观察、勤于思考、活跃思维寻求规律的科学素养。小制作活动可以很好地培养学生动脑动手能力、观察实验能力，是加强素质教育的重要途径。

三、提高兴趣，开拓视野，加强科学意识的教育

科学意识包含三层含义：一是科学的世界观；二是能够意识到科学技术对社会带来重大影响，包括积极的和消极的影响；三是指人们掌握科学知识之后，用理智的科学态度来改造客观世界。科学意识是科学素质的一个重要表现形式。从实验教学的角度来看，既要重视课堂上能完成的演示实验，还要通过参观、看电影、录像、阅读课外书籍等方式，不失时机地介绍处于科学前沿、影响人类文明进程的大型科学实验。例如，火箭的发射、卫星的运行、人类登月，计算机的不断升级、机器人的研制、核反应堆的应用、三峡工程的建设，等等，这些生动的科学实验会使学生产生耳目一新的感觉，切实体会到科学技术对历史发展的巨大推动作用。

第9篇：小学科学生物知识范文

关键词：湘版小学科学教科书；内容组织与呈现；特点

中图分类号：G423．3　文献标识码：A　文章编号：1671―6124(2011)06―0020―05

由湖南科学技术出版社和湖南少儿出版社共同组织出版的湘版小学《科学》教科书是依据国家九年义务教育阶段科学课程标准(3～6年级)编写，共分8册，从小学三年级到六年级每个年级有上下两册2005年秋季开始在全国使用。这套由石鸥教授主编的科学教科书，两次送审都是以较高的质量一次性通过，是送审的多套教科书中惟一的不需复核或重新送审、只需要按审查意见修改后即可直接出版发行的教科书。它以国家基础教育课程改革纲要为指导，全面落实《课程标准》的基本理念、课程目标、课程内容，着眼于学生终身学习和发展的需求，以培养学生科学素养为宗旨，反映了当今素质教育思想，体现了课改精神。

一、教科书的内容、组织与呈现

湘版小学科学教科书主要在内容的选择、内容的组织、内容的呈现等三个方面体现了课程标准的基本要求。

1．全面覆盖课标的内容

湘版小学科学教科书的内容是根据课程标准的内容标准进行精心选择的，全面覆盖了《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》的内容，并有一定扩充。这些内容帮助学生达到课程标准规定应达到的水平，内容强调基础、综合、实用和兼顾传统与时代。

(1)精选基础这套教科书精选了学生终身学习必备的基础知识和技能，所选取的知识是适合小学生学习的科学基础知识，且这些知识贴近生活，便于体验，利于理解，是积累科学知识、形成科学的态度和科学的生活习惯的基础。如在生命世界领域，这套教科书就选取了动植物的种类及身体的特征和结构、动植物一生的过程及遗传与变异、人类的身体特征与成长及营养与健康、生物与环境及其进化、对微生物的认识等科学基础知识。这些知识都很贴近学生的日常生活，如“植物生活的秘密”单元要求学生观察身边植物如狗尾草、水杉、丝瓜等的身体特征、观察生活中很常见的白菜和葱的根、用常见植物如芹菜来做关于植物怎样运输水的实验等等。在其他领域，也选取的是各领域内的贴近小学生生活的便于体验的基础知识，这些知识的选择有利于学生的理解和接受，给学生留下深刻的印象，为以后的学习和生活打好坚实的基础。

(2)强调综合这套教科书内容的综合性主要体现在科学探究和科学的情感、态度、价值观两个板块融合在三大科学领域的知识中，以及教科书内容淡化了学科知识的界限，引导学生“以整体的眼光看世界”。教科书各单元都是围绕某个主题来选择和组织相关的知识，科学探究知识和情感态度价值观与科学领域知识融合在一起，并且淡化了学科的界限，将涉及到的物理、化学、生物及自然地理等学科的相关知识适当地交融。以三年级上册的“土壤”单元为例。“土壤”单元的第一课题是“本地的土壤”，主要内容是一个采集并观察土壤的活动，这个活动就综合了认识了解土壤的成分的科学知识和怎样进行观察的科学技能知识。第二个课题是“土壤的种类”，设置了各种实验与活动，如“研究不同的植物适合生活在不同的土壤里”，这一活动要求学生通过做实验这一科学技能的实施来验证不同的土壤适合种不同植物这一科学知识，同时蕴含了尊重证据、能参与中长期科学探究活动的情感态度价值观。第三课题是“土壤的保护”，内容是了解土壤被破坏后的危害的科--学知识，也蕴含了爱护土壤保护环境的情感态度和价值观。在这一单元中还综合了各个科学学科的知识，如本地的土壤类型足地理知识，不同土壤适合种植不同的植物是生物知识，无土栽培即用一些含化学营养成分的营养液来栽培作物涉及到生物和一些化学知识。

(3)注重实用这套教科书内容的选择还注重实用性。教科书内容密切联系学生生活，从儿童生活中常见的问题和疑问人手，强调从生活中的科学做起，选取的都是学生生活中有用的知识，并强调这些知识在日常生活中的运用，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，即实践能力。如五年级上册的第4单元“电与我们的生活”从生活中的电池讲起，进而提供怎样控制和设计电路的知识，介绍导体和绝缘体，最后将学到的电的知识运用到生活中，使学生懂得如何安全用电。此外，教科书内容的选取还强调科学――技术――社会(sTS)之间的联系，注重STS教育。教科书中有的课题内容是专门进行STS教育的，经统计，这样的课题整套书中有4个，分别是：三年级上册的“材料的应用”课题；五年级上册的“电与我们的生活”课题及“安全用电”课题；五年级下册的“生活中的电磁铁”课题。

(4)兼顾传统与时代教科书在内容上除了覆盖课程标准中所要求的内容外，还增加了许多的拓展知识，即增加了科学史的知识及科学发展中的新技术、新成果，兼顾传统与现代的资料，既让学生了解人类过去的科学知识成就，又让他们认识今天，憧憬未来，体现了兼顾传统与时代特点。利学史的知识在每本教科书中有9~20处，包括科学家的故事、科学著作、科学技术成果等分布于各册教科书之中。另外在六年级下册还专门有个单元“科学的历程”，这个单元回顾了科学发展的历程。除了传统的科技史知识，教科书还选择了反映当今科技成果的时代性知识，如：纳米技术、磁悬浮列车等高科技知识。这些有时代性的知识使学生在掌握科学基础知识的基础上去了解科学发展的前沿，增强对社会的适应性。

2．追求整体效益的内容组织

这套教科书为追求体现结构的整体效益，在确定每一阶段学生发展水平的基础上，构建了全套教科书的整体框架。

(1)纵向与横向结合从纵向上看内容安排由浅入深，各册之间的知识呈螺旋上升的趋势，即按一定的层次或线索将有关内容组织起来，随着内容纵向的展开，各方面的知识也相应地不断加深拓宽。三个科学知识领域的知识按照从简单到复杂、从学生熟悉到陌生的原则分散到各册中，探究技能水平也逐册得到提高。

从横向上看，各册教科书采用“主题单元一课题一栏目(以活动为主)一评价”的组织形式。每册教科书均由6―7个主题单元构成，每个主题之下衍生出若干个课题，课题又是由若干个以活动为主的栏目构成的，在主题单元之后是单元评价。主题单元的设计思路是从学生身边常见的事物与现象出发，创设一定的问题情境，引导学生提出问题，开展相关的活动，学习有关的科学知识与技能，最后将所学内容与社会、环境相联系并加以运用，同时让学生的情感态度与价值观得到提升，且在这一过程中给老师的教和学生的学留下充分的空间。

(2)探究、整合、逻辑相结合首先，教科书以科学探究为组织的中心，以学生的自主探究为主线。从纵向上看，科学探究与学科内容恰当地穿插或融合，科学技能结合知识内容在

各分册中都有所侧重。从横向上看，每个主题单元的基本单位是探究活动，教科书把科学知识的学习贯穿在学生的探究活动之中，并且每册都设置了一个综合探究单元，引导学生梳理、总结、提升全册的科学技能训练重点。其次，在教科书全面体现大单元综合的编排思想，以整合方式打通了各学科的人为界限，将内容上有联系的活动组成一个教学单元，建构了以学生活动为主的整体框架。由上面的主体单元的设计思路分析可以看出，教科书通过活动来整合落实三维目标，即从学生生活中产生的实际问题出发，围绕某一科学主题来选择与设计活动，让学生通过各种活动来感知、体验、观察、调查、研究身边的环境和事物，在手脑并用中去获取科学知识与技能，加深对科学的认识，培养科学的精神和态度，增进对科学、技术与社会之间关系的理解，形成科学的价值观。第三，教科书从学生原有经验和知识背景出发，从学生身边的事物与现象人手，按儿童对事物的接触、熟悉程度，由近及远、由浅入深、由表及里、由熟悉到不熟悉、由简单到复杂、由具体到抽象地安排知识的顺序和内容。册与册之间、单元与单元之间以及课与课之间存在很强的逻辑性，这种逻辑性与学生的认知发展顺序相关联。册与册之间的知识总体上呈螺旋上升的趋势，知识根据学生的认知水平和特点不断拓展加深。单元与单元之间的内容根据三个科学知识领域进行了适当的搭配，使学生交替学习各领域的知识。五年级下册，第一单元主要是物质世界领域，第二单元主要是地球与宇宙领域，第三、四、五单元主要是生命世界领域，第六单元是科学探究单元。这样交替学习，能提高学生的学习的兴趣和效率。在单元内，课与课之间也注重了逻辑性，课题之问知识由浅入深，由熟悉到陌生，由学习知识到运用知识。

总之，这套教科书的组织与小学生的认知结构和心理发展水平相适应，具有合理的逻辑结构，体现了小学生以探究为核心的科学学习过程，有机地整合了科学课程的三大日标，给老师的教和学生的学留下了充分的空间。

3．方式灵活的呈现

教科书的呈现方式是教科书内容特征的重要方面，也是儿童身心发展规律在教科书编写中的具体体现，更是教科书编写者独具匠心的结晶。一般地，教科书的呈现方式，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式、语言呈现方式等等诸多方面。它们相互配合，组成了多样、趣味、启发、开放的呈现方式。

(1)内容、版面、语言和概念呈现相配合首先，教科书的内容从整体上来看是通过卡通人“指南车”的引领下呈现的。整套教科书的前言就是指南车卡通人对小朋友说的几段话，引领学生学习整套教科书。在教科书中，指南车用亲切、生动的话语和小朋友们对话，在教学过程中始终引领(引导、要求、提醒、提问、激励、提供知识、提供秘诀)学生去追寻科学探究的足迹，探索无穷的科学奥秘，缩短了学生与教科书的心理距离，成为学生的学习伙伴。表1是对教科书中指南车卡通人与小朋友对话的统计。从表中可以看出，指南车卡通人主要通过

从表2可以看出，活动占据栏目的大多数比例，教科书给学生提供了充分的探究学习的机会。

其次，这套教科书根据小学生的心理特点对封面、开本、目录、图标、页眉、单元页、栏目进行了精心的设计，配合文字说明使用了大量图片，版面呈现的主要特点是图文并茂、生动活泼。每册的封面都展现了一张图片，占到整个封面的三分之二左右，图片呈现的是自然景物和卡通人指南车。教科书中的图片主要有4类：一是实物图片；二是卡通；三是示意图，帮助学生进一步认识现象、理解概念和原理；四是活动过程图解。这些风格多样的图片呈现以小学生的认知水平或生活经验为基础，减少了比较抽象的文字叙述且紧密结合文字表述，形成了完整的图片体系，帮助学生较快理解教学内容。

第三，这套教科书语言文字表达流畅、清晰，生动活泼，通俗易懂，符合学生的认识习惯，有利于学生理解教科书内容、参与科学探究、学习科学知识。教科书的语言主要使用第一人称，如：“到校园中去，开始我们的寻‘宝’游戏。只要细心观察，我们将会发现很多很多”，很多话中都使用“我们”作为主语，且用儿童化的语言来表述，很亲切，在心理上容易让儿童接受。教科书中还使用了一些非常人性化的语言，如“如果远离学校或住地开展调查活动，要在大人的陪同下进行”等，很好地体现了对学生的人文关怀，增添了不少人文气息。在相对于小学生来讲比较难的字后都标注了拼音，方便学生的学习。另外，在字体上除了有印刷体外，还有手写体，手写体主要用于从学生的角度写的一些小组调查计划、调查结果等，比印刷体更显亲切，使学生们易于接受。

第四，这套教科书没有出现很抽象的概念，而是用通俗易懂的语言结合活动和图片来呈现。如“溶解”这一概念是这样呈现的：首先要学生进行一个活动，将盐、沙子、高锰酸钾分别放人水中，观察其在水中的变化，学生可观察到盐和高锰酸钾消失在水中，然后给出概念“像盐粒、高锰酸钾颗粒‘藏’到水中的现象，我们说它们溶解在水里。

(2)呈现方式多样、趣味、启发、开放相结合这套教科书形式多样，印刷精美，图文并茂，色彩艳丽，文字优美，在呈现方式上，体现了多样性、趣味性和启发性和开放性。

多样性主要体现为教科书设置了多样化的栏目(活动、阅读、指南车信箱、拓展、制作)来呈现科学知识，帮助学生掌握科学知识和技能，形成正确的情感态度价值观。其中，科学史知识在教科书中占很重要的地位，它的呈现方式是多样的，统计见表3。

在其他科学内容的呈现上，还采用了科学史中的故事、诗歌、科学美文、谜语、谚语等来表达，形式多样。

趣味性体现在教科书采用了学生喜闻乐见的形式来呈现内容，利用卡通、游戏、故事、谜语还有科学美文来引发学生的学习兴趣，激发学生主动参与科学学习的热情。如在每个单元的单元页上，都有一段科学美文，具有浓厚的文学色彩；活动“猜动物”让学生以游戏的形式来学习知识；在“雨下的有多大”课题中有谜语：“千条线，万条线，落到水里看不见”；在三年上册的阅读栏目“达尔文的寻‘宝’活动”以卡通连环画的形式介绍达尔文的科学故事；在课题“月有阴晴圆缺”的开始，呈现了一个谜语：“圆似白玉盘，弯如银镰刀；借太阳之光，与星星争辉。”这些呈现方式都可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛同中学习知识，提升能力和价值观。

全套教科书的知识总的来说是在指南车卡通人的引领下呈现的，学生在指南车卡通人的引领启发下进行学习的。教科书知识的呈现很多是先用问句提出问题，然后通过精心设计的活动伴着大量的图片和引导性的语言以及方法的指导，引导学生通过活动过程来自己得出结论，体现出启发性。

教科书还给教师、学生留有充分的创造、拓展的空间。在进行研究时，学生可以自己选择方法进行研究，不必拘泥于课本，如在“观察土壤”活动中，教科书只给出了一种方法来分离土壤里的物体，明确提出学生可以用自己设计的其他方法来

分离土壤中的物体。除了研究方法的开放性外，很多的研究结论都是由学生通过活动自己得出，没有给出标准答案，鼓励学生想象与思考。教科书还设计了很多的开放性的话题，培养学生独立思考和创造性思维的能力，如在“土壤的保护”这一课题中，提出“破坏本地土壤的主要原因有哪些?”“我们还能为保护本地的土壤做些什么”等开放性的问题，引导学生进一步深入研究，将科学学习延伸到课外。另外，教利书还引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源学习科学，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，如教科书中很多活动都需要课后在家庭中来进行，要到大自然中去调查研究。这些都充分体现了呈现方式的开放性。

简而言之，这套教科书是基于小学生观察世界的角度来呈现内容的，突出了小学生学习的特点，给学生的自主探究学习留有充分的空间。

二、湘版小学科学教科书的总体特征

湘版小学科学教科书在总体上表现出以下特点：

1．挖掘科学史实。提高科学素养

这套教科书的一个非常突出的特色就是充分挖掘了科学史实，在内容的选择上选取了较多数量的历史上的科学家故事、科学著作和科学技术成果，在内容的组织上将科学史知识恰当地穿插于主体知识中，在呈现方式上注重了科学史知识呈现的多样化。用科学史这条线索来促进明线“主题单元和探究能力训练”与暗线“情感态度价值观”的结合和完善，培养学生的科学精神与科学态度，激发学生科学探究的强烈欲望。教科书将科学史从不同的角度，如方法指导、技能学习、过程引领、结果鉴定、情感熏陶、创设情境、提出任务等融入教科书。可见，科学史在教科书中的呈现方式是多样的。

2．强化科学价值观，渗透人文精神

这套科学教科书力图在突出科技史的教育功能的基础上，强化对学生的科学情感态度价值观教育，并且渗透人文精神，实现科学精神与人文精神的结合。科学情感态度价值观教育的重点是培育学生尊重事实、尊重科学、敢于质疑、勇于创新的科学精神，激发学生的好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，培养科学探索的热情，养成与自然界和潴相处的生活态度，了解科学、技术与社会之间的关系，从而为全面发展学生的科学素养奠定坚实的基础。真正的科学素养本身就蕴涵着人文精神，是与人文精神紧密联系、相互渗透的。这套教科书在科学精神培养中注意渗透人文精神，培育学生的价值取向、进取精神以及社会责任感和参与意识，同时还注重渗透情感和审美教育。

在全套书的卷首语中，用优美的文字向学生介绍了大自然中的美丽景象：“绿树红花小小草、流水、泥沙、枯枝、落叶。”然后引导学生对大自然的神奇和奥秘进行探究，使学生有亲近自然、欣赏自然、珍爱生命、乐于探究的意识，进一步培养爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。在大部分单元的单元页上，教科书都用富有童趣和感染力的科学美文，对人与大自然相处、尊重证据、不迷信权威等科学价值观进行了强化。这些诗歌形式的美文充分展示了科学与文学的交融，用较宽的人文视野，表达了科学中的人文之美，体现了科学精神与人文精神的结合。另外，教科书还精心设计了“科学自己做，我也能成功”、“土壤的保护”、“珍稀动物的保护”等主题单元或课题，使学生的科学精神与人文精神得到培养与提升。

3．突出科学探究。分册落实科学技能方法

突出科学探究并且分册落实科学技能方法是这套教科书的一大特色。从整体框架的构建，教学内容的选择，到教科书的呈现方式都注意有利于学生亲历科学学习的过程，使学生通过亲自参与科学探究活动，获得自主体验，提高科学探究能力和科学素养，受到情感态度与价值观的教育，获取一定的科学知识，得到多方面的发展。教科书非常注重技能训练，合理安排探究活动，分册落实科学技能方法，将探究的过程和技能以螺旋上升式加以编排。

从该套教科书的整体结构上看，教科书对学生训练的重点主要包括两部分：获取科学事实的能力训练和逻辑思维的训练。这两块内容又根据学生认知发展的规律在各个不同年级分解。根据各册的训练重点，各种丰富的探究活动组成了这套教科书的主体内容。教科书在各册设计若干个相应的探究活动，有的活动侧重于探究过程中的某一个环节，有的则让学生经历探究的全过程。每册的最后都安排有一个综合性的探究单元，单元里精心设计了一个综合性的探究活动，巩固提升学生的探究能力。总之，整套教科书形成了一个完整的探究能力培兼体系。

4．注重情景引入。贴近学生生活

这套教科书在内容上选择了学生生活中所必需的基础知识，且按由近及远、由具体到抽象的原则，从生活情景出发来组织和呈现内容，体现了注重情景引入，贴近学生生活的特色。全套教科书的第一个单元是“走进科学”单元，这一单元引导学生从身边的校园展开探究活动，充分调动学生对科学的兴趣和求知欲，使他们通过自己与真实的周围生活环境的相互作用，初步感受到科学的魅力，体验到成功的愉悦。另外，教科书各册的其他单元也均以“学生的生活经验”为线索，力求从学生常见的科学现象出发，立足于学生已有的生活经验、学习兴趣和发展需要，通过情景引入，引导学生提出问题，循序开展科学探究活动。总之，教科书形成了一个符合认知规律和学生思维发展规律、贴近学生生活的有机整体。

(本文系石鸥教授研究项目组的集体成果)

参考文献：

[1]葛灵顿，教科书文本分析的基本内容与基本方法[EB／OL]，http：／／www．docin．com／p―135746673．html，2010-09-22.