幼儿园整改方案精选(九篇)
第1篇：幼儿园整改方案范文
每天的工作，最重要的是安全，安全重于泰山，没有安全就没有一切，所有的一切都是建立在安全之上的。我们的每天的生活中存在着不安全的因素。下面就我们班的情况，做一下安全隐患排查和整改方案。
1，晨间有孩子会提早来幼儿园，在老师没有上班的情况下。这样就存在着一定的安全隐患。整改方案是，我们会和家长沟通，在老师上班的时间内送孩子入园。
2、晨间入园时，有孩子会比家长提前跑上教室，家长跟在后面，这样也不安全。整改是，一定是家长手拉孩子的手入园交给老师。
3、孩子入园后在区域里活动，在区域的材料上的卫生，如如锐器伤害，工具使用的安全等等。在整改时，投放材料的时候就注意到这些问题，才会好一些。还要随时的观察和体型提醒小朋友注意这些问题。
4、孩子上下楼梯时，要注意提醒孩子注意走楼梯的右边，而且要不推不挤，一个一个台阶的下楼梯，不能从多个台阶上跳下，注意安全最重要。
5.孩子如厕时存在的安全隐患最多，整改方案是，每次孩子如厕必须有两位老师一前一后带幼儿，前一位老师必须先到厕所把水渍拖干净，在幼儿如厕的时候，男孩必须背靠背小便，这样避免尿到其他小朋友的身上。在洗手时水龙头开的小一点，避免水溅到外面，洗完手后也要在池子里甩干手，而不能把水甩到地上，禁止孩子在卫生间打闹，避免孩子一不小心摔倒。老师还要提醒孩子，卫生间有开水炉子，时刻注意，避免烫伤。如厕完毕，前一位老师带幼儿离开，而后一位老师要做好善后，一起进教室。
6、和孩子组织活动时，也要注意孩子的坐姿，以及孩子在使用工具是的安全，如书写时不要让孩子用铅笔向着小朋友，自己不能带刀具之类，不能自己削铅笔等。
7、用餐和喝水安全也是同样重要，在用餐和喝水时提醒小朋友，不要讲话，嬉笑打闹，避免呛着噎着，还注意防烫伤，注意热水热汤，老师要跟上时刻提醒幼儿。
8、在幼儿午休时，值班老师，要时刻注意幼儿的情况。在幼儿进入卧室就要检查幼儿的手里，口袋里，有没有小玩具小东西，避免幼儿在睡觉时把这些异物放入耳、鼻、口内，睡觉时提醒幼儿正确的睡姿，不要趴着睡。还经常巡视被子有没有捂住呼吸等情况。看有没有不舒服的情况，有很多感冒的孩子，会睡着的时候发烧。值班老师时刻警醒，并巡视。还要给孩子盖好被子，以防感冒。
9、幼儿户外活动时，两位老师一定清点好孩子人数，组织好孩子的活动，不能让孩子无组织无纪律的乱跑，防走失，防止摔伤以及磕碰伤。
10、幼儿离园时的安全更重要。在这方面我们老师更要提高警惕，放学时首先要清点孩子的人数，把后门及卧室门关好，避免孩子自己离开教室，提醒家长排队接孩子，不准进入教室及卧室内。家长凭卡接孩子，没卡者一律不放孩子走，特殊情况需要家长在备忘录上签字。早班接待家长，晚班一定组织好孩子，并且注意人数的变化。老师默契配合好，直至孩子全部安全离园。
11、班室内安全隐患，防止门挤手，注意电源。不在教室跑和打闹，防止摔倒。整改方案，不安全的地方做上安全警示牌。带班老师严格组织好孩子的活动，每周上好安全教育课，学习安全儿歌，教育孩子时刻记住安全。经常和孩子做好防震防火安全演练等。
12、经常检查班级的各项器材，发现有坏的，有安全危险的及时上报，不能拖拉将就，预防在先，把所有的安全杜绝在门外。
13，和家长做好沟通，经常温馨提示家长安全的重要性。提醒家长接孩子时不能将车停放在幼儿园门口，堵住交通。不在幼儿园门口购买没有安标着的食品。接到孩子后要手拉手离开幼儿园，不能在幼儿园逗留玩耍，以防止安全事故的发生。
第2篇：幼儿园整改方案范文
近年来，在教育民主化运动的驱使下，课程决策民主化的理念正在深入人心。在这种背景下，特别是在国家教育纲要和地方教育纲要相继出台之后，我国各地的许多幼儿园开始在实践中努力争取自身的课程决策权，不断寻找适合自身发展的课程内容，尝试构建适合自身发展的课程方案，逐步形成适合自身发展的课程管理系统。然而经过多年的课程改革之后，幼儿园的课程方案编制与管理正面临着许多新问题。例如，由于园长面对课程改革时无所适从，导致在课程管理上的消极等待；由于园长对课程管理意识淡薄，导致课程管理的失控；由于园长缺乏课程管理能力，导致教师对本园课程的困惑，教师难以把握课程实质，实施起来困难重重。概括地说，幼儿园课程方案的编制与管理面临的主要问题表现为课程改革的被动与无序，课程设置的超载或缺失，课程编排的无结构与无系统，课程管理的“放羊”与“游击”等。由此产生的“园长迷惑”与“教师困惑”问题将会严重影响课程实施的质量和课程改革的进程。
当今我国幼儿园课程改革的严峻态势已经向学前教育工作者提出了课程管理的新挑战。我们需要改变传统的课程管理方法，针对课程改革的实际问题与现实需要，探寻和建立一套相应的幼儿园课程方案编制与管理方法。幼儿园可以依靠幼儿园的“自组织能力”，编制并利用自己的课程方案进行文本化管理，推进幼儿园课程管理的有序进行。
一、幼儿园课程方案及其编制的基本内涵
所谓幼儿园课程方案，一般是指幼儿园按照教育目标和幼儿的发展特点与需要，根据本园的实际状况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编排、课程管理等方面的改革实践进行梳理与整合，在此基础上形成一套课程认知表达形式。幼儿园课程方案是幼儿园在一定时期内实施教学和进行课程管理的依据，也是幼儿园课程实施与管理的行动纲领。
幼儿园课程方案的编制是指幼儿园根据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、策划、重组和创新，并在此基础上进行课程策划与课程设计的课程管理活动过程。对幼儿园来说，课程方案的编制是以幼儿园的课程实践为基础，以幼儿园的课程资源为载体，以幼儿园成员为主体，以幼儿园的课程理念为核心，以幼儿园的课程管理为保障的课程管理过程。幼儿园课程方案的编制不仅仅是对课程内容的简单编排，而且承载了课程园本化、系统化、文本化和结构化的管理功能。〔2〕
幼儿园课程方案的编制过程，实际上就是对课程信息的分析与选择，对课程内容的归纳与提炼，对课程方法的探索与梳理，对前期课程改革实践的总结与提升，其最终目的是将幼儿园及其组织成员已经认同的课程理念转化为实实在在的课程行为，并在实践层面进行课程设计与课程编排，最终实现课程编排的最优化。〔3〕
二、幼儿园课程方案的编制内容
幼儿园课程方案的编制是对本园课程系统和管理系统的策划与设计。课程方案的编制应该立足于幼儿园课程的现实需要和课程资源的实际状态，完整地表达幼儿园的课程理念、课程行为和课程体系。为了确保课程方案的可操作性，幼儿园课程方案一般分为“幼儿园课程编制方案”（正本）和“幼儿园课程执行计划”（副本）这两个既有联系又相对独立的组成部分。作为正本的幼儿园课程编制方案主要是从宏观视角对幼儿园的课程理念、课程目标、课程资源、课程关系、课程依据、课程编码和课程管理等内容进行系统的描述，大致包括编制背景、主体内容以及实施与管理三个部分。作为副本的幼儿园课程执行计划实际上是幼儿园的课程执行方案或工作计划。只有当幼儿园课程方案转化为切实可行的课程执行计划时，才能确保幼儿园课程方案的有效实施。
1.幼儿园课程方案的编制背景
在编制幼儿园课程方案时，首先应该对课程方案编制的背景性条件作分析。分析越充分，方向越明确，课程方案的针对性越强。每个幼儿园的课程资源各有特点。在编制课程方案之前，幼儿园先要对本园的课程背景、课程资源以及相关的背景因素作全面分析，从中找出课程方案的编制依据，确立设计课程方案的起点。编制背景信息通常包括课程方案的主题或名称的确立、幼儿园的课程现状与现实条件分析、课程方案编制的宗旨与指导思想、课程方案编制的实践基础等方面的内容。
2.幼儿园课程方案的主体内容
幼儿园课程方案的主体内容包括幼儿园课程的基本理念、课程依据、课程功能、课程价值、课程目标、课程特点、课程结构、课程内容、课程方法、课程序度、课程编排、课程类型、课程编码等方面的阐述。
3.幼儿园课程方案的实施与管理
幼儿园课程方案的编制是为了课程方案的有效实施。组织成员对幼儿园课程方案的知晓度与认同度是课程方案有效实施的关键。为此，课程方案中还应该有关于课程方案及其实施问题的说明，以及对课程方案的实施与管理方法的阐述。这两个方面的内容对提高课程方案的执行力度具有重要意义。
课程方案承载着多种教育价值与管理功能。对幼儿园来说，编制课程方案还要具备一定的条件，即幼儿园具有基本的前期课程资源条件，组织成员对课程方案编制高度认同，组织成员积极参与课程方案编制，管理者具备一定的课程管理能力等。这些基本条件关系到课程方案编制的实际成效。
三、幼儿园课程方案编制的管理
众所周知，完成学前教育课程改革重任的实践主体是幼儿园。〔4〕幼儿园课程改革的实践表明，课程改革的预期目标和理想境界的实现取决于幼儿园课程管理的实际成效。尊重幼儿园课程改革的实践经验，提升幼儿园课程改革的实践经验，吸纳幼儿园课程改革的丰硕成果，建构具有幼儿园本体特色的课程方案，形成适合幼儿园的课程管理系统，这已经成为当前我国幼儿园课程管理的发展趋势。
1.幼儿园课程方案编制的管理目标
幼儿园课程方案的编制是课程改革的实践需要，是课程管理的需要。在课程方案编制过程中，幼儿园及其组织成员要根据教育目标和幼儿发展的特点与需要，对本园的课程实践进行解读、梳理和重组。这实际上就是幼儿园进行课程规划的管理过程。〔5〕从课程管理的角度看，课程方案的编制实际上是一个制定与执行课程决策的管理过程。在这个过程中，我们首先应该明确课程方案编制的管理目标。
幼儿园课程方案编制的最直接目标是要使幼儿园课程管理文本化，以加强幼儿园课程的系统性、适宜性和可操作性，逐步形成一个真正适合幼儿园自身需要的园本化课程方案。
2.幼儿园课程方案编制的管理者角色定位
为了加强对幼儿园课程方案编制的管理，管理者应该承担课程方案的决策与规划、课程方案的研究与设计、课程方案的修订与完善等方面的管理职责。管理职责的有效行使取决于管理者的角色定位。园长在课程方案编制过程中的管理者角色定位是保障课程方案编制达到预期目标的重要条件。
(1)决策者角色
幼儿园课程方案编制是幼儿园进行的一种课程决策和课程规划管理。在这个过程中，幼儿园管理者应该不断强化课程决策者的角色意识，自觉承担课程决策者的角色责任，确立幼儿园课程发展方向，形成课程方案编制的有效管理流程，对幼儿园课程园本化发展进行有效管理。
(2)引领者角色
在幼儿园课程方案编制的管理过程中，园长除了要承担课程决策者的角色外，还需要以引领者的身份带动全体员工进行课程方案编制工作。幼儿园课程方案的编制是一项全新的、具有挑战性的工作，没有管理者的带领与推进是很难完成的。幼儿园管理者在课程方案编制过程中应该发挥引领作用。这种引领作用主要表现为观念引领、过程引领、培训引领、研究引领、实践引领等。管理者的引领作用通常会决定课程方案编制的质量。
(3)组织者角色
幼儿园课程方案编制是一个组织和利用课程资源的过程。在这个过程中，课程方案编制的组织协调与过程控制，课程资源的开发、利用与整合等，都是管理者需要承担的责任。如果组织不力，必然会造成课程方案编制过程的混乱和课程实施的种种问题。
(4)主持者角色
在幼儿园课程方案编制过程中，幼儿园员工始终是实践的主角，而管理者只是编制活动的主持者。如果管理者偏离了主持者的角色，过分夸大管理者的作用，就会发生课程角色错位、课程角色替代等管理问题，导致课程方案编制与管理的实际效用大大降低。
在幼儿园课程方案编制过程中，幼儿园管理者的任务是为员工提供参与课程方案编制的平台，引导员工参与课程研究的实践工作，协调各方面关系，为员工解决实际困难，调动员工的工作积极性。管理者角色的准确定位是幼儿园课程方案编制走向有序化的管理保证。
3.幼儿园课程方案编制的基本管理策略
从幼儿园课程方案编制的管理实践看，坚持从实际出发，引领全体员工参与课程方案编制，把握课程编制平衡，保证课程相对稳定，实现课程设计创新，这是幼儿园课程方案编制的有效管理策略。
(1)从实际出发
幼儿园课程方案是每所幼儿园为自己度身定制的课程运作系统，幼儿园必须以自身的实际状况和现实条件为依据来编制课程方案，确立本园课程的发展起点与发展方向。如果课程方案偏离了本园的实际情况，那么课程方案的适宜性就会大大降低。幼儿园及其组织成员应该从分析幼儿园课程现状入手，正视幼儿园课程的实际问题，寻找适合本园实际的课程发展路径，通过对本园课程实践的研究，逐步形成切实可行的、具有园本特色的课程方案。
(2)引领全员参与
编制幼儿园课程方案不是管理者的专利，不是园长的个人行为，也不是少数骨干教师的特殊权利，而是幼儿园的组织行为。课程方案的形成是组织成员集体智慧的结晶，是组织成员能力互补的产物。管理者应该从传统的只有少数教师参与课程改革的管理模式中走出来，实施全员化的课程管理。〔6〕全员参与的实质是调动幼儿园组织的一切力量，包括教师、家长等各方面的力量，共同参与课程方案的编制工作。课程方案编制的有效性通常取决于员工的参与数量和参与程度，而员工的参与程度也是决定课程方案的质量和执行成效的重要因素。因此，管理者应该建立全员参与课程方案编制的接纳机制和激励机制，鼓励全体组织成员积极参与课程方案的编制工作。
(3)把握课程平衡
把握课程平衡是幼儿园课程方案编制的重要管理原则。我国的幼儿园课程改革已经为幼儿园提供了非常丰富的课程资源，新的课程内容层出不穷，幼儿园没有找准自己的课程发展定位或缺乏课程的选择与重组能力时，非常容易陷入课程超载的误区。另外，在面对各种课程资源时，幼儿园也可能偏离儿童发展的需要，只是从非常狭隘的角度选择课程内容，进入课程缺失的误区。所以，在课程方案编制的管理过程中，我们应该特别注意防范课程失衡现象的出现。如何把握课程管理的方向，确保课程的平衡性已成为管理者必须认真思考与研究的重要问题。为此，管理者应该始终关注课程目标的平衡、课程性质的平衡、课程结构的平衡、课程内容的平衡、课程方式的平衡、课程类别的平衡，提高对课程的选择能力和判断能力，同时提升教师对课程的分析、选择与重组能力，以保证幼儿园课程的系统性、结构性和平衡性。〔7〕
(4)保证相对稳定
多年来的课程改革为幼儿园提供了自由实施课程的空间，但是这并不意味着幼儿园课程可以无目标、无依据地随意更改。可以随意更改的课程通常显示了其价值的低下，质量也难以保证。提倡幼儿园课程方案编制，正是针对当前幼儿园课程极不稳定、经常变换的游击战状况而提出的一种加强课程管理的应对性策略。通过幼儿园课程方案的编制，可以解决幼儿园课程实践的混乱现象，建立一个适合幼儿园操作的、相对稳定的课程系统。管理者要通过课程方案编制保证幼儿园的课程发展方向、课程目标、课程原则、课程运作流程、课程内容和方法的相对稳定，从而保证幼儿园课程管理系统的相对稳定。
保证幼儿园课程方案的相对稳定，并不是说幼儿园的课程方案是一劳永逸、不可更改的。事实上，课程方案是课程发展的产物，课程方案的相对稳定只是在课程发展的动态过程中形成的阶段性稳定。这种阶段性稳定有利于进一步提高幼儿园课程的教育价值和教育质量。
第3篇：幼儿园整改方案范文
为认真贯彻落实《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》、《幼儿园管理条例》和江西省人民政府《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》及省市有关精神，进一步规范全市幼儿园办园行为，清理整顿不合格幼儿园，创造有利于幼儿健康成长的良好环境，现结合我市实际，特制订本方案。 一、目标任务 此次清理整顿工作的任务是：对全市各级各类幼儿园的办学条件、安全管理、校园周边环境和接送幼儿车辆等进行一次集中清理整顿。目标是：通过整顿，取缔一批办园条件差、存在安全隐患的不合格幼儿园；对基本符合办园条件的幼儿园，督促其整改，完善办园条件，规范办园行为，待其整改合格后办理审批手续；打击非法、违规接送幼儿的车辆。通过清理整顿，进一步规范办园行为，严格防范侵害幼儿人身安全的案件发生，为幼儿园正常的教育教学秩序和幼儿的健康成长创造良好的环境。 二、组织机构 为加强幼儿园清理整顿工作的组织领导,成立乐平市幼儿园清理整顿工作领导小组。领导小组下设办公室，放市教育体育局社管股办公，办公室主任由市教育体育局局长同志兼任。 三、职责分工 市政府办 负责组织协调相关职能部门对幼儿园的清理整顿、督查验收及督查验收结果通报工作。 市教育体育局 负责对幼儿园的管理及业务指导，建立幼儿园教育督导评估制度；负责对幼儿园办园许可证的审批工作，并定期复核审验，规范幼儿园的办学行为，加强幼儿园安全检查，及时查找存在的安全隐患并督促其整改。 市公安局 负责对幼儿园周边环境的综合治理，认真排查幼儿园周边存在的治安隐患，并督促其整改落实到位。 市交警大队 负责幼儿园车辆接送安全，对接送幼儿的车辆依法进行检查，严格审查接送车辆和驾驶员的资质，严格查处“三无”车辆,对违规接送幼儿车辆予以扣押。 市药监局 负责幼儿园食品卫生的清理整顿，加强幼儿园的饮食卫生管理和检查，为幼儿的饮食卫生提供安全保障。 市卫生局 负责幼儿园卫生防疫工作，定期对幼儿园环境卫生、疾病防疫进行指导、检查。 市房管局 负责幼儿园房屋安全技术鉴定，对幼儿园园舍存在的安全隐患要提出整改意见，并督促其整改落实，确保园舍安全。 市建设局 负责对在建新建幼儿园房屋的质量监管工作。 市交通运输局 负责接送幼儿车辆的运营管理，对未取得运营资格的车辆要根据《中华人民共和国道路交通法》，予以严厉打击。 市安监局 负责督促、指导相关职能部门对幼儿园的有关安全工作，并督促相关部门进行整改。 市电视台 负责对清理整顿活动进行全程报道，加大宣传力度，营造人人关注、关心幼儿教育的良好舆论氛围。 乡（镇）、街道办 协助相关部门做好辖区内幼儿园的清理整顿工作。按照《乐平市幼儿园办园标准》和本方案清理整顿工作要求，进行全面排查，对条件差、存在安全隐患的幼儿园予以取缔。 四、时间安排 此次清理整顿活动自年10月17日起至年11月30日止，分四个阶段进行。 （一）宣传发动阶段（10月17日至10月24日） 市政府组织召开由相关单位和各乡（镇）、街道办领导参加的幼儿园清理整顿工作专题会议。各乡（镇）、街道办、各相关单位要认真研究制订具体的实施方案，成立清理整顿领导小组。各乡（镇）、街道办要召开村支部书记和辖区内幼儿园园长等会议，利用电视、宣传栏、致家长一封信等形式，大力宣传清理整顿工作的重要性、必要性，为清理整顿工作营造良好的社会氛围。 （二）组织排查阶段（10月25日—11月10日） 各乡（镇）、街道办组织人员对辖区内幼儿园进行一次全面排查，对幼儿园车辆接送幼儿的时间、人数、接送路线、车型车况、驾驶员的资历等逐项进行登记,查找问题，并督促其落实整改，写出自查报告。同时，各乡（镇）、街道办要根据排查摸底的情况和办园标准，分别向社会公布需限期整改和坚决取缔的幼儿园名单。各乡（镇）、街道办要根据拟分流的幼儿数，制定分流预案。并将自查报告和分流预案于11月10日前，上报市清理整顿幼儿园专项活动领导小组办公室（地点设在市教育体育局社管股）。 （三）清理整顿阶段（11月11日—11月20日） 各乡（镇）、街道办根据排查出来的情况,组织力量进行清理整顿。对取缔的幼儿园，认真做好原办园者的思想工作，争取他们的主动配合。对服从管理且符合布局调整规划、基础条件较好的幼儿园，举办者要在规定期限内完成整改，验收达标后按程序办理办园许可证等手续；对条件差、安全隐患大、不符合规划、家庭式的幼儿园，要严格按照《教育行政处罚暂行实施办法》规定，坚决予以取缔。对被取缔的幼儿园的园内幼儿，要根据幼儿家庭住址就近分流到其它幼儿园，并按在园时间扣出相应的费用，剩余费用全部退还家长（保险费按清单移交接收单位），确保分流的每一个幼儿都能接受教育。对超载、超速、无牌、无证接送幼儿的违规车辆要从严查处，严厉打击。 （四）督查验收阶段（11月21日—30日） 各乡（镇）、街道办清理整顿工作结束后，市政府将组织教育、公安、交警、卫生、建设、交通、安监、文广、药监、房管等部门组成联合检查小组，对各乡（镇）、街道办的专项清理工作进行全面检查验收。检查验收结束后，将对各单位工作情况进行评比排位，对整治工作表现突出，工作任务完成好的单位进行通报表扬；对工作不积极，成效不明显的单位给予通报批评；对在整治过程中，敷衍了事，造成严重后果的，将追究相关单位领导责任。#p#分页标题#e#
第4篇：幼儿园整改方案范文
【关键词】幼儿园，课程改革，问题，趋势
幼儿园课程是促进儿童身心发展、实现儿童教育目标的重要介质。幼儿园课程是幼儿教育目标、教育内容、教育方法、教育手段、教育评价的集中表现，是幼儿园教育现象中最重要、最核心的内容。幼儿园课程改革不仅是幼儿教育改革的最佳切入点，同时也是幼儿教育改革的重要突破口。
一、幼儿园课程改革存在的主要问题
改革开放以来，由于国际间文化交流，国外的各种教育理论、思想也在影响着幼教的课程改革工作。如功利主义课程论、经验主义课程论，人本主义的现代课程论等，对我国的幼儿教育影响很大，致使在幼教课程改革过程中，存在一些模糊认识，出现了以下问题：
1、对幼儿园课程理解片面。重教轻保，重智轻德；多室内教育活动，少室外游戏活动。狭隘片面地理解幼儿园的课程，机械地理解作业游戏、体育锻炼，将课程改革引向形式化、单一化。
2、幼儿园课程改革缺乏科学性，行动带有盲目性，没有形成促进幼儿全面发展的课程体系。有些地区的幼儿园所谓的教育特色，是凭经验工作，凭感觉摸索的，缺乏科学探索的精神，照搬现象严重。对公开教学、辅导报告，不加分析，盲目模仿学习。
3、幼儿园课程改革缺少理论深度，没有相关的教育理论作支撑，往往在课程改革的形式上下功夫较多，幼儿园课程改革工作年年有新花样，但年年都被，课改成果不易出现。
二、幼儿园课程改革遵循的基本原则
1、发展性原则。发展性原则是幼儿园课程改革应遵循的第一原则。在改革过程中要充分考虑儿童的发展特点，要使儿童成为课程的真正主人。同时既要了解儿童的一般发展水平和个体之间的差异，又要了解儿童的现有发展水平以及将来发展的可能性等。在选择课程类型和确定课程内容时，要符合幼儿身心发展的切实需要，符合儿童认知发展水平。在编排活动内容和组织活动方式上，要从儿童已有的经验出发，要能够吸引儿童的学习兴趣，满足儿童对课程活动的欲望。
2、整体优化原则。整体优化原则是指在幼儿园课程内容选择时，既要充分需要考虑选定的内容在整个课程体系中的地位和作用，又要考虑选定的课程内容与其它课程内容之间有何联系等。此外，树立幼儿园课程改革的整体现念，还要将隐性课程考虑在内，注意显性课程与隐性课程的有机结合。
3、活动性原则。坚持活动性原则要注意以下几个方面：第一，给幼儿提供充分操作的机会。第二，为幼儿的操作活动创设必要的环境。第三，对幼儿的活动加强指导。对幼儿活动的指导，既表现在对儿童活动的直接指导，也可表现在对儿童活动的间接指导。
4、模式多样化原则。模式多样化原则是指编制幼儿园课程时内容和模块的多元组合，具体的表现为课程设计模式组合方式和组合程度的多样性，各个领域类型之间组合方式和组合程度的多样性，各个领域内部组合方式的多样性。
三、幼儿园课程改革发展的五种趋势
幼儿园课程改革的发展趋向，取决于幼儿园教育的目的，反映社会对受教育者的要求。这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的，而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下来的。基于当前幼儿园课程改革存在的问题及改革原则，本文认为幼儿园课程改革具有五种发展趋势：
1、课程方案多元化。所谓幼儿园课程方案，一般是指幼儿园按照教育目标和幼儿发展的特点与需要，根据本园的实际状况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编制、课程管理等方面的改革实践进行梳理和整合，在此基础上形成一套课程认知表达方式。课程方案多元化是来自不同文化的方案开发主体的反映。在一个最佳课程方案中，我们希望看到的是社区、教育管理者、幼儿教育专家、幼儿自身、幼儿家长的共同参与，倾听来自不同主体的声音，在这种多样的主体中也体现着文化的多元化。幼儿在课程开发中既是主体又是客体。长期以来，幼儿都没有被看作是课程方案开发的主体，这是儿童文化在课程中缺失的一种表现，也是化强压儿童文化的一种表现，儿童也是一个个体，他有自己的思想，有独立的人格，有自己的需要等等，在课程方案开发中，我们不能忽视幼儿这个主体，否则，我们将失去课程开发的生长点。
2、课程内容生活化。2001年，我国出台了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中明确提出了注重幼儿生活、回归幼儿生活的重要理念。因此，幼儿园课程内容生活化有两点内涵：第一，幼儿园课程内容的生活化。主要是指幼儿园课程内容要围绕儿童当下的生活展开，是儿童力所能及，又指向儿童发展的。在这里强调幼儿园的课程应该以幼儿生活为基点，以幼儿生活中常见的事物、事件、现象等为题材编排课程，这是课程借用生活的一种表现。第二，幼儿园的生活就是课程。目前，国内很多幼儿教育专家认为，儿童的日常生活就是课程，儿童生活本身就有很大的研究价值和应用价值。
幼儿园课程是促进儿童身体和心灵、认知和情感等方面全面和谐发展的中介与桥梁，因此，要求幼儿园课程内容改革要体现生活化。幼儿园课程内容主要是一些基本的生活常识、口头语言、行为习惯、卫生习惯、浅显的数学知识、基本的科学常识，以及一些音乐、体育、美术活动。这些课程内容的出发点是给予儿童身心发展水平而确定的，主要来源于儿童的现实生活，与儿童的生活密切相关。它并不是以知识的严密逻辑性组织起来的学科，而是以幼儿的生活逻辑组织起来的感性的、多样化的一日活动。
3、课程实施游戏化。在幼儿园课程实施游戏化方面，教师们要改变这种二元对立的观点，走向生成，在课程与游戏之间找到两者的平衡点。把经验纳入课程设计之中，这就要求改变第一种定义中只关心“教什么”的观点，要求考虑到教学的方式、课程实施的方式，经验是由活动获得的，是主客体相互作用的产物，而在幼儿的诸多活动中，游戏是幼儿最喜欢的。所以，持有经验说这种课程观对课程实施的游戏化有促进作用。幼儿园游戏是一种“教育活动”，是幼儿在社会文化背景下主动地构建经验的学习活动，应该被纳入幼儿园教学活动范畴，受教育目的规范。因此，也不能盲目崇拜游戏，使所有的幼儿教育工作都围绕游戏转，忽视教学、忽视教师的作用，我们提倡课程游戏化，但决不是要求课程从属于游戏，而偏离了教育目的的规定。游戏化的自由自觉并不是指在教育活动中放任幼儿的自发自由，教师要为幼儿创造良好的游戏条件。
4、课程活动的个性化。在幼儿园中，个性化教育的呼声更加强烈，教师们认为儿童都是有差异的，儿童的生理与心理特征以及家庭背景等因素共同形成了他们之间的不同特点。适应儿童的发展不仅要面对他们现有的差异，在让儿童拥有“幸福、美好的”童年生活的同时，更要让他们形成影响终生的良好品质。适应每个孩子的教育不是划一的教育或者模式化的教，把孩子当作统一的模式的“产品”来“生产”的教育无论如何也不能完成促进儿童富有个性化发展的任务。因此，幼儿园课程也在强调个性化，要求课程的设计要尽可能的满足不同幼儿的需要，促进每个幼儿的发展。
5、课程建构的园本化。园本课程是与普适性的国家课程、地方课程相对而言的课程形式，它强调幼儿园拥有课程决策权这个基本前提之后，其自主的课程开发所产生的结果——符合幼儿园实际和幼儿需要的课程。这种自行制定的园本课程，既可是宏观的完整课程方案或体系，也可是一次教育教学活动的具体设计。各个幼儿园会因办园背景、社会环境、师资力量等条件的各自差异，形成自己独特的园本课程。园本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。园本课程避免了国家课程与地方教育需求之间的脱节，国家普适性的幼儿园课程是面向全国各地的，但是各个地区的经济、文化的发展水平和趋势不同，导致幼儿园课程很难全面顾及不同地区的教育需求，导致幼儿园课程的一元化，不利于课程多元化的发展，难于取长补短。
园本课程是根据幼儿园自身的条件、师资力量、园内环境、本园幼儿的特点等依据来考虑如何建设幼儿园课程，这就避免了课程建设的盲目性，避免忽视本园办园条件、幼儿自身特点等因素，有利于幼儿园课程建设的发展。园本课程的开发还避免了教师教育劳动的重复性。以往在国家课程的指导下，教师就是要完成上级规定的教育任务，教师成了传达上级指令与教育幼儿的中介，没有投入自身的认识、理解，没有促进自身专业化的发展，而在园本课程的开发过程中，教师处于课程开发的核心地位，教师不再仅仅是课程的实施者，他们要带着自己对儿童和课程的理解、经验来生成和运用课程，要积极主动地参与课程的设计、实施、评价等过程，教师在此过程中能够获得工作的满足感和成就感，从而提高教师工作的积极性，同时也促进了教师专业化的成长。
参考文献：
[1]约翰逊等著，华爱华、郭力平译.游戏与儿童早期发展[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]虞永平.学前课程的多视角渗透[M].江苏教育出版社，2006.
第5篇：幼儿园整改方案范文
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，坚持“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”的方针，按照客观、公正、依法整顿，规范发展的原则，对全镇幼儿园进行一次全面集中清理整治，依法取缔不合格幼儿园，顿规范学前教育秩序，彻底排查安全隐患，进一步规范办园行为，以促进全镇民办幼儿园规范、健康、持续发展。
二、组织领导
成立镇民办幼儿园集中清理整治工作领导小组。
领导小组下设办公室（设在中心小学）县具体负责领导小组日常工作，由同志兼任办公室主任。
三、清理整治的范围，内容和目标
（一）整治范围：全镇已在开办的所有民办幼儿园（包括已登记注册和未登记注册的幼儿园），重点是拟整改和擅自开办的幼儿园。
（二）整治内容：幼儿园的办学条件、消防安全、饮食卫生、收费和从业人员资质及幼儿园内部管理、教育教学等工作。重点是对幼儿园园舍场地、设施设备、饮食卫生、从业人员资质硬件设施安全、接送校车管理和幼儿教材及幼儿教材配备使用情况进行全面检查和认真审核。
（三）整治目标：按照幼儿园设置标准对达标合格幼儿
园实行定级管理制度，按质定级，分类管理；对办园条件还有差距，存在一定安全隐患的幼儿园，提出限期整改要求，整改到位的予以注册登记；对整改后仍不符合要求的和无证擅自开办的幼儿园予以取缔。
三、清理整治工作方法与步骤
(一)工作方法
1.由镇人民政府牵头成立镇民办幼儿园集中清理整治工作领导小组，成员单位由中心小学，综治，公安，卫生，民政，建设，安监等部门组成。集中清理整治领导小组依照县集中清理整治工作方案相应制订乡镇整治工作方案，集中清理整治工作在6月20日前结束，并将整治结果分为合格，限期整改，依法取缔三类(具体幼儿园名单)。
集中清理整治领导小组办公室要加强舆论宣传，营造浓厚氛围。要通过媒体，专题会仪等形式对集中清查整治工作进行广泛宣传，让广大群众了解这次清理整顿活动的重要性和必要性，在媒体公布清理范围和目的要求。整个清理整治工作结束后县整治工作领导小组在有线和无线电视台刊播整治结果，并向广大群众公示全县合格和不合格幼儿园名单。
(二)工作步骤
为确保集中整治工作顺利进行，集中清理整治工作分宣传发动，自查整改，集中整改，整改验收四个步骤进行。
1、宣传发动阶段（4月20日——4月30日）
组织召开镇民办幼儿园集中清理整治工作领导小组会议，研究制订整治工作方案。集中清理整治工作领导小组组织各幼儿园负责人召开清理整治工作动员大会，部署集中清理整治工作的任务，明确集中清理整治的意义和要求，并切实做好清理整治的各项工作。
2、自查整改阶段（5月1日——5月20日）
各幼儿园根据清理整治工作要求，对照评分内容，标准进行自查，写出自查报告，制定整改计划和措施。中心小学对本镇管辖区内幼儿园进行全面摸底登记，根据评分内容，标准，提出初步意见，并将辖区内的幼儿园分为保留，整改和取缔三类。
3、集中整治阶段（5月21日——5月31日）
由镇政府牵头，组织行政集中清理整治工作领导小组成员单位，抽调人员对圩镇及村级幼儿园的合格，整改，不合格三类幼儿园作出相应的处理，特别对不合格幼儿园以坚决取缔，不留死角。
4、整改验收阶段
凡需整改的幼儿园按照集中清理整治检查组的意见，落实整改措施，按照完成整改任务，并将整改情况书面分别报集中清理整治领导小组办公室。县集中清理整治工作领导小组办公室组织人员对需整改幼儿园进行回头看，对整改到位的幼儿园予以保留注册登记并给予年审。对整改不到位且办学条件简陋的幼儿园，内部管理混乱，不接受主管部门管理，存在安全隐患的幼儿园，作出依法取缔，摘牌停办等处理并收回办学许可证。
四、工作要求
1明确职责。对民办幼儿园进行集中清理整治是一项政策性强，工作难度大，涉及面广的工作，各有关部门和单位要充分认识开展此项工作的重要性和必要性，按照“属地管理，分级负责”的原则，明确职责分工，明确工作要求，不搞形式，不走过场，确保集中整治工作落实到位。
2统筹协调。在领导小组的统一领导下，教育，公安，交警，消防，物价，卫生，安监，城管，工商，广电等部门既要各司其职，各负其责，又要加强沟通，统筹协调，形成集中整治工作的强大合力。
第6篇：幼儿园整改方案范文
【关键词】成长档案袋 质性评价 价值
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0003-01
档案袋评价是20世纪80年代在美国教育实践中出现的一种学业成就评定方法。目前我国已广泛运用到幼儿园教育教学活动中，成为教育教学有效的一部分。幼儿成长档案袋通过教师有计划、有目的地收集和积累幼儿的各种作品和相关资料，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富的信息。教师根据档案袋呈现的幼儿的发展现状不断反思自己的教育教学并调整自己的教学活动，更加有效地促进每个幼儿的全面成长。
一、幼儿成长档案袋评价的价值
（一）真实、全面、动态的描述幼儿发展与成长的过程
“真实”，即档案袋评价不是刻意的创造评价情景，或者创造评价问题来评价幼儿的发展，而是重视幼儿在日常生活中的自然表现，是幼儿在真实情境中的实际表现被记录下来；“全面”，即档案袋可以涵盖幼儿多个智力领域的表现及作品，收纳幼儿的作品、照片、录像、成人的观察记录、幼儿自评、同伴评语等；“动态”，即收集的材料都是能够体现幼儿逐步成长与进步的过程。认识到幼儿发展的优势与不足，从而为合理的选择教育教学目标和指导策略以及课程改革提供依据，促进教学、课程与评价的整合。另外值得一提的是，教育评价应承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。每个幼儿都有自身特定的发展历程，幼儿成长档案袋在呈现幼儿全方位资料的同时，也真实的把幼儿的个性差异展现在教师面前。
（二）有利于幼儿主体性的发挥，体验成功感和责任感
幼儿成长档案袋倡导了幼儿评价的主体地位，让幼儿能全面了解评价全过程，这改变了传统幼儿园教育评价中，幼儿主体地位被剥夺的不利局面。在档案袋的创建过程中，教师明确的告诉幼儿为什么要建立档案袋，并鼓励幼儿自己选择存放档案袋里的作品，也可以鼓励幼儿用自己喜欢的方式来完成。这种主体性的发挥有助于幼儿体验成功感和责任感。一方面，幼儿在翻阅自己的档案袋时，能看到自己的点滴进步，产生积极的情感，而且能在家长开放日的时候展示自己的档案袋，在家长鼓励的话语和眼神中体验到成功的快乐，树立自信心。另一方面，在建立成长档案袋的过程中，幼儿独立决定哪些作品放入档案袋，他们翻阅档案时对自己以前和现在的资料进行比较时，为反思提供了条件。反思使幼儿对自己的学习产生责任感，由此进一步激发他们对学习成效的自豪感与学习的积极性。
（三）为教师反思提供条件，有助选择最优教育策略
教师制定教学计划最重要的依据就是幼儿现有的发展水平和潜力。幼儿成长档案袋与其说是一种评价方式，不如说它是一种教育工具。因为档案袋为教师了解幼儿的最近发展区、反思自己的教育教学活动提供了机会。它帮助教师了解了两个问题：一是幼儿在幼儿园教育教学中学到了什么；二是教师从幼儿的作品中了解到哪些信息。教师在了解这两个问题的基础上，根据幼儿的发展方向不断调整教学策略、调整环境和材料的适宜性，做出与幼儿发展水平相适宜的教育决策，从而更加有效地促进幼儿的成长。
（四）促进家园之间的沟通，形成教育合力
在教育改革的推进下，幼儿教育已经不再只是托幼机构的责任，家长也有义务与幼儿园进行沟通并共同教养幼儿。幼儿的成长受到幼儿园教育、家庭教养环境等多方面的影响，评价除了应关注幼儿在园内的表现外，我们还要将家长作为幼儿发展评价的重要人员吸纳进来。
二、对幼儿成长档案袋构建的几点建议
（一）收纳的内容结构要完整
幼儿成长档案袋的内容应该尽可能全面。第一，作品要是完整的。完整的意义最基本要包括三个阶段：一是幼儿为活动做的准备资料，可以是一些照片的记录形式；二是能体现幼儿阶段性探索成果的作品，例如幼儿试图用蓝色和黄色调出绿色；三是活动结束时幼儿的总结性作品，但是这个作品不一定是教师满意的，但是却体现了幼儿的进步。第二，对幼儿作品的文字说明是要完整的。主要指幼儿的作品要附上必要的文字说明。包括幼儿的自评语（可以是教师追问“你为什么这样做”、“你为什么喜欢蓝色”等并记录下幼儿的原话）、教师的评语、同伴评语及家长鼓励的话语等。
（二）对幼儿的作品要有选择性
在档案袋的收集和建立过程中，很多教师对于幼儿作品的选择存在盲目性，教师多数时候会选择比较成功的作品。建议教师在选择过程中清晰一点：收入档案袋的作品要体现幼儿“开始发展”、“发展着”以及“发展了”的过程。档案袋收集的作品也许未能达到教师心目中的理想水平，但是这些作品却凝聚了幼儿的努力，展现了幼儿的成长与进步的过程。这样有利于教师在教育教学活动中不断反思，做出优质的教育决策。反之，如果教师只是选择幼儿成功的作品收入档案袋，那么幼儿成长档案袋就真的成为一种外在的“形象工程”，档案袋就形同虚设，档案袋评价也就失去了它真正的意义。
（三）评价主体要多元
幼儿成长档案袋的收集和建立需要多方教育资源的积累，不是凭借一己之力可以完成的。在建构过程中需要有教师、幼儿和家长三方的共同活动，才能得以加强教师和家长、家长与家长、教师与幼儿、家长与幼儿之间的交流沟通。档案袋的资料收集不能缺少幼儿的自我评价、同伴间的相互评价、家长的参与评价，因此，在幼儿成长档案袋创建过程中要重视幼儿和家长的评价主体作用。让幼儿认识到档案袋是属于他们自己的，激发他们创造热情和责任感；让家长了解档案袋评价工作的意义，调动家长参与构建和评价的积极性。只有充分发挥教师、幼儿、家长多方面的评价主体作用，才能使档案袋的内容全面、真实、系统，档案袋评价更加客观、合理和科学；幼儿成长档案袋才能发挥它应有的作用，真正能够协助孩子们更加协调全面地成长。
参考文献：
[1]唐林兰.对幼儿档案袋评定的价值分析[J].基础教育研究，2004（4）
[2]姚伟.幼儿园教育评价行动研究[M].江苏：南京师范大学出版社，2012
[3]姚伟，崔迪.当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2007（2）
[4]赵德成，徐芬.成长记录袋在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究，2002（5）
第7篇：幼儿园整改方案范文
一、精心筹划、精心筹备。
为了迎接教学开放日，早在半个多月前，幼儿园上上下下就已经开始准备了。虽说本学期我们已经邀请家长来参加过幼儿运动会、亲子旅游、圣诞嘉年华会了，但以“教学”为开放主题，开放各班的课堂还是第一次。如何让家长在短短的2个小时内全面了解我园的教育教学质量呢？筹划和筹备相当重要。园务会、教研组长会共同商定以展示英语教学和方案教学为主，辅以家长座谈会，通过看、听、说，力求让家长对我园的教育特色、教学情况、教改情况有较全面较直接的认识。筹备过程中，各班老师精心准备教案、教具，并对班级主题墙、班级作品栏作了全新布置。班主任认真准备了家长会的发言稿，从教改动态、英语环境、方案教学、幼儿卫生保健等几方面阐述我们的工作。大一班邱惠玲老师、小三班李湘萍老师还协助出版了最新一期名为“健康会自理，礼貌会交流，好奇爱探索，独立能合作”的宣传栏，展出了我园本学期开展的各项大型活动照片及说明。
二、浓缩展示最新教育成果。
本学期，我园坚持一贯的英语特色教育，并推广英语“TPR”教学法，即“全身动作反应法”，让孩子在动中学，充分调动和利用各种感官，解放孩子的手、脚、脑、眼和嘴，达到“教学活动化；活动交际化”的目的。
我国教育界大力倡导素质教育，，特别是在学前教育阶段实施素质教育，关键是要培养幼儿主动探索，养成发现问题的习惯，获得解决问题的能力。课程模式的改革是教育教学改革的核心问题，课程的创新是落实素质教育的突破口。为了适应时代的需要，我们对课程进行重组和综合，既体现课程体系的科学性，又体现课程的多元化和可选择性。我们改进“综合主题教学”的课程模式，全面实施“主体性整合探究课程”，让幼儿完全成为学习的主人，各种教育因素有机结合，整体作用，让幼儿在与周围环境相互作用中进行自主探究活动，从而获得系列有益性的经验。
经过一个学期的尝试、探索及多次的教学观摩活动，主体性整合探究课程已具雏形，并与我园的英语特色相辅相成，已在幼儿的反馈上有所得益。家长们平时通过我园发放的《家园通讯》、《每月教学内容》以及与老师的交谈，都已对我园的教改略有所知。在此次家长会上，各班均分别展示一节英语活动和一节方案教学，让家长有更深刻的了解。
各班的英语教学都是以复习
课的形式出现的，重点展示一学期以来的英语教学内容，给幼儿输出、表现的机会。方案教学是以分组的形式出现的，孩子们探索的议题都是孩子们自己引发的，感兴趣的事物，如“溶解的秘密”、“会滚动的轮子”“沉与浮”“电池的用途”等等。老师们提供了真实、丰富的探究环境，幼儿自己动手动脑，自己去寻找问题的答案。很多班的家长看见自己的孩子在思索在操作，都忍不住走过去帮忙。探索成功后，家长、孩子欢欣雀跃，共同体验了一回成功感、满足感。
三、家长会上吐心声，家园共商育儿经。
家长座谈会上，老师们首先全面介绍了我园的基本情况，重点介绍了孩子在园的学习、生活情况。
学习情况，班主任都以当天的开放课为例子，介绍了方案教学的精神及实施方法。老师们还列举了幼儿的活动中的“一百种语言”，家长们在为幼儿一些异想天开、稚趣的语言哄堂大笑时，他们也充分感受到实施方案教学以来，幼儿的思维得到解放，实践的能力和探索的精神得到培养，对我园的教育教学给予了充分的肯定。大四班的家长说：“能让孩子自由自主地学习，与国外的教学方法相似。”中二班陈恺莹的妈妈说：“我的孩子进步很大，我觉得方案教学很好。”中一班黄家妮的家长说：“贵园进行的整合探究活动我们很满意。这种教学方法能较好地发展幼儿动口、动手及思维能力。活动中让幼儿先试后答，可以锻炼孩子发现问题、解决问题的能力。”中一班徐宇杰的家长发现孩子上课很专心，发言积极，爱动脑筋。
生活方面，班主任以幼儿“每日生活记录表”为例子，详细介绍了老师们是如何照顾好幼儿的生活起居的。并对幼儿膳食、幼儿卫生保健等方面我们的做法向家长一一作了介绍。我园家长工作都比较忙，平时与老师接触的机会不多，此次通过老师们系统的介绍，家长对我园的保育工作有了较全面的认识。中一班梁家琪小朋友的妈妈说：“家琪自理能力提高了，学会了自己穿衣、叠被，在家会自己吃饭了，还会喂饭给小弟弟吃；。”大一班刘伯益的妈妈说“Peter Liu上大班后学会了关心家长，经常主动帮妈妈做事。”
第8篇：幼儿园整改方案范文
一、督查情况
（一）列入年限期整改8所幼儿园的复查情况（详见附表）：镇庭幼儿园、私立实验幼儿园、幼儿园、庭幼儿园、清大幼儿园、爱心幼儿园等6所幼儿园正在整改，业主要抓紧整改并办理相关手续后方可办学。剑桥双语幼儿园、北东幼儿园等2所幼儿园未能从根本上按要求进行整改，区教育局责令其立即停止招生、收回办学许可证，相关镇（街）要责令停止其办学行为。
（二）列入年33所幼儿园的整治检查情况（详见附表）：通过检查，除小区配套幼儿园外，绝大部分幼儿园都无法提供合法建筑施工相关合法手续。为支持我区民办幼儿园教育发展，对镇海剑桥正荣幼儿园、拱辰博学幼儿园、新度蓓蕾幼儿园等3所幼儿园通过整改能达到基本办园条件的，相关部门、镇街要积极指导、跟踪督促，业主要抓紧整改并办理相关手续后方可办学。对其余30所幼儿园均不具备基本办园条件的，所在镇街当场分发停办通知书，并责令停止其办学行为。
三、存在的主要问题
虽然我区无证民办幼儿园整治工作取得一定的成效，但与整治工作目标要求还存在较大的差距，主要表现在以下几个方面：
一是整治不到位。一些通过整改能达到基本办园条件的幼儿园，仍处在整改中，整改成效不明显，未能提供审批所需的相关材料。责令停办的一些民办幼儿园还存在继续招生，相关镇（街）没有整治到位，甚至出现回潮重新办园等现象。
二是幼师队伍合格率低。民办幼儿园教师队伍中，部分教师没有取得相应的从业资格，学历低，持证率低。有的是大专生，尽管学历层次达到了但没经过幼师专业培训，有的是初中毕业，有的是下岗女工，教师队伍不稳定，流动性强。
三是办学条件差。部分民办幼儿园受资金所限，软硬件设施简陋。如园内缺少游戏和区角活动空间，玩具和图书少；教室厕所合二为一，异味明显；寝室空间狭小，采光不足，通风不畅；专职安保人员薄弱，监控系统配备不足等。
四是安全意识淡薄。大部分民办幼儿园存在较多安全隐患，如消防通道狭窄，窗户防护措施不严；接送车辆超载严重，接送制度不完善；厨房无消毒设施，饮食缺乏卫生营养保障；活动场地与居民住所未隔离，人员出入频繁，门卫制度不健全等。
三、下一步工作要求
整治无证民办幼儿园工作是一项面广、量大的社会系统工程。各镇（街）、相关部门要增强大局意识、安全意识、责任意识，加强组织领导、跟踪督促，巩固专项治理成果，确保整治工作落到实处。
一要落实工作责任。安全工作无小事，幼儿园安全更是全社会最关注、各家户最牵挂的一件敏感事、民生事。各镇（街）要切实把无证民办幼儿园整治工作摆上重要议事日程，党政主要领导要亲自过问，分管领导要具体抓，并指定专人跟踪、负责。坚决克服以镇（街）没有执法权为由，思想上存在依赖、麻痹现象，甚至以镇（街）文件形式将问题简单上报、推托责任。区教育局要把民办幼儿园的管理工作列入重要工作内容，并安排专人负责指导幼儿园管理工作，健全管理制度，落实管理措施，强化管理责任，区安监、消防、卫生、公安、交警、司法、民政等区直部门，也要认真履行各自单位职能职责，做好无证民办幼儿园整治相关工作。
二要加大整治力度。对这次检查凡认定为必须停办的无证民办幼儿园，各镇（街）要将停办通知书逐步发放到位、跟踪到位。对确需采取强制措施的无证民办幼儿园，镇（街）要结合自身实际情况，制定周密的统一行动方案，把宣传、取证等前期工作做到位后，届时由所在镇（街）一名主要领导牵头组织，区里将组织消防、卫生、教育等相关部门，在现场执法时，作为强制取缔法定程序上的全力支持和配合。同时，区教育局主动配合做好接收所取缔民办园的幼儿接收等衔接工作。
第9篇：幼儿园整改方案范文
1.整体性构建幼儿园德育教育体系研究
2.济南市城区幼儿园德育存在的问题及对策
3.当前幼儿园德育误区及对策
4.幼儿德育新理念——后现代视野下幼儿园德育实验研究
5.试论幼儿园德育中奖励策略的有效运用
6.信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角
7.我国幼儿园德育问题的原因分析及其对策
8.现代幼儿园德育教学方法之我见
9.育人为本德育立园共同成长幼儿园德育工作有效开展点滴谈
10.农村幼儿园德育资源的开发利用研究
11.浅谈如何进一步加强幼儿园德育教育
12.新时期幼儿园德育教学思考
13.《幼儿园工作规程》颁发前后中国幼儿德育的比较
14.幼儿园德育有效性的提高途径分析
15.借用陶行知德育思想及方法来指导幼儿园德育活动
16.幼儿园德育教育
17.关于当前幼儿园德育教学的思考
18.试论幼儿园德育环境之创设
19.“有玩具应该大家一起玩”——对幼儿园德育现状的剖析
20.契机”与“情境”——幼儿园德育课程资源的发现与整合
21.关于幼儿园德育课的一些思考
22.谈幼儿园德育
23.幼儿园德育教育教学工作的有效开展探究
24.奏响幼儿园德育五部曲
25.浅谈素质教育下的幼儿园德育
26.刍议把握幼儿园德育的契机
27.幼儿园德育的误区与对策
28.“互联网+”背景下幼儿园德育活动创新研讨会暨优秀案例征集启动会召开
29.对幼儿园德育工作的有效探究
30.幼儿园德育教育初探
31.幼儿园德育过程中实践活动案例研究
32.幼儿园德育之我见
33.对幼儿园德育的思考
34.幼儿园德育教育之创新
35.当前幼儿园德育面临的挑战与应对措施
36.幼儿园德育教育的重要性
37.如何提高幼儿园德育的有效性
38.幼儿园德育环境创设的有效策略
39.多途径培育幼儿园德育之花
40.角色理论在幼儿园德育中的运用
41.我国幼儿园德育方法研究新进展
42. 幼儿园德育案例
43.幼儿园德育的目标与途径
44.浅谈如何培育幼儿园德育之花
45.几种社会学方法对幼儿园德育工作的启示
46.我国幼儿园德育所存在的方法学问题
47.寓德育于游戏活动之中——幼儿园德育游园会初探
48.北京市召开幼儿园德育经验交流会
49.市场经济的发展与幼儿园的德育改革
50.初探幼儿园德育的有效渗透
51.浅析幼儿园德育教育的重要性
52. 幼儿园德育初探
53.浅谈幼儿园德育教育
54.让每个孩子都成为好孩子——体验式教学在幼儿园德育中的运用
55.陶行知德育思想指导下幼儿园德育活动的开展
56.幼儿园德育工作案例及剖析
57.浅谈形成合力的幼儿园德育
58.幼儿园德育工作的实施
59.幼儿园德育策略刍议
60.幼儿园德育工作的途径和方法
61.广州市幼儿园德育系统工程方案
62. 春风化雨润蓓蕾——幼儿园德育的生活化教育之我见
63.德”在心中“德”在行动——也谈幼儿园德育中教师的作用
64.幼儿园德育教师教育科研能力之我见
65.陶冶情感培养习惯——农村幼儿园德育工作体会
66.幼儿园德育初探
67.幼儿园德育大纲(试用)
68.农村幼儿园德育教育的有效途径
69.幼儿园德育教育工作的心得
70.幼儿园德育教育
71.浅谈幼儿园开展德育教育的有效途径
72.幼儿园德育初探
73.2015年幼儿园德育总结5篇
74.幼儿园德育教育的途径和方法
75.德育论文：浅谈幼儿园德育教育
76.幼儿园德育教育的主要内容是什么？
77.幼儿园德育工作计划
78.幼儿园德育心得体会
79.幼儿园德育工作计划
80.幼儿园德育工作材料
81.幼儿园德育工作
82.幼儿园德育教案：生命只有一次
83.幼儿园德育教育案例4篇
84.幼儿园的品德教育_品德教育
85.浅谈幼儿园德育教育
86.《幼儿园德育论文》_精选优秀范文十篇
87.幼儿德育小故事幼儿园德育故事_儿童故事
88.《弟子规》在小学德育中的功用
89.幼儿园德育教育的重要性
90.幼儿园德育教育经验分享
91.幼儿园德育工作汇报
92.幼儿园德育案例分析
93.关于幼儿德育教育的探索与思考
94.幼儿园德育工作实施方案
95.幼儿园德育中奖励策略
96.幼儿园德育教学案例
97.幼儿德育的重要性
98.幼儿园幼儿德育教育工作计划
