幼儿文学教育全文(5篇)

第1篇：幼儿文学教育范文

1幼儿文学的认知作用

1.1认知幼儿文学

认知是一个孩童与生俱来的天性，也是开发幼儿智力的关键，由于幼儿正处于认知的初级阶段，他们对任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解读幼儿的这些好奇也就成了幼儿文学作品的主要责任。由于幼儿识字有限，我们可以让幼师或家长读给幼儿听，抓住幼儿的注意力，幼儿的注意力和观察力塑造的关键时期应该是在三岁左右的时候，我们在幼儿这一时间段来培养幼儿的独立性，锻炼幼儿的综合能力。

1.2语言智能

语言是认知的前提，它使社会形成了一个大的整体，语言可起到承接的作用。在培养幼儿智能的过程中，对幼儿语言的培养要放在首要的位置，在幼儿口语和书面语中，口语的培养要优先于书面语培养，口语可以让幼儿不断积累新的知识。幼儿时期是掌握口语非常关键的时期，这一时期的幼儿大脑发育快，记忆力极强，所以，幼儿时期也是培养幼儿语言能力最佳的时期。

2幼儿文学的审美教育

人的一生都在追求美，但是不同的人，审美能力也是有区别的，幼儿阶段我们要给幼儿相应的审美教育，奠定好幼儿的审美基础，让幼儿对审美有一个初步的概念，审美教育在幼儿教育中也是非常重要的一部分，对文学作品的欣赏与学习是审美教育的途径，对幼儿文学的启蒙与发展有着极强的推动作用。在幼儿文学作品中，美是无穷尽的，比如说语言美。语言美正好符合幼儿纯洁的心灵，儿歌又是一种极其凝练的文学作品，带给幼儿心灵上的享受，再比如意境美，意境美是指幼儿文学在优美的语言中为幼儿描绘了一个美好的意境，比较有代表性的就是童话故事，幼师在讲授童话故事的时候，幼儿会在心中勾画出自己想象的优美的画面，置身其中，此时幼儿的感性认知会被逐渐的挖掘出来。审美能力是人一生当中非常重要的部分，能否在生活中找寻到自己的快乐，审美能力在其中起到了非常重要的作用。世界上本不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，我们只要用心去体会，就会发现生活中处处都有美。

3幼儿文学对幼儿道德品质的启蒙

3.1幼儿文学的德育功能

幼儿文学在幼儿教育中的应用对幼儿的道德启蒙是有着很大帮助的，在幼儿文学作品当中，大部分的作品都是含有正义感和积极向上的，这些健康品质对幼儿的心灵会有很大地触动，我们在童话故事中也会发现很多有道德意义的材料，幼儿在了解这些材料之后，会不自觉地进行模仿。这一行为的出现也是德育教学的一大亮点，再有就是幼儿文学作品中的爱国精神会感染到幼儿的心灵，由于爱国热情并不是幼儿生来就有的，所以对幼儿的爱国热情也是需要从小培养的。所以，一部好的幼儿文学作品对幼儿的影响是非常大的，它不仅可以带给幼儿勇气和力量，还能够让幼儿真正的成长起来。

3.2幼儿好奇心和兴趣的培养

我们在探寻幼儿好奇心的时候，首先要尊重儿童，所谓的尊重儿童，其实就是尊重儿童的天性，因为幼儿基本上都是在好奇的心态下学习、在游戏中学习的，我们对幼儿的想象力也要给予充分的理解和支持，为了进一步激发幼儿的好奇心，可以选择一些适合幼儿接受范围的小故事，逐渐培养幼儿的道德情感和思维能力。兴趣是最好的老师，培养幼儿的兴趣也是确保幼儿心理健康的一个关键性的举措，如果没有兴趣作为支撑，任何一项学习活动都很难开展下去，相反，幼儿在兴趣的指导下能够积极的投入到活动和学习当中，逐渐形成健全的人格。此外，教育方式的不同也会导致幼儿失去对学习的兴趣，所以，兴趣是幼儿主动参与学习活动的支点，又是判断我们的幼儿教育是否成功的标志。

4结语

第2篇：幼儿文学教育范文

我国民间故事以它神奇的想象和引人入胜的情节吸引着每一个孩子，幼儿对文学作品表现出的兴趣和态度是十分重要的。它是一切审美心理活动的开端，如何将幼儿引入对民间文学学习的意境，使之产生学习的愿望呢？1.根据作品所表达的内容、情感，设计引导语及不同的情境，激发幼儿对民间文学的兴趣。例如，学习民间故事——《兔子三瓣嘴》时，我们设计的指导语是：“老师请来了一位小客人，这位小客人是谁呢？请小朋友闭上眼睛，客人马上出来了。”出示标本小兔子，可爱的小兔子一下子吸引了幼儿，自然也产生了想认识和了解它的愿望。接着利用观察感知法、讲述学习法，讲故事，丰富词汇，理解故事内容。孩子们在学习过程中表现出积极的态度，情绪高涨，听得非常认真。设计引导语，要注意结合幼儿年龄特点，语言生动形象，简单明了，努力做到为幼儿创造一个轻松、愉快的语言氛围，激发幼儿对民间文学的兴趣，这样能收到好的效果。2.根据幼儿年龄特点及实际情况，设计适合幼儿的民间文学教育活动，让幼儿始终保持兴奋的状态。根据幼儿活泼好动、注意力不易集中的年龄特点，在民间文学教学活动中，我们利用生动有趣的语言引导、实物引导、图画引入法等引出主题，利用不同的电化教学手段、教具的辅助讲述故事，最后在游戏中巩固练习、进行品德教育等几部分教学构成，在欣赏故事时，让幼儿感受故事的形式美、结构美，培养幼儿对故事的节奏、音韵及表现手法的敏感性。这种教学方法使幼儿在民间文学的学习过程中始终保持兴奋的状态。

二、组织形式多样的教学游戏活动，帮助幼儿体验不同的情感

游戏作为幼儿的主导活动，不仅是智力、创造力、交往能力和活泼开朗性格的发展，同事也为审美感的发展创造了条件。游戏活动是开展民间文学教育活动的关键。结合民间文学内容设计不同形式的教学游戏活动，帮助幼儿产生与作品情感一致的情绪体验或在游戏中宣泄自己的情感，可以满足幼儿不同情感的需要。以民间传说故事《聪明的阿凡提》一课为例，作品表现的是幽默、聪明、善良的情感。这个民间传说故事适合表演。我们组织幼儿玩“故事表演游戏”，边讲述故事内容边表演，调动了幼儿多种感官去体验幽默、聪明、善良。当幼儿听到故事中，皇帝要杀阿凡提时，孩子们都非常恨皇帝，同时也为阿凡提捏了一把汗。当皇帝对阿凡提说：“你千万别死啊！你顶好再活一万年我给你许许多多金银财宝。”孩子们高兴得大笑起来。他们已完全沉浸在作品的意境之中，产生了身临其境的感受。审美情感经常是在联想和想象中向两方面转移，情感由客体向主体转移，称为情感移入；主体情感情绪投射倾注于客体，使审美对象具有自己相通的情感，称之为情感移出。“移情”现象说明幼儿在审美活动中可以被主体情感所感化，同时也使自己情感得到宣泄。我们结合教材，组织多种形式的教学游戏活动，均注意在游戏中渗透情感教育。如在学习民间童话——《花边姐姐》故事后，我们设计了一个智力游戏：“看谁说得对”，将童话中的公鸡、小龙等画在白纸上，贴在活动室里。用形象生动的语言激励幼儿参与游戏，请幼儿讲述公鸡、小龙等是怎样变活的。孩子们完全沉浸在游戏的情景之中，忘记了现实生活中的种种约束，完全按自己的意境、自由发挥、宣泄扩张自己的情感，从而获得一种精神上的满足。

第3篇：幼儿文学教育范文

关键词：幼儿文学；启蒙教育；故事

一、幼儿启蒙教育中的重要组成部分———幼儿文学

1.幼儿文学

儿童文学是指适合于各年龄段儿童的心理特点、能够帮助他们身心健康成长的、适宜他们接受能力、审美要求的这一类文学，对于幼儿身心健康成长来说，幼儿文学有着不可替代的作用。

2.幼儿文学作品具有一定的启蒙教育意义

幼儿文学作品的教育性，除了在品质、思想、情操、道德的教育外，还有美感教育、知识教育等等方面，都是不可忽视的，也同样包含在这个范围内。例如：栓栓小朋友说：“我想到月球上盖好多的围墙”，姥姥问他为什么呢？他说“可以把我尿湿的裤子晾起来呀”。因为栓栓上小班时经常尿裤子。所以天真的发问，表现出孩子对这种美好图景的倾心和向往。

二、幼儿文学在幼儿成长中有着不可替代的作用及重要意义

1.幼儿文学能够让儿童体会到愉悦与正面的情绪

高尔基说：“儿童文学是快乐的文学。”有一次，我们中班上了一节综合活动课《我爱我家》，我问道：“爸爸、妈妈很爱你们，你们心里面是什么样的感觉？”艾博说：“是甜甜美美、特别高兴的感觉。”乐乐说：“是我想亲亲她的感觉。”听完后，我感觉这就是孩子内心的真实感受。

2.幼儿文学在促进幼儿想象力发展方面作用巨大

有这样一个真实的例子：在一节美术活动时，小石头小朋友的画让我大吃一惊：他的画平时完全不同。我急切地问道：“你能把你的画给我讲一讲吗？”他兴奋地看着我说：“我最喜欢坐在盆子里，让妈妈给我洗澡了。”原来他的妈妈不在奎屯工作，在乌鲁木齐上班，一个月才回来一两次，平时都是奶奶照顾他。所以每当妈妈回来后，都会给他洗澡，他觉得自己最幸福的时候，就是和妈妈一起洗澡了。哦！我明白了，孩子因为在与妈妈一起洗澡的过程中体会到了幸福和妈妈的爱，所以才画出了自己内心的感受和如此丰富而美丽的图画。

3.幼儿文学在幼儿德育中的重要作用

我国著名的儿童教育家陈鹤琴强调，“教小孩要从小教起”，“一开始就要教好”，人们在幼儿时期可塑性最强，也最容易受外界的影响。在向幼儿进行道德品质教育过程中，幼儿文学是一种很好的形式和教材。

4.幼儿文学不可替代的美育功能

幼儿文学是文学的一种，和其他类型的文学作品一样，蕴涵着情感的美、思想的美、语言的美，在幼儿审美的培养过程中，它可以充分满足幼儿的审美需求，培养他们的审美意识。

5.幼儿文学对幼儿是非观形成有巨大影响

记得有一次，我给小朋友讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，大家都听得很仔细，过一会开饭了，我给他们盛好饭小朋友高兴地吃起来，正在大家安静吃饭时，李×大声笑着说：“老师，闫×像你讲的大公鸡一样是漏嘴巴。”全班小朋友都看着他笑了起来。我走过去告诉闫×：“小朋友说的对不对呀，我们要从小节约粮食。但是小朋友做错了我们要给他机会改正，不能嘲笑他。”小朋友点点头。

三、幼儿文学的启蒙教学的策略

1.以多样化的阅读形式深化文学作品阅读

例如，对《拔萝卜》这一故事的讲解，我们就其内容和特色，开展了“拔萝卜表演区”“图书制作”等相关的活动，让幼儿通过活动让孩子们相互友爱理解故事。又如，绘本《七色花》我们可以引出“各种颜色”“夏天到了”等活动。再如，在作品《拔萝卜》的活动中先让孩子们去欣赏、感受故事，在让孩子们去观察、认知、探究、绘画。最后让孩子们感受他们之间的友爱，体验情感。

2.为幼儿提供自由放松的环境

（1）在幼儿园创办书吧，以及各班的图书角都放一些幼儿文学读物。（2）创办创意区，让孩子自己欣赏交流。

3.开展多种形式的阅读活动

阅读活动的形式并不是死板的。在平日的阅读教学活动中，我们主要采取平行阅读、集体阅读、开放性阅读、创造性阅读以及亲子阅读等方式。

四、幼儿文学启蒙教育中的误区

1.以成人的审美取代幼儿的审美主体地位

这个误区包括以下两种情况：一是在出现以大人的审美要求为主来要求孩子，传统的教育模式是以成人为中心来灌输成人的思想。二是教师主观臆断去猜测幼儿的审美取向，并将这种审美方式强加给幼儿。

2.忽视幼儿审美阅读能力的培养

一是成人从教育感化幼儿的方法，把审美教育当作德育和智育的辅助手段，比较注重幼儿阅读作品中真善这一方面的意义，但却往往忽略了幼儿创造美、欣赏美。二是偏重对作品进行科学性分析。应该说，联合国教科文组织总干事马约尔在1998年世界教育报告的前言里强调：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下了什么样的子孙后代。”由此可见，中外优秀的、经典的儿童文学作品总是以适合儿童的接受能力和独特的审美特质为儿童所喜爱。

参考文献：

［1］鲁迅.鲁迅全集［M］.北京：人民文学出版社，2005.

第4篇：幼儿文学教育范文

关键词：儿童文学；幼儿园；语言教育活动

一、幼儿园语言教育活动存在的问题

（一）孤立语言教育

由于很多教师忽视了语言教育与其他教育方式之间的结合，使得语言教育被孤立，不能够激发幼儿的创造性，限制了幼儿成长中综合能力的提升。在进行语言教育的过程中，教师与幼儿之间缺少交流和沟通，使得语言教育活动沦为一种形式。

（二）忽视口语表达

在幼儿园语言教育活动中，很多教师往往是以讲故事、讲解知识和算术教学为主，忽视了幼儿的口语表达能力的培养。幼儿语言能力的形成，主要是靠模仿，如果教师在语言教育活动中没有注重引导幼儿进行语言的模仿，那么将会限制幼儿语言交流能力的提高。幼儿在这个特殊的成长时期，由于对世界充满了好奇，迫切需要借助于语言进行表达。教师忽视幼儿口语表达能力的培养，将会限制幼儿更加全面地认知世界，不利于提升幼儿的综合素养[1]。

（三）幼儿园语言教育小学化

在幼儿园语言教育活动中，很多教师提前教授幼儿小学的知识内容，比如数学运算、汉字书写、外语等等，这是由家长错误需求和幼儿园教学理念偏差导致的。这样的教育方法没有考虑到幼儿在这个阶段的接收能力和身心特点，属于一种揠苗助长的教育方法，不利于幼儿的健康成长。

二、基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动的策略

（一）开展戏剧游戏

玩游戏是每一个幼儿的天性，通过发掘儿童文学中的优秀资源，开展丰富有趣的戏剧游戏，对于提升幼儿的语言交际能力至关重要。戏剧游戏既能够发挥戏剧中语言交流活动的价值，又能够通过游戏的设置提升幼儿主动参与的积极性[2]。幼儿在戏剧游戏中能够运用知识经验，促进自身综合能力的提升，比如创造力、想象力、语言表达能力、智力、社会交往能力等等。幼儿的认识世界的基本方法也能够通过参与戏剧游戏来获取，运用语言将自己的欲望和想法表达出来，不断提升语言交流能力。

（二）加强绘本教学

绘本是开展幼儿园语言教育活动中的一种有效工具，因为绘本的故事内容丰富、生动、贴近幼儿的生活，而且文字和图画的合理搭配也能够吸引幼儿的兴趣，如果幼儿能够被充满童真、童趣的绘本所吸引，那么就能够主动探索绘本中的内容，提升语言应用能力。除了能够增加幼儿的知识、激发幼儿语言学习的兴趣之外，还能够不断丰富幼儿的精神世界，促进其智力的发展。在应用绘本进行语言教育时，教师不应该只注重自己讲述绘本故事，而是应该引导幼儿参与到绘本故事的欣赏中，不断提高幼儿的基本阅读能力，提升其语言表达水平[3]。

（三）加强童话故事教学

在众多文学体裁中，童话故事是大部分儿童都非常喜欢的重要形式，因为童话故事情节生动有趣、语言形象而且简单易懂。幼儿主要是通过倾听的方式学习童话故事的。在进行童话故事的播放中，教师应该引导幼儿对童话故事进行提问，不断激发幼儿语言交流的兴趣。比如在讲述《小红帽》的故事时，教师可以向幼儿提问：“小红帽和奶奶是怎样得救的？”在此过程中，幼儿通过积极回答问题，既能够加深对于童话故事的理解，又能够提升自身的语言交流能力。

（四）加强童谣与诗歌教学

颠倒歌、数数歌、谜语歌、摇篮曲、绕口令和游戏歌等，都属于童谣的主要形式，句式简单、朗朗上口、生动形象等是童谣的基本特点，这样的特点使得童谣在幼儿之间非常受欢迎，幼儿甚至会不由自主地唱起童谣。另一方面，诗歌同样具有韵律，也是开展幼儿园语言教育活动的重要形式[4]。教师在教授幼儿朗诵诗歌的过程中，应该注重诗歌的节奏感。比如在进行《咏鹅》的教学时，诗歌中具有鲜明的色彩描写，而且开头“鹅、鹅、鹅”一句能够吸引幼儿的模仿，教师应该利用诗歌的这一特点，在诗歌教学中不断提升幼儿的语言模仿能力，从而形成自身的一套语言体系。在教授诗歌和童谣的过程中，教师的肢体动作与歌谣内容和诗歌内容相结合，能够提升教学的感染力，提升语言教育活动的效果。又比如在进行《小青蛙》的教学中，诗中用幼儿能够听懂的简单易学的语言描述了一个田园场景，幼儿在学到基本的生活常识的过程中，反复诵读能够提升语言水平。幼儿教育是我国教育系统中的重要组成部分，对于引导幼儿健康成长具有关键作用，其中幼儿园语言教育活动的开展，是培养幼儿基本语言表达能力和交际能力的重要环节。但是，在当前幼儿园语言教育活动中，存在着孤立语言教育、忽视口语表达、过于小学化等弊端，影响幼儿的健康成长。因此，要将儿童文学应用于幼儿园语言教育活动中，通过开展戏剧游戏、加强绘本教学、加强童话故事教学和加强童谣与诗歌教学等，培养幼儿的语言能力。

参考文献：

[1]郑月琴.基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动[J].学前教育研究，2017（8）：70.

[2]张亚.幼儿园文学教育活动设计的现状研究[D].西南大学，2012.

[3]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学，2011.

第5篇：幼儿文学教育范文

关键词儿童文学幼儿教师人文素质培养

1培养儿童文学与人文精神的有效途径

幼儿作为特殊的群体，他们初次离开父母步入幼儿园的大门，内心会充满恐惧感和失落感，因此，需要教师给予更多的关怀和爱，然后再进行教育。这就对幼儿教师的综合素养提出了更高要求，作为一名幼教老师，如果人文素质不高，那么很难成为合格的教师。俗话说“德有所亏，才必受挫”，就是说德可以帮助才的成长、弥补才的不足，最终干出一番事业，如果有才无德，虽然有时也能成事，一旦德有所亏，才能必然受损。儿童文学需要教师对幼儿进行启蒙和传播，将儿童文学作为日常的教学内容渗透到教学过程中，对提升幼儿的文学素养和教师的人文素质都至关重要，所以，儿童文学在学期教育中占据着举足轻重的地位。在儿童文学的教学过程中穿插人文精神是非常重要的。而在传统的教学过程中是没有将人文精神的培养列入其中，这是非常遗憾的一件事情。众所周知，只有让幼儿每天快乐、轻松、愉悦地上幼儿园，并享受幼儿园生活，这是开展幼儿教育的第一步，因此，这对幼儿教师的专业水平和人文素质提出了更高要求，需幼儿教师有足够的爱心和耐心，并以饱满的激情热爱这份工作，然后再结合专业特长，采用新颖独特、生动活泼的教学方式来吸引幼儿的眼球，让幼儿乐于参与教师所安排的教学活动，寓教于乐的教学方式能让幼儿快速地适应幼儿园生活，只有这样，才能更好的完成教学目标。从培养人文精神的角度来看，儿童文学课的优势更明显。儿童文学里充满了诗情画意、奇思妙想和对真善美的教育，给孩子一片纯净的天空，让教师的灵魂得到净化。儿童文学具有通俗易懂、生动活泼的特点，给我们带来真善美和爱的体验。在阅读儿童文学作品时，往往会被作品中所描述的气氛多感染。教师需要做的就是带领儿童进入到作品的氛围中，身临其境地接受作品感染，陶冶自身情操。然后向学生讲解作品的表现手法及寄予了作者何种情感。例如，幼儿诗《眼睛和镜子》妈妈的眼睛是明亮的镜子，照着爸爸，照着我；爸爸的眼睛是明亮的镜子，照着妈妈，照着我；我的眼睛是明亮的镜子，照着爸爸，照着妈妈。像这样的作品有很多，作品中体现出了一家三口最真挚、最朴实的情感，它之所以会打动人心，是因为它的诗句中蕴含着浓浓的亲情，具有较高的情感魅力。在阅读此类作品时，教师要教会学生作品的艺术表现手法及表达何种情感，尤其是后者。因为，作品只有具备丰富的情感，感染力才更强，让学生认识到爱才是最可贵的情感。幼儿教师在教学过程中，育人才是第一位，其次是教育。基于儿童文学，来提升学生的文化素养及综合素质；让学生树立正确的人生观、世界观、价值观及道德观，并以饱满的热情去追求美，提升他们的审美能力；用足够的爱心和耐心去爱护每一位幼儿，力争做一名新时代背景下的复合型人才，可以说这与儿童文学的情感熏陶密不可分的。[1]

2培养儿童文学与人文精神的有效途径

幼儿教育不是简单地、日复一日地重复做同样的事情，在此过程中，虽然说离不开传统教育管理工作，但是，幼儿教育工作需紧跟时代步伐不断地创新，包括对教学内容、教学手段、教学工具的创新，尤其是为幼儿营造爱的教学氛围更需要创新。有的人认为，幼儿教育是一项简单的工作，陪幼儿玩即可，这只是对幼儿教育的表现理解，如何在玩的过程中穿插知识达到育人的目的这才是重点。因此，作为一名幼儿教师，科学精神是其必不可少的基本素质，科学精神与科学知识的掌握同等重要，试想幼儿教师要是缺乏科学精神中的创新精神、探索精神、求实精神的话，算不上是一名优秀的幼儿教师。当今社会，越来越崇尚科学精神，作为一名新时代的幼儿教师，更需具备科学精神，敢于提问、怀疑、求实、批判。紧跟时代步伐，大胆地去创新和探索，而不应该循规蹈矩，固步自封。尤其是在学习儿童文学时，在改编、鉴赏、演示及理论学习过程中，更要体现出科学精神中的创新精神。首先，在儿童作品理论知识的学习方面。教师普遍地认为，教材上面编写的东西是不容置疑的。教材上面的东西具有很强的科学性和系统性，但是，教材也是由人编写的，或多或少会存在一定的问题。幼儿教师在教学过程中，如遇不足之处，应该敢于提问和批判。比如，教材上就如何正确理解幼儿观谈论的就很笼统和模糊。教材上仅从理解幼儿、尊重幼儿和关爱幼儿三个方面进行的阐述，这往往是很抽象和不具体的。因为，幼儿和成年人一样，也有自尊心和独特的个性，要充分尊重他们的自尊心和个性，才能促进其健康地成长。以往对待幼儿像宠物、小皇帝等观念都是错误的。首先把幼儿当成宠物来取乐，对幼儿的身心发展及其不利；其次把幼儿当成皇帝来供养，不让他们遭受挫折和磨难，剥夺他们体验人生苦乐的权利，这对幼儿来说也是及其不尊重的；因此，需要在幼儿教师的领下，帮助幼儿养成良好的习惯，树立正确的人生观。其次，在儿童作品鉴赏和理解方面。教材上的儿童文学作品也不全是好的。可以说，教材上所选的儿童文学作品都具有代表性，但是，也需我们区别而论，批判性的接受。就像鲁迅先生“拿来主义”中“拿”并不是一味的全拿，“拿”的人要有辨别好坏的能力，能把“拿来”的优秀作品变成自己的东西，并在此基础上创造出更高更好的东西。作者带领儿童在这方面作了相关尝试，主要是对儿歌进行简单的修改，让其更生动有趣和形象。例如儿歌《袋鼠妈妈》原文是袋鼠妈妈去买菜，不背篮子带口袋。买萝卜，买青菜，袋里有个小乖乖，啊呜啊呜吃起来。修改成袋鼠妈妈去买菜，不提篮子带口袋。买萝卜，买青菜，肚子上坐着小乖乖，大口大口吃起来。这首儿歌经过简单的修改，变得更加通俗易懂和形象生动，读起来也朗朗上口，更易幼儿记忆。因此，学生要具有创新精神，敢于去质疑、提问、批判，只有这样，在思维上才更加活跃，才能激发学生的学习欲望。同时，教师还可以制定奖励机制，以便让学生把文学作品修改的更完美，然后给以适当的肯定和奖励。[2]再次，在儿童作品的编写方面。作为二十一世纪的青年，更要让文学作品体现出浓浓的时代感，给人以全新的情感体验。因此，教师应该不断地启发学生去创作文学作品，而不应该只是模仿和借鉴。即使学生创造的作品在某一方面不够新颖，教师也要给予肯定和鼓励，然后针对不足之处再指导他们修改。学生所创作的文学作品，不管是形式还是内容上，都要体现出新字，给人眼前一亮的感觉。在日常儿歌创作中，有的学生即使使用了老题材，写出来的作品也会给人全新的感觉。例如，围绕小雪花编写一首儿歌，有学生这样写到，小雪花呀！小雪花，想妈妈，熙熙攘攘飘飘下。小孩睡的甜甜香，梦见自己长大了。雪花纷纷来看她，只见满地都是小雪花。可以看出，学生只要用心去写，就可以写出新的情感体验。最后，在儿童作品演示方面。教师可以为学生提供一篇儿童文学作品，然后让学生们去发挥想象力和创作力去演示作品。教师对其进行适当的指导，让学生自己通过对作品的理解和分析，发挥想象力，然后与其他同学团结协作、交流思想，去编排和导演，相信会收获满满。例如，儿童童话剧《小红帽》，通过学生自导自演，把小红帽的纯真善良、狼的狡猾演绎的淋漓尽致，从表演形式和内容上都给人全新的体验。教师以比赛的方式大大增强了学生好胜心理，并积极参与到作品的演示活动中。[3]

3结束语

总而言之，教书育人是教师的职责，幼儿学前教育作为基础教育，幼儿教师的人文素质对基础教育的成败密切相关，怎么使儿童文学教育与幼儿教师的人文素质结合起来，是本文研究的重点，以上主要从人文精神和科学精神两个层面对其进行了分析。通过对儿童作品理论知识的学习、鉴赏、理解、编写及演示的讲解，对提升幼儿教师的人文素质意义重大，为其成为一名合格的幼儿教师奠定基础。

参考文献

[1]王黎娜.浅谈幼儿教师基本素质及培养[J].成才之路,2007(09).

[2]伍海霞.抓人文素质教育,促和谐校园文化建设[J].成才之路,2011(05).