幼儿园阅读教学全文(5篇)

第1篇：幼儿园阅读教学范文

一、科学、合理地选择绘本读物，吸引幼儿的注意力

要想确保绘本阅读教学的顺利开展，教师要严格把控绘本阅读资源的质量。高质量的绘本阅读资源，既会影响幼儿的人格，又会影响幼儿的思想，同时还会对幼儿的心理发展、品质发展等产生一定的影响。所以，绘本阅读教学中，要围绕幼儿的认知特点，科学、合理地选择绘本阅读资源。通常情况下，选择绘本阅读材料时，要遵循以下原则。第一原则，围绕幼儿的生活感受，结合幼儿的生活经验，选择与实际生活密切相关的绘本阅读材料。当绘本阅读材料与实际生活的联系越密切，幼儿越容易理解。此外，教师要引导幼儿结合自身的生活经验，围绕实际生活认知感受绘本故事中的人物形象与人物情感，使幼儿逐渐喜欢上绘本阅读。第二原则，确保阅读材料的丰富多样。幼儿的年龄尚小，他们具有较强的可塑性，为了确保幼儿健康的成长与发展，在选择绘本读物时，教师要确保题材的丰富性和多样化，尽可能涉及多个学科的绘本，拓宽幼儿的视野，开拓幼儿的思维。

二、不断优化教学方式，增强幼儿阅读体验

对幼儿而言，他们的文字储备量较少，为此，阅读绘本时，教师通过让幼儿观察图片等方式来理解绘本内容，这种方式导致幼儿所理解的绘本内容不够全面，从而导致幼儿的认知存在偏差。为此，绘本阅读教学中，教师要通过多种多样的教学方法，将幼儿的听觉、视觉等多种感官调动起来，增强幼儿的阅读体验感。第一，借助多媒体开展多媒体教学。幼儿这一群体具有特殊性，此群体比较感性。在认知世界时，幼儿往往通过视觉、听觉、触觉来进行，因此，幼儿具有较强的形象思维，他们更加愿意接受、理解形象性较强的物体。为此，绘本阅读教学中，教师要引入多媒体，通过多媒体将幼儿内在的阅读情感激发出来，提高幼儿的阅读能力。比如，当教师要给幼儿讲解《葡萄》这本绘本时，教师借助多媒体，将葡萄从生根、发芽到结成果实，再到采摘的视频呈现在幼儿面前，便于幼儿更直观地认识葡萄生长的全过程，还有助于幼儿认识到在不同的阶段葡萄的特征与形状，这样一来，便让幼儿对生命意识有了初步的认知，还拓宽了幼儿的视野。第二，利用角色扮演法强化幼儿的认知。大部分绘本故事都是以对话的形式呈现出来的。为此，绘本阅读教学中，教师要利用角色扮演法，将平面的绘本故事形象化、立体化。角色扮演法的运用，唤起幼儿内在的情感，还让幼儿深入故事中，感知绘本故事主人公的情感。

三、不断完善教学评价，增强幼儿的自信心

第2篇：幼儿园阅读教学范文

[关键词]幼儿园；绘本阅读；解决对策

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一）课程设置缺乏科学性和计划性

幼儿在阅读绘本时，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界环境的干扰。有些幼儿园在设置绘本阅读课程时，并未对幼儿的认知水平、认知特点及自身需求加以考虑，导致设置的课程过于随意，没有任何的科学依据和计划性。

（二）教学方式传统单一

教师仅对绘本读物进行讲述，这就势必会制约幼儿主动性的提高，单纯讲授图文也不利于幼儿注意力及学习兴趣的提升。游戏设置应和幼儿的年龄特征相符合，借助于游戏开展教学活动是幼儿园教学的特征，缺失游戏元素的幼儿园教学形式是不完整的。

（三）教师的教学能力有所欠缺

在教学过程中，教师并未重视对幼儿表达能力及阅读思考能力的培养，而是过于重视绘本内容的讲授，并未引导幼儿对绘本知识进行交流和沟通。大部分幼儿教师受到传统教学理念的影响，仅重视幼儿最后的学习成果，将教学中心放在学习成绩的提高上，过于看重绘本内容的讲授，制约了幼儿自主能力及想象力的发展，阻碍了幼儿个性的发展。

（四）教师引导不足

在绘本阅读教学中，幼儿教师并未正确引导幼儿开展教学活动，大多数幼儿教师没有基于幼儿认知水平，也没有遵循教育规模，更没有针对幼儿开展有计划、有目的的教学指导活动。再加上大部分幼儿教师在教学过程中承担着安全员及纪律维护者的职责，他们需要时刻关注幼儿，防止幼儿的不良习惯干扰到其他幼儿，同时还需要关注幼儿是否能够看得懂绘本内容。因此，幼儿教师在引导幼儿学习时呈现出乱引导或者引导不足的现象，制约了绘本阅读教学作用的充分发挥。

二、对幼儿园绘本阅读教学存在问题的分析

（一）教师并未针对幼儿的心理状态进行系统化研究

由于幼儿教师并未学习和理解有关儿童心理学的相关知识，因此教师在面对年龄不同的幼儿时，无法对适合幼儿的绘本阅读读物进行选择。

（二）教师并未明确绘本阅读教学的目的和价值

优质的绘本能够对正确的理念和价值进行传递。由于幼儿教师所理解的教学目的和价值都不够深入，这就导致幼儿园绘本阅读教学在根本上出现了偏差。

（三）教师采用的绘本阅读教学方式并不合理

科学的教学方式在绘本阅读教学质量的提高中发挥着重要的作用，但在现阶段的幼儿园绘本阅读教学过程中，一些教师过于依赖模仿，仅引导幼儿对简单的绘本文字进行解读，并未深入挖掘绘本阅读的价值。

三、幼儿园绘本阅读教学中存在问题的解决对策

（一）合理安排课程

幼儿年龄与认知水平之间存在着密切相关性，幼儿的认知水平随着年龄的增长而得以提高，而幼儿的好奇心会随之降低；年龄小的幼儿具有较强的好奇心，但是认知能力和认知水平较低。所以，绘本阅读教学需要结合幼儿的认知水平对课程内容进行合理的设置，在课程设置时需要重视以下两个方面。第一，绘本阅读课程的学习时间和强度需要和幼儿自身特征有机融合。例如，幼儿的注意力集中在上午，精力比较旺盛，教师应尽可能地将阅读绘本的时间安排在上午，使得幼儿的学习专注力更为集中。同时，还需要结合幼儿的学习兴趣对绘本课程进行设置。第二，绘本阅读教材的选择需要结合幼儿的年龄和学习时间进行合理安排。例如，针对年龄较大的幼儿，可以适当增加绘本阅读教材的难度；同时，同一学期中设置的教材难度应呈现规律化、阶梯化的变化。

（二）充分运用多元化的教学方式

绘本阅读教学地点不应限制在教室里，教师也可以对温馨、舒适的阅读环境加以运用。舒适的阅读环境有助于加深幼儿的情感体验。教师可以在小花园、阅览室开展绘本阅读教学活动，在条件允许的情况下，还可以播放舒缓、轻松的背景音乐。由此可见，进行绘本阅读的环境非常重要。教师可引导幼儿结合绘本读物的封面和封底来想象故事的主要内容。教师通过提问带领幼儿对绘本内容进行观察，考虑图文中想要表达的思想内容，同时对图文中的主角和配角进行重点观察，分析图画的具体细节和背景，将其连接在一起对故事的主要内容进行想象，以此促使幼儿观察力的增强。

（三）提升教师的教学能力

提升教师的绘本阅读教学能力，需要强化教师的绘本理论知识。学习理论知识，有助于幼儿教师全面了解绘本读物和阅读教学。只有掌握了丰富的理论知识，才能对教学实践进行指导，促进绘本价值的真正发挥。如果不了解绘本的特点、优势和本质，就无法开展绘本教学活动，导致绘本阅读教学浮于表面，或者仅将绘本看作普通的阅读作品。教师教学能力的提升，还需要重点学习园本教研及观摩课。教师在绘本阅读教学过程中遇到问题时，应结合园本教研对遇到的问题进行分析，共同构建出属于幼儿园的绘本理论基础。教师运用现代化的手段对远程的绘本教学录像或者教学活动进行观看，以此发现实际问题，并对实践经验进行吸收。教师在观摩课之后应及时归纳总结，针对新的想法和观点进行交流和尝试。除此之外，学校应对教师水平进行对比和筛选，并积极开展培训工作，培养专业化、综合型的教师，促进绘本阅读教学质量的提高。

（四）对幼儿要正确合理地引导

第3篇：幼儿园阅读教学范文

关键词:幼儿绘本；多元阅读；教学策略

在绘本阅读书教学中，教师一定要充分意识到，绘本并不是只有某一方面的学习价值，它是用文字、图画共同构建而成的开放式叙事图书，这一特点使得绘本具备了多种的学习价值。

一、为幼儿营造多样化绘本阅读情境

幼儿群体最显著的特点是他们的形象思维往往占据了思想意识上的主导地位，因此在实际教学过程中，教育者应当为幼儿营造一个真实性高的、丰富多彩的阅读世界。具有一定情境性的绘本阅读活动将帮助幼儿更好地投入其中，而在丰富的绘本情境中，幼儿学习语言的效果才是最好的。因此合理运用情境教学，才能够为幼儿创设一个鲜活的、趣味性强的、多姿多彩的阅读环境，幼儿也才能在富有情感与魅力的情境之中感受到阅读的快乐，从而有望成为一名阅读爱好者。

（一）创设出多元化的绘本阅读环境

环境的营造离不开氛围的营造，为了帮助幼儿们养成积极、主动的阅读习惯，教师可以为他们打造一个立体式的绘本阅读环境，通过改善学习氛围提升阅读环境质量。比如可以在幼儿园内部设立一个“读书吧”或者“读书角”，并放置优秀的绘本在里面，同时还可以布置一个大的布艺沙发，营造出一个又温馨又宁静的读书环境，可以让早到或者迟走的家长与幼儿在“读书吧”或者“读书角”里安安静静地阅读绘本，不但提升了幼儿接触绘本的频率，还为家长创造了与孩子一起阅读的美好体验。其实不仅仅是幼儿园大厅内可以布置“读书角”或“读书吧”，在各个班级内部也可以创设这样的读书阅读角，在阅读角里可以放置上柔软、可爱的小动物形状的小抱枕，如此一来必将影响到幼儿的目光，甚至班级内部的主题墙也可以专门设置出一块用于展示绘本板画，绘本的延伸类内容就可以在板画上进行展示。比如幼儿自己对绘本故事后续的仿编、创编等，幼儿与家长的亲子自制绘本等。通过创设更加立体、多元化的阅读环境，将为幼儿营造出更加丰富、有趣的阅读氛围，而在这种阅读氛围的熏陶之下，渗透式的阅读将激发出幼儿极浓厚的绘本阅读兴趣。

（二）注重绘本情境的营造

教师应当根据幼儿的学习特点、教学活动需求等创设出更加多样化的情境，创设情境的目的在于，通过较强烈的情景刺激幼儿，充分调动幼儿的思维，使之对绘本阅读产生浓厚的兴趣，与绘本的人物产生共鸣，从而更好地感知与理解作品。当幼儿充分理解了绘本内容后，教师可以引导幼儿将自己感兴趣的绘本内容演绎出来。比如在绘本《你好》《我去刷牙》《我要洗澡》等等绘本中，涵盖了幼儿日常生活中的方方面面：吃饭、睡觉、洗澡、刷牙等，而且里面的主人公都比较简单，都是小老鼠、小猪、河马等。当幼儿阅读并理解了绘本内容后，教师可以引导幼儿们独自或者以合作的形式将绘本中的内容展示出来，让幼儿们有一种身临其境的参与感。且通过对绘本内容进行重现，教师可以分析幼儿是否有充分理解到绘本中的内容，同时还可以培养幼儿群体的想象能力。而针对阅读能力较强的幼儿，教师可以为幼儿提供诗歌类的绘本，比如《儿歌》《唐诗》系列等，教师可以鼓励对诗歌有浓烈兴趣的幼儿用肢体动作将绘本中的诗歌内容演绎出来。通过激发幼儿的创作潜力，让幼儿根据自己的理解对绘本上的内容进行深入探索，帮助他们全面理解绘本知识。在实际教学过程中，教师还可以充分利用背景音乐创设教学情境，一本优秀的绘本可以是风趣幽默的，同时也是清新雅致或耐人寻味的。而为了能够更好地、更快地将幼儿注意力吸引到绘本阅读中，教师可以根据不同的绘本基调搭配不同的背景音乐，利用音乐渲染氛围与情感。除此之外，小道具也是创设教学情境的有力工具，教师可以利用小纸板、小红花等为道具，鼓励幼儿对绘本中的故事展开丰富的联想进行表演，或者模仿绘本中的一些动作。绘本内容丰富却也包含了可供幼儿自由想象发挥的空间，为了能够充分利用绘本的教学价值，教师可以考虑将绘本里的东西与游戏相结合，巧妙设计游戏情境，让绘本中的幻想、灵性、自由、欢愉、幽默、好奇都在游戏中体现出来，解放幼儿的天性。教师要充分意识到幼儿的天性，让他们放松、投入到绘本的阅读过程中，体会到绘本阅读的乐趣，只有当幼儿喜欢上绘本阅读，才能够感悟到绘本的精髓。

二、采用多种形式开展绘本阅读教学

（一）注意绘本阅读形式的多元化

绘本阅读形式可以有很多种，比如自主阅读、师幼共读、亲子共读、同伴共读、大带小阅读等，而不同的阅读形式具有不同的特点。比如在幼儿自主阅读中，教师与家长需要为幼儿创设各种阅读条件，充分利用来园活动、区域活动等机会开展自主阅读，在自主阅读过程中让幼儿决定自己想要看的阅读篇目，给予他们最大的自由权，使其能够进行独立阅读。而在师幼阅读形式中，教师要以某一本绘本为素材，并以集体活动的形式，让幼儿通过看、说、做、唱以及演等形式，从不同的角度引导幼儿感受绘本表达的思想内容与情感，从而提升幼儿的阅读能力。亲子阅读是让父母与幼儿之间形成情感纽带，与家长一起开展阅读活动。亲子阅读能够让幼儿感受到亲情的温暖，让幼儿觉得亲子阅读是一件十分幸福的事。比如家长可以与幼儿一起阅读《三只小熊》绘本。《三只小熊》讲述了小熊之家的故事，一只小熊与熊爸爸、熊妈妈在广阔的大森林里生活，他们一起觅食、一起过冬，虽然在生活中熊宝宝会遭遇到困难与烦恼，但是熊爸爸与熊妈妈总是陪伴在熊宝宝的身边，帮助他渡过难关，熊宝宝也在爸爸妈妈的帮助下，不断茁壮成长，是森林里活泼又开朗的小熊。在亲子阅读活动中，幼儿可以为熊宝宝配音，而爸爸妈妈则可以为熊爸爸、熊妈妈配音，这种又有趣又切合家庭定位的配音活动将充分提高幼儿的阅读兴趣，而且在配音活动中，也让幼儿感受到了家庭活动的乐趣。所谓的同伴共读，是让幼儿与同伴一起阅读绘本，孩子与同伴之间总是容易碰撞出更多的火花，而且在阅读过程中他们可以相互学习、相互协助，更能够体会到绘本阅读的乐趣。大带小阅读则是让高年龄段的幼儿带领低年龄段的幼儿完成阅读，一方面低年龄段的孩子将得到高年龄段孩子的指点与启发，而高年龄段的孩子将体会到帮助他人的快乐。比如在《造汽车》的绘本阅读中，有些内容对高年龄段的孩子而言已经是能够理解的知识点了，如为什么一辆汽车的轮子要被设计成圆形，因为圆形的物体更有利于滚动。此类粗浅的原理绝大多数高年龄段孩子已经可以理解并掌握了，但是对于知识点掌握情况不够全面，生活经验较少，可能有些低年龄段的孩子对科普类的绘本或者涉及常识性的知识点还是会存在疑问。

（二）绘本教学形式的多元化

不仅仅绘本阅读的形式可以实现多元化，教师的教学工作同样可以实现多元化，比如幼儿园内部可以推动主题式绘本教学、拓展式绘本教学、系列式绘本教学等。所谓的主题式绘本教学，就是以一个活动主题为蓝本，选择与该主题相关的绘本作为活动内容，教师可以以全球环境保护为主题，为幼儿选择《保护家园》《小草的成长故事》等绘本为教材，与幼儿一起探讨“如何让我们生活的环境变得更好”；而拓展式绘本则是以某一个绘本为核心，不断挖掘绘本中的多元价值，开展多个领域的活动，为幼儿开创更加灵活的讨论空间；系列式绘本教学则是以幼儿的兴趣点为核心，对同一个系列的绘本教材进行延伸性的阅读。

（三）家长绘本活动的多元性

为了更好地提升亲子绘本阅读的效果，幼儿园可以让家长每周借出1~2本经典的绘本，回家与幼儿进行共读，同时建议家长记录下与幼儿共读绘本时的小故事，然后在班级联谊活动中，与其他家长一起分享绘本阅读的小故事，让幼儿与家长都能够全情参与。

（四）绘本阅读方法的多元性

绘本阅读涵盖的范围其实比较广泛，比如通读、精读等都是阅读方式，而不同的阅读方式将帮助幼儿在阅读活动中感悟、体会到绘本的精彩，教师也可以每天选择一本绘本，采取集体讲读的方式，为幼儿进行通读。在进行通读时，教师应该充分考虑主题内容特色、幼儿年龄特点，尽量保证所有的幼儿都能够跟着教师的思路完成通读。而针对一些格外优秀的绘本，则可以将其作为精读对象，有目的、有计划地对其进行精读，为幼儿梳理其中的知识点，并对幼儿感兴趣的知识点进行延伸，帮助他们全情投入到绘本阅读中。

（五）阅读时间与表现形式上的多元化

绘本阅读与其他阅读有着明显的区别，绘本阅读其实不必过于纠结时间上的长短以及表现形式上的统一，只要有适当的契机，教师可以随时为幼儿开展绘本阅读活动，同时还应当鼓励幼儿以自己的想法表达出绘本中的内容，比如讲述、表演、舞蹈以及绘画等。形式越是多元化，越是能够激发幼儿的表现欲，幼儿对绘本阅读的兴趣才能够不断得到提升，习惯于某种表现形式不一定能够提高幼儿的阅读能力。也让幼儿因为过于枯燥等问题而丧失学习乐趣，打击幼儿的阅读兴趣、表现意愿，这将违背绘本教学的初衷，不利于后续教学工作的开展。

三、结束语

总而言之，在绘本阅读书教学中，教师一定要充分意识到绘本并不是只有某一方面的学习价值，它是用文字、图画共同构建而成的开放式叙事图书，这一特点使得绘本具备了多种的学习价值。因此作为教师应当从多个角度开拓绘本的功能，并在实际教学过程中发挥出绘本的艺术特性。我国的绘本教学起步较晚，现在市面上流通的绘本多是以海外绘本为主。对此，教师应当多引进中国本土文化，利用多元化的教学手段使幼儿体验到我国的文化风情。

［参考文献］

[1]王琛琛.浅谈幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(06):46-47.

[2]刘静.共赏文字之美,尽享读书之乐——“指南背景下幼儿绘本阅读的实践研究”与家长掩卷回味[J].教师,2017(26):30-31.

[3]周丛云.三言两语话“悦”读——浅谈幼儿多元阅读的几点思考[J].好家长,2016(23):67.

第4篇：幼儿园阅读教学范文

【关键词】幼儿教育；绘本阅读；兴趣激发；策略探究

在幼儿园语言课程中，绘本阅读教学是尤为重要的组成部分。在传统的绘本阅读教学中，教师组织教学活动的形式相对较为单一，师生互动交流机会欠缺，幼儿参与活动的主动性和积极性不够，阅读的兴致也不够浓厚。绘本用图文并茂的形式来呈现故事的内容，符合幼儿身心发展的规律与特点，深受幼儿的喜爱。教师在进行绘本阅读教学时，要善于改变传统的阅读教学理念，不断更新教学思想。能根据绘本内容，根据幼儿的年龄特征，联系幼儿生活实际，采用充满趣味性的教学形式。让幼儿感受到阅读绘本的乐趣，真正激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿身心的健康发展。

一、点燃幼儿阅读热情

教师要想顺利地开展绘本阅读教学，就要能够点燃幼儿的阅读热情，让幼儿对绘本产生浓厚的兴趣，并乐于积极主动地参与到阅读活动中。与其他阅读书籍相比，绘本因为其具有图文并茂、色彩鲜艳的特点，比较容易引起幼儿的注意。同时，故事本身都对幼儿具有一定的启示性。因此，教师要能够尊重幼儿身心发展的规律，选择适合幼儿阅读的绘本，让幼儿真正感受到绘本的趣味性。比如，在教学大班绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，教师可以提前准备好一个小袋子，然后让幼儿伸手摸一摸，说说“袋子里面装了什么？”当幼儿摸到苹果的时候，教师就能揭示主题，出示绘本故事的封面。再让幼儿仔细看图，并说说“自己在图上看到了什么？”接着，再引入故事的主人公———鼠小弟，让幼儿大胆地猜测一下“鼠小弟来到这棵又高又大的苹果树下面，他望着苹果，究竟会想些什么呢？”教师利用这样的教学形式，能够有效地激发幼儿对彩色绘本的阅读兴趣，让幼儿通过仔细观察，大胆地猜测绘本故事的内容。幼儿在猜测的过程当中，能真实地感受到绘本给自己带来的无限乐趣，从而积极地投入到学习的过程中。

二、提升幼儿阅读能力

绘本对于幼儿具有较强的吸引力，但是由于幼儿的年龄较小，他们注意力集中时间相对较为短暂。因此，教师要能根据幼儿的年龄特征以及兴趣爱好等，创设具有趣味性的阅读活动，真正激发幼儿主动参与阅读的欲望，提升幼儿的阅读能力。比如，在教学绘本《花格子大象艾玛》时，如果教师只是单一地进行讲述，是很难激发幼儿的阅读欲望。教师可以出示一张图片，让幼儿进行仔细观察，当幼儿发现艾玛的身上有很多种颜色时他们就会学着用一个词语“五颜六色”来形容，从而感知艾玛是一头五颜六色的大象。随后，教师再借助图片讲述故事，让幼儿在倾听的过程当中，了解故事的内容。接着，教师可以让幼儿用角色扮演的活动形式，来说说故事的大概内容。最后，教师还可以让幼儿说说自己对艾玛的认识，懂得“艾玛一开始想变得和其他大象一样，但它还是做回了自己。它是一只非常有个性的大象，因为它发现了自己的不同，会给同伴带来快乐，而快乐就是自己的特点。”等等。这样的教学形式，不仅有利于挖掘绘本故事内容，有效地激发幼儿的阅读欲望，更让幼儿在充分参与活动的过程当中学到知识，懂得道理。

三、丰富幼儿阅读形式

在传统的绘本阅读教学时，教师经常会利用一问一答的形式与幼儿进行互动，活动缺乏生动性和趣味性，形式也较为单一。教师要能够利用丰富多彩的阅读形式，提升幼儿对绘本阅读的兴趣，让幼儿深入地沉浸在阅读中，体会阅读给自己带来的独特感受。教师所采用的阅读形式，既要能贴近幼儿的生活，又能够符合幼儿认知水平。教师在做好故事铺垫后，可以让幼儿先进行自主阅读，并说说自己的初步感受。幼儿在讲述的过程当中，能够加深对故事情节的记忆与理解。同时，教师还可以借助多媒体信息技术进行教学，充分调动幼儿的多种感官，牢牢地吸引幼儿的注意力。比如，教师在教学篇幅较长的绘本时，因为幼儿需要相对长的时间来进行阅读，而幼儿的注意力集中时间又比较有限，很容易产生视觉上的疲劳，降低阅读兴趣。此时，教师可以将绘本内容展示在投影上，并适当地对故事内容进行讲述。这样的教学形式，能够增强幼儿的阅读体验，让幼儿深入的感悟文本的内容，体验阅读的乐趣。此外，幼儿还具有丰富的想象力，教师要善于激发幼儿的发散性思维，让幼儿对故事的内容进行想象或者是创编。只要幼儿能够大胆地说出自己心中所想，就是迈向成功的第一步。无论幼儿进行了何种想象或者是猜测，教师都要给予幼儿积极的肯定与表扬，帮助幼儿树立阅读的信心，增强幼儿的阅读兴趣。总而言之，在幼儿绘本阅读教学中，教师要能真正点燃幼儿阅读的热情，激发幼儿阅读兴趣，调动幼儿阅读的主动性。创设丰富多彩的阅读活动，提升幼儿的阅读能力。并结合幼儿的具体实际，不断地进行探索与实践，让幼儿绘本阅读教学充满童真童趣。

【参考文献】

［1］杨丽珠，吴文菊．幼儿社会性发展与教育［M］．大连：辽宁师范大学出版社，2001．

［2］冉小荣，李小莉，徐晓倩．培养幼儿早期阅读习惯的实验研究［J］．陕西教育（行政版），2009（5）：70．

［3］叶明芳．幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略［J］．学前教育研究，2011（6）：64－66．

［4］王小英．从文本细读中走向高处———对《阿利的红斗篷》的解读［J］．学前课程研究，2008（6）：38－39．

第5篇：幼儿园阅读教学范文

一、教学的导入是关键

一是借助绘本内容导入。教学中，利用封面的内容导入，可以贴近故事主题，有利于学生快速进入故事的情境。绘本《熊梦蝶·蝶梦熊》所讲故事是根据我国成语故事《庄周梦蝶》创作的，绘本分别从前后两个方向讲述，到中间时连接起来。这本书的封面上写着“熊梦蝶”，画有一只悠闲躺着的大熊和一只飞舞的蝴蝶，翻转一下会看到后面封底“蝶梦熊”，熊背对读者，蝴蝶成为主角。在教学时，教师就可以借助封面、封底引导孩子看图，猜猜到底是熊梦到了蝴蝶，还是蝴蝶梦到了熊，这样儿童很快就进入故事的阅读情境中去了。教师也可以利用扉页内容进行导入，如《一园青菜成了精》就是从扉页开始讲故事的。同时，也可以利用好图书的环衬，因为环衬上的内容与正文的故事密切相关，有时还能提升主题。二是借助儿童生活经验导入。儿童大都喜欢色彩鲜艳的绘本，喜欢与现实生活紧密相连的故事。教学时，教师可以联系儿童的生活知识和经验，积极与儿童产生共鸣，实现教育目的。

二、教学要注意讲读艺术